劉艷萍

摘 要： 任何教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)都是以學(xué)生發(fā)展為主的價(jià)值取向，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)本著“以生為本”的基本理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。讓學(xué)生深入文本，潛心思考，實(shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者之間思想和心靈上的深層對(duì)話是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本文以“關(guān)注生本對(duì)話”為中心，從讓學(xué)生充分地接觸文本、開(kāi)放獨(dú)立對(duì)話的空間、營(yíng)造共享心得的學(xué)習(xí)氛圍、組織有內(nèi)涵的話題討論四個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 生本對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！遍喿x教學(xué)中的對(duì)話包括老師與學(xué)生、老師與文本、學(xué)生與文本三種關(guān)系之間的對(duì)話?！芭c文本對(duì)話”就是讓學(xué)生接觸文本、體驗(yàn)文本，用自己的生活和經(jīng)驗(yàn)與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義。對(duì)話交流的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本意義和學(xué)生自我發(fā)展這雙重過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話是最有生命力的。同學(xué)之間的相互質(zhì)疑、相互討論、相互激勵(lì)、相互分享……這些最能激發(fā)孩子思想的火花，是最有教育價(jià)值的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視這一過(guò)程，努力營(yíng)造這種氛圍。

一、保證學(xué)生充分地接觸文本，深化學(xué)生與文本的對(duì)話。

對(duì)話的實(shí)質(zhì)就是人與人之間在精神上的相遇，因此，對(duì)話意味著教師對(duì)學(xué)生作為與文本對(duì)話主體者的獨(dú)立性和內(nèi)在自由的承認(rèn)。為了保證這種獨(dú)立性和內(nèi)在自由，教師必須保證學(xué)生充分地接觸文本，把閱讀教學(xué)營(yíng)造成一個(gè)真正平等、真誠(chéng)溝通的時(shí)空。

筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，我們必須適時(shí)對(duì)作者創(chuàng)作此文特定的寫作時(shí)代背景及心路歷程進(jìn)行必要而科學(xué)的介紹，掃清閱讀中的“路障”，架好橋梁。具體地說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于做好“鋪墊”工作，如介紹作者背景、時(shí)代特點(diǎn)，這是引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)。如《我和祖父的園子》一文寫了蕭紅回憶在祖父園子里自由快樂(lè)的生活，以至于讓讀者不禁產(chǎn)生向往之情。如果在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充蕭紅的生平資料，學(xué)生就會(huì)知道，這段經(jīng)歷是蕭紅苦難一生中唯一幸福的回憶。因此，老師適時(shí)地架橋鋪路能引導(dǎo)學(xué)生曲徑通幽，幫助他們與文本進(jìn)行有效對(duì)話，促使他們加深對(duì)文本的理解，最終進(jìn)行創(chuàng)造性理解。

二、開(kāi)放獨(dú)立對(duì)話的空間，推動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話。

課堂上留足時(shí)間，哪怕說(shuō)得膚淺也不做任何干涉，這就首先奠定了平等交流的基礎(chǔ)，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。教師的這種態(tài)度，是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的極大保護(hù)，為學(xué)生與文本的對(duì)話搭建了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)。但教師并不是不作為不投入，而是重視投入的質(zhì)量和效果。教師必須把握好幾種關(guān)系：“預(yù)設(shè)”與“生成”、“思考”與“交流”、“同化”與“童化”、“讀”與“寫”，才能更好地把握課堂教學(xué)的有效性。

1.動(dòng)態(tài)把握“預(yù)設(shè)”與“生成”

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中截取的一小個(gè)片斷：

師：這么熱的天，螞蟻們?cè)诟墒裁茨兀克麄冇械模?），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。

師：后面的螞蟻還會(huì)怎么搬螞蟻呢？他們有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。螞蟻們圍著火爐，他們有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。

