宋曉娟

摘 要： “留學經(jīng)濟”是近年來經(jīng)濟領(lǐng)域新出現(xiàn)的一個熱點，隨著全球一體化加強，國際交往日益頻繁，國內(nèi)高校在生源減少與擴招的影響下，競爭不斷加劇。在此種背景下，只有國際化才能提升高校水平。而國際化最重要的是課程設(shè)置，本文將關(guān)注點放在國際通識課程上，從課程國際化內(nèi)涵出發(fā)，考察高校通識課程存在的問題，提出在此種形勢下國際通識課程設(shè)置的建議。

關(guān)鍵詞： 留學經(jīng)濟 高校通識課程 國際化

一、“留學經(jīng)濟”概述

留學教育可以上溯到千年以前，如中國唐朝時期的“留學生”和“留學僧”算是留學教育史中較早的記載。但是將留學教育當做一項國際服務(wù)貿(mào)易卻是從20世紀80年代才真正開始的。1989年，關(guān)貿(mào)總協(xié)定（WTO的前身）開了“服務(wù)部門參考清單”，將教育服務(wù)列為14個國際服務(wù)貿(mào)易項目之一，留學教育便是國際教育貿(mào)易最主要的形式之一。進入21世紀，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加速，國際間的交往日益頻繁與深入，越來越多的人走出國門，有越來越多的人涌進國門。在這種形勢的推動下，世界范圍內(nèi)的留學熱潮正在孕育和發(fā)展成為“留學經(jīng)濟”。

中國是世界上的留學生輸出大國之一，教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年國內(nèi)有近100萬名考生放棄高考，其中出國留學的高中畢業(yè)生近80萬人，而這一人數(shù)正以每年20%～30%的速度攀升?！兑粋€中國留學生養(yǎng)活一個美國家庭》（《中國經(jīng)濟周刊》2013年24期）中稱，留學生為美國經(jīng)濟貢獻每年超過200億美元，其中中國留學生直接提供超過44億美元的收入，“留學經(jīng)濟”正成為美國經(jīng)濟復蘇過程中的新亮點。

而在中國，“漢語熱”、“中國經(jīng)貿(mào)熱”引發(fā)來華留學生迅猛增長。2012年，中國共接收留學生328，330名，比上一年增長了5萬多人。迅速增長的來華留學生逐漸形成一股新力量，“來華留學經(jīng)濟”給中國各領(lǐng)域帶來不可小覷的影響。

由于留學經(jīng)濟具有雙向推動作用，因此在當前背景下，對于特別像中國這樣的發(fā)展中國家來說，如何使更多本國學生走出去，同時讓更多世界學生走進來，意義尤為重大。由于留學熱潮針對的群體主要在高校，因此要達到這一目的，最有效的途徑是高等教育國際化，而課程的國際化無疑是重中之重，通識課程具有普遍意義，因此通識課程的國際化是我們應(yīng)該更關(guān)注的重點。

二、高校通識課程的現(xiàn)狀與問題

1996年經(jīng)合組織（OECD）在其課程國際化研究報告中對課程國際化下了一個定義：“國際化的課程是一種為國內(nèi)外學生設(shè)計的課程，在內(nèi)容上趨向國際化，旨在培養(yǎng)學生能在國際化和多元化社會工作環(huán)境中生存的能力?！痹摻M織的相關(guān)報告認為課程國際化有九個特點，即課程具備國際內(nèi)容、與傳統(tǒng)課程內(nèi)容有不同之處、職業(yè)導向的課程、課程具備跨文化的技能、各學科間的學生交流項目、跨國的專業(yè)內(nèi)容、修完課程具有聯(lián)合或者雙學位、部分課程由海外的教師講授、為海外的學生設(shè)計特殊的課程。也就是說，所謂國際化指在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下，從未來戰(zhàn)略高度出發(fā)，以培養(yǎng)的人才解決不同文化群體之間在交流、合作和發(fā)展過程中遭遇到的隔閡、障礙和差異為宗旨，通過比較、分析、鑒別和篩選，將其他國家相關(guān)文化、社會、科技和管理方法等知識和經(jīng)驗融入本國高校專業(yè)設(shè)置和課程教學的過程。以民族精粹和國際背景知識的兼收并蓄為主要特征，強調(diào)民族文化與世界文化的有機融合，旨在培養(yǎng)既愛國又具有世界眼光和國際意識的“全球通”。

