孫蕓　沈燕

傳統(tǒng)思想品德作業(yè)往往是單一的書面作業(yè)，答案幾乎是唯一的，“答案唯一”的作業(yè)容易使學生形成趨同思維模式，習慣按照權(quán)威的觀念和理念處理問題，創(chuàng)新思維被遏制甚至被泯滅，這是教育的最大失誤和悲哀。而學生只是看作業(yè)的“對”與“錯”，把作業(yè)當做是“任務(wù)”而不是喜歡，更談不上主動性。如何讓每一個學生都喜歡做作業(yè)、主動地做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”呢？需要對思想品德作業(yè)進行創(chuàng)新。

一、題型的創(chuàng)新

1.設(shè)計觀看型作業(yè)——培養(yǎng)觀察能力

陶行知先生說：“今日的學生，就是將來的公民?！彼枷肫返伦鳛橐婚T時代性、綜合性很強的學科，需要關(guān)注社會，走進社會?！凹沂聡绿煜率率率玛P(guān)心”，“看”，為學生提供了這樣的一條途徑。如講“環(huán)境問題”，利用雙休日讓學生到污染區(qū)去走一走、看一看，回來想一想、談一談。又如講“改革開放”，讓學生看新區(qū)、新貌、新變化，比單純地說教更有說服力。

看各種特定性材料，如中央電視臺的“焦點訪談”、“新聞?wù){(diào)查”或報紙上刊登的某篇重要文章，以及社會上熱播的某個電視劇或某篇文學作品等，是新課程下一種全新的思想品德學習方式和創(chuàng)新作業(yè)形式。它彌補了教材滯后性的不足，貼近了學生的興趣點，有利于學生獲取知識、增長見識、擴充信息、開闊視野。

2.設(shè)計素材型作業(yè)——培養(yǎng)自主學習能力

現(xiàn)代學生表現(xiàn)欲強、自尊心強，都希望自己在同學和老師面前好好表現(xiàn)一番。針對學生的這個特點，我在上新課之前，總會請學生做好展現(xiàn)自己風采的準備工作——準備上課的素材，如搜集資料、準備小品、準備辯論等。如講“倡導(dǎo)文明健康的生活方式”時，我設(shè)計了課中的片斷：才藝展示，讓學生先準備好自己的才藝。正因為有了事先的充分準備，學生有的表演雜技，有的吹口琴，有的高歌一曲，課堂氣氛活躍，個個都很開心。其實這種課前的準備工作正是學生自主學習的一個過程，也是培養(yǎng)學生自覺學習的一種好方法。

3.設(shè)計活動型作業(yè)——培養(yǎng)實踐能力

新課改提出：作業(yè)本來是一種操作，不必限于書面作業(yè)，它可以是一項活動或一件制成品。而且思想品德的形成與發(fā)展需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規(guī)范只有通過學生自身的實踐才能真正內(nèi)化。活動是學生所喜歡的，因此教師可以而且應(yīng)該設(shè)計適宜的、靈活的、多樣的活動，讓學生在活動中體驗、感悟、發(fā)展。如教學“我們能為環(huán)保做些什么”時，我啟發(fā)學生用任何形式（如詩歌、廣告畫等）表達，為環(huán)保貢獻自己的力量。學生的答案令我大開眼界：有的利用廢棄的圓珠筆殼制成精美的筆筒；有的創(chuàng)作環(huán)保宣傳廣告畫，將它貼在班級；有的編了一首環(huán)保歌；有的自編手抄報，在同學中傳閱；有的為校園的花草征集廣告詞……這樣的作業(yè)學生興趣濃厚，于快樂的活動中學會知識、用活知識，有利于培養(yǎng)學生適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的實踐、創(chuàng)新等諸多能力促進學生全面發(fā)展。

4.設(shè)計探索型作業(yè)——培養(yǎng)創(chuàng)新能力

德國教育家斯多惠曾說：“不好的教師傳授真理，最好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理?！币虼私處煴仨殢膫魇谥R的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，教師要以更大的適應(yīng)性和靈活性引導(dǎo)學生探索問題。

寫品德小論文是探索的一種好方法。面對春節(jié)潮涌的民工，可以讓學生論一論中國的城市化道路。針對現(xiàn)代的學生是吃肯德基、麥當勞及看迪尼斯、“哈利·波特”長大的情況，請學生自擬題目談?wù)勅绾握_看待中外文化。學校門前聚集著諸多的小商小販影響學校周邊的環(huán)境，你們有什么好的解決策略？像這樣具有挑戰(zhàn)性的題目，容易激起學生的探索欲望。

二、評價角度的創(chuàng)新

如果觀察學生拿到批改后發(fā)還的作業(yè)本就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人翻開看一下本子上有沒有打錯的記號，然后就塞進書包。即使全對，反正大家都對，一個模式，學生也很少有成就感。學生對傳統(tǒng)作業(yè)評價的不耐煩從一個側(cè)面告訴我們評價方式該創(chuàng)新。那么在評價中我們應(yīng)該注重哪些方面呢？

1.注重情感的溝通性——關(guān)注學生的心靈

新課改提出：作業(yè)的評價是一種人文活動。有時感性的語言比枯燥的分數(shù)更有人情味，如：“老師很喜歡你，老師為你感到驕傲！”“昨天下午，老師看見你做了一件好事，你真是一個心地善良的學生！”“你懂禮貌，愛學習，是個很棒的學生！”學生對這樣的評語是愛不釋手的，會把自己的心里話告訴喜歡他的老師。

2.注重評價的激勵性——呵護學生的自信

實踐證明，自信心是學生健康成長的前提，評價是增強學生自信心的好時機。因此，評價作業(yè)要多表揚少批評，多鼓勵少指責，盡量不用指令性、批評性的語言，每次最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點進行激勵評價，促進每個學生都不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展。如：“你這段期間進步很快！”“作業(yè)做得很對，就是字寫得還不夠理想，再努力呀！”“你與眾不同的看法，真讓老師佩服！”教師的熱情鼓勵與真誠贊美會引導(dǎo)學生始終處于積極的學習狀態(tài)中，同時學生在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功的體驗。

3.注重評價的尊重性——關(guān)愛每一個學生

教學的對象是發(fā)展中的人，每一個學生的性格特點或認知水平都是不同的，在發(fā)展過程中總存有個性差異。新課程標準要求我們尊重和關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，在評價中應(yīng)該根據(jù)學生的個性差異，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，實現(xiàn)發(fā)展學生個性的愿望。讓每一個學生能得到關(guān)懷，讓每一個學生的個性都得以充分張揚。

中學思想品德作業(yè)的創(chuàng)新不僅僅是形式“新”起來，更重要的是讓每一次的作業(yè)都激起學生積極的情感、態(tài)度、價值觀，讓每一次的作業(yè)都賦予無限的情趣、充實的內(nèi)涵，讓每一次的作業(yè)都成為學生成長的生長點，一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。總之，“一切為了學生，為了學生的一切”。