之后在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)：

師：冬天來(lái)了，蟈蟈們有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。

師：那么，小螞蟻們呢？只見(jiàn)他們有的（ ），有的（ ），個(gè)個(gè)（ ）。

生1：個(gè)個(gè)（很快樂(lè)）。

生2：個(gè)個(gè)（都在舞蹈）。

生3：個(gè)個(gè)（都很幸福）。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，有學(xué)生說(shuō)“個(gè)個(gè)感到很幸?！?，揭示了文章的主旨?？墒抢蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生齊讀時(shí)，仍舊是齊讀“個(gè)個(gè)很高興”，硬生生地將孩子的思緒從“幸?！崩亓恕案吲d”，因?yàn)榻處煹慕贪钢小靶腋！痹诤竺娴沫h(huán)節(jié)出現(xiàn)，學(xué)生“過(guò)早”地說(shuō)出來(lái)了，打亂了“教案”，所以教師只能“迂回”其中。幾番輪回后，終于“回到”自己的教案，水流成“渠”——達(dá)到了“幸?！钡谋税?。要是教師抓住“幸福”，直奔“幸?！保倭藥追喕?，學(xué)生不也“幸?！保處煵灰病靶腋！眴幔慨?dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)觸及“主題”，教師就應(yīng)該充分利用學(xué)生的“生成”。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它的精彩之處就是不斷生成，我們沒(méi)有辦法完全預(yù)料，所以隨時(shí)都會(huì)有驚喜出現(xiàn)。課堂生成往往是精彩課堂的來(lái)源，不失時(shí)機(jī)地把握，就會(huì)“曲徑通幽”，看到更美的風(fēng)景。

2.正確運(yùn)用“思考”和“交流”

一教師教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》的導(dǎo)入：

師：今天我們學(xué)習(xí)《爭(zhēng)論的故事》，我知道同學(xué)們都預(yù)習(xí)地很認(rèn)真，都已經(jīng)知道了些什么？

生：我知道了是一對(duì)兄弟在爭(zhēng)論。

生：我知道是一對(duì)兄弟為一只大雁怎么吃法而爭(zhēng)論不休。

生：我知道最后他們什么也沒(méi)有吃到，因?yàn)榇笱阍缇惋w走了。

生：他們還請(qǐng)了一位老爺爺來(lái)評(píng)理。

師：果然不出所料，孩子們都回家認(rèn)真讀書(shū)了，還認(rèn)真思考了。將這些內(nèi)容連起來(lái)，就是課文地主要內(nèi)容，只是要將語(yǔ)句有順序地組合一下，有點(diǎn)小小難度，誰(shuí)愿意來(lái)試試。可以再讀讀課文，先自己練習(xí)一下。

教師沒(méi)有大段地分析指導(dǎo)，而是從學(xué)生的“知之”出發(fā)，從學(xué)生的“模糊處”著手，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生跳一跳摘桃。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激起了思維的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

3.恰當(dāng)把握“同化”和“童化”

在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者對(duì)內(nèi)容的教學(xué)選擇做三個(gè)不教，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待將來(lái)教?！段液妥娓傅膱@子》文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，通俗易懂，無(wú)須更多講解，教者主要是從不同角度、不同層次讓學(xué)生在一次次的讀中感悟，在讀中體會(huì)。

（1）在多元解讀時(shí)，我們需要有兒童立場(chǎng)中的“童化”。在解讀課文時(shí)，常常將自己當(dāng)做一個(gè)兒童，引領(lǐng)學(xué)生沿著那些有著童趣的問(wèn)題走進(jìn)文本。課前準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)需要，在課堂上對(duì)學(xué)生察言觀色，敏銳地捕捉到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，揣測(cè)學(xué)生的心理，自然課就能上到學(xué)生的心里，學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒高漲，教學(xué)效果明顯。在教學(xué)過(guò)程中，我們更需要同化，有思維容量的語(yǔ)文課才是有效的語(yǔ)文課?！段液妥娓傅膱@子》一課教學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)精辟，且富有理智的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的思維活躍、深刻。

（2）在深度剖析時(shí)，我們要思想豐滿地進(jìn)行“思維同化”。兩個(gè)問(wèn)題：在作者的眼里，這是一個(gè)怎樣的園子？作者是用怎樣的語(yǔ)言給我們描述了這樣一個(gè)自由、快樂(lè)、幸福的園子的？前一問(wèn)指向?qū)φn文內(nèi)容的理解和對(duì)作者情感的體驗(yàn)，后一問(wèn)指向?qū)φn文獨(dú)特表達(dá)方法與語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)模仿，既明確了學(xué)什么，又有了一定的思維難度，促使學(xué)生閱讀、思考、交流。學(xué)生真正進(jìn)入思考狀態(tài)的時(shí)間越長(zhǎng)，所獲得的長(zhǎng)進(jìn)就越大，課堂教學(xué)效率就越高。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生有一種真切的情感體驗(yàn)，真正“走進(jìn)去”，而不是簡(jiǎn)單地“走過(guò)場(chǎng)”。薛法根老師的語(yǔ)文教學(xué)讓人聽(tīng)起來(lái)很輕松，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有勁頭，關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)精當(dāng)，且直奔文章主題，既不高深莫測(cè)，又不過(guò)于簡(jiǎn)單；既有一定的深度，又極富挑戰(zhàn)性；既注重課堂的“文化含量”（思想力量），又注重“思維含量”（思維深度），能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和積極性。簡(jiǎn)單語(yǔ)文中學(xué)生大量實(shí)踐，在大量實(shí)踐中簡(jiǎn)單學(xué)語(yǔ)文，問(wèn)題的“度”把握適中，強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)，又對(duì)文本多角度、多元化、創(chuàng)新化地解讀與挖掘，通過(guò)主體自我體驗(yàn)、自我構(gòu)建和對(duì)話互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“三維目標(biāo)”。

4.合理把握“讀”與“寫”

在許多課堂中，我們看到泛泛的過(guò)多的閱讀不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。事實(shí)上，讀得熱鬧的表象往往掩蓋了學(xué)生思維的貧乏和膚淺。如果讀得好，的確是理解到位的外顯，那么理解是不是就意味著會(huì)運(yùn)用？語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)就是讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀和寫是學(xué)好語(yǔ)文的兩個(gè)方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結(jié)果是眼高手低?！庇勺x到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華，從低年級(jí)寫話，到中年級(jí)寫片段，再到高年級(jí)大作，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師持之以恒地教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)他們寫作的興趣。例如教學(xué)《變色龍》一課，先讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)變色龍的外形。然后對(duì)照課文，讀讀寫變色龍外形的語(yǔ)段，感悟?qū)懲庑巍皬恼w到部分”、“從頭到尾”的方法。然后找來(lái)《動(dòng)物世界》片段，讓學(xué)生觀察練寫動(dòng)物的外形，這樣一步步深入，最后學(xué)生就會(huì)掌握觀察和描寫的方法。

又如教完《艾滋病小斗士》一課后，請(qǐng)為小恩科西寫一份100字左右的頒獎(jiǎng)詞。讀完《秋天的懷念》后，出示練筆題：這篇文章是著名作家史鐵生寫的，他在21歲時(shí)雙腿癱瘓，至今還生活在輪椅上。文章用省略號(hào)結(jié)尾，讓人感覺(jué)兄妹倆其實(shí)有許多話要和母親說(shuō)。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀全文，想一想：兄妹倆還會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么？

這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆，久而久之，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力穩(wěn)步提高。

三、營(yíng)造共享心得的學(xué)習(xí)氛圍，在生生對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話。

在課堂交流前，學(xué)生首先要在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，這一分享過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)提高過(guò)程。在交流中，學(xué)生參考他人觀點(diǎn)，看到新的閱讀角度，進(jìn)而激發(fā)探討熱情和進(jìn)一步深入與文本對(duì)話的愿望。精心準(zhǔn)備好自己小組的分享資料后，自然會(huì)有與其他小組一較高低的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和聆聽(tīng)他人不同觀點(diǎn)的愿望，課堂上各個(gè)小組的分享交流，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)這些精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生不僅能深入地和文本對(duì)話，而且能親密地進(jìn)行生生之間的對(duì)話，在生生對(duì)話中，形成一個(gè)親密的閱讀共同體，相互理解，彼此佩服，懂得合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀是有促進(jìn)作用的，學(xué)生和文本的對(duì)話能在閱讀和交流中形成良性循環(huán)。教師如何營(yíng)造共享心得的讀書(shū)氛圍呢？

1.朗讀，以其多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達(dá)意的簡(jiǎn)捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀對(duì)比，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前提高，對(duì)文本的理解逐漸進(jìn)入新的階段。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)階段的不同，提出不同的要求，如感知性朗讀與感受性朗讀，一個(gè)層次較低，一個(gè)層次較高，在要求上要做到循序漸進(jìn)。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，理解程度有高低，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)因人而異，注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

2.重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容，能幫助學(xué)生體會(huì)詞句的含義乃至妙處。費(fèi)爾馬哈指出：“感情只能向感情說(shuō)話，因此感情只能為感情所了解?！痹趯?duì)比過(guò)程中，學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，在朗讀中傳達(dá)出感情，從而訓(xùn)練表象的準(zhǔn)確性和形象性，培養(yǎng)語(yǔ)感。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣分析不能達(dá)到的。朗讀中只要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，并把握訓(xùn)練的“度”，努力引導(dǎo)學(xué)生入境入情，就一定能達(dá)到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)?！罢Z(yǔ)文再現(xiàn)生活是通過(guò)理解、想象、體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言。如教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“四周樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片浪聲之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”和“只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)張，就像張開(kāi)的山谷，讓瀑布飛流直下挾來(lái)大自然無(wú)限生機(jī)”兩句話表達(dá)了什么情境？根據(jù)想象，能描繪出這種情景嗎？這時(shí)筆者有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛，配上音樂(lè)，樂(lè)聲奏鳴并敘述：瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷轟鳴，山回谷響，坐在下面，仿佛置身在一個(gè)圓形的樂(lè)池里。人就好像漂浮在一片浪聲之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。然后緊密聯(lián)系課文情境，把瀑布的雄偉氣勢(shì)，“如雷轟鳴”的聲響，同坐在谷底與瀑布咫尺相望的人結(jié)合起來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，從而讓學(xué)生體會(huì)出自然景觀對(duì)游人的影響，使其感覺(jué)大自然的勃勃生機(jī)與人的生命活力有緊密的聯(lián)系。這樣指導(dǎo)，學(xué)生真正感悟到黃果樹(shù)瀑布景觀的壯美和大自然無(wú)限生機(jī)對(duì)人的陶冶。

4.為學(xué)生創(chuàng)造更多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，落實(shí)自主參與。如在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》第三、四自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生選擇自己感觸最深、最喜歡的語(yǔ)段談自己的體會(huì)，允許學(xué)生打破課文的描述順序進(jìn)行“跳躍式”閱讀交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

四、組織有內(nèi)涵的話題去討論，活化學(xué)生與文本的對(duì)話。

為什么提“話題”而不說(shuō)“問(wèn)題”？話題的主要特點(diǎn)是：思維空間大，學(xué)生圍繞話題發(fā)表意見(jiàn)，而不是回答老師的問(wèn)題。所以，答案意識(shí)淡化，交談所獲得的認(rèn)識(shí)往往是多元的。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起，這樣就能產(chǎn)生新的思想。在與他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新意義的創(chuàng)造。

如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“風(fēng)箏”指什么？劉老師有什么理想？作者為什么那么懷念劉老師？這些話題的提出啟發(fā)了不同層次學(xué)生的思維，引起了較廣泛的討論，活化了學(xué)生與文本的對(duì)話。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要改變過(guò)去“獨(dú)白式”的教學(xué)模式，以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。教師應(yīng)運(yùn)用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對(duì)話，使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而起到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生精神世界的作用。

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