如果以這個內(nèi)涵為標準，我國高校國際化程度顯然還不夠高，如針對中國學生的出國項目當前在各高校中還處于補充地位，而對于來華留學生來講，高校多為漢語培訓課程，如果學生要選修一門中國本科課程，很多課程與國際課程體系是無法對接的，學生選課只能流于形式，效果大打折扣。

具體來說，存在的問題主要有：

1.課程目標不明確，缺乏對通識課程國際化內(nèi)涵的理解與貫徹

在我國一些高校，還有一些領(lǐng)導和學生在國際通識課程的認識上，缺乏深入理解，把其等同為公共課，有的人則把其等同為外語課，實施人員忽視對學生綜合能力與人格完善的培養(yǎng)，并沒有把擴展學生國際化視野作為目標，而學生要么抱著不重視的心態(tài)，要么抱著極為功利的心態(tài)，違背通識教育的初衷。

2.課程內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)不合理

（1）外語課程比較單一。培養(yǎng)學生國際化視野，外語學習無疑是非常重要的。但是我國高校的外語課程主要是英語，對于非外語專業(yè)的學生來講，學生只把通過四六級考試作為最終目標，這樣造成我國高校對外國先進知識的吸收主要集中于英語國家，被動復制和傳播英語國家文化，而不是在多種文化中自主創(chuàng)造知識影響世界。

（2）其他課程國際化程度參差不齊，商科和工科多一些，但是對于體現(xiàn)中國特色的課程如中國語言文化等很少與國際接軌。

3.缺乏具有國際化視野的師資，教師對于國際化參與度不高

有學者認為高校課程的國際化意味著將國際因素整合到課程實施中，因此教師的參與是課程國際化的重要條件。教師對國際化的態(tài)度、理念，教師的國際化知識、經(jīng)驗、方法，直接影響課程國際化政策和計劃的制訂及其實施。但是高?，F(xiàn)在還很難做到所有老師閱讀外文文獻、學術(shù)背景與國際接軌，甚至能夠雙語授課的老師不多。

4.通識課程的教學方式

教學方式是影響課堂效果的重要方面，我國多為形式主義的強化灌輸，以大班上課為主。教學中，信息的傳遞是單向、機械的，師生、生生之間缺乏互動，課堂教學缺乏對學生學習方法和批判性思維的培養(yǎng)及訓練。

5.通識教育課程的管理缺乏整體規(guī)劃

盡管高校都提出要重視國際化與通識教育，但是缺乏專業(yè)的人對課程體系的整體規(guī)劃。很多高校缺少實施通識教育的專門管理機構(gòu)，通識教育的管理處于松散狀態(tài)，隨意性較大。有的學校管理還存在官本位思想，課程開設(shè)資格評審不夠公開公正，這些都會影響國際化進程。

三、高校通識課程國際化的建議

1.課程應(yīng)目標具體化

對于要出國或進入國內(nèi)修本科的來華留學生來說，通過通識課程的實踐，應(yīng)該讓學生實現(xiàn)的目標是：（1）提高個人素養(yǎng)，具有公民意識；（2）形成正確的價值觀與人生觀，塑造完善人格；（3）具備可持續(xù)發(fā)展能力，包括思考、實踐、學習、創(chuàng)新等能力；（4）具有全球化視野。

依據(jù)這樣的目標，將國際通識課程進一步分解，每一課程模塊都有相應(yīng)課程目標，以便操作。

2.課程內(nèi)容應(yīng)廣泛，教學形式應(yīng)多樣化

通識課程要廣泛，除了設(shè)計語言能力培訓外，還包括人文、邏輯、自然科學和社會科學等相關(guān)課程，但是切忌貪大求多，必須做到精干。同時要使用一些國際通用教材，不能局限于本土教材。

形式應(yīng)該多樣化，不僅限于課堂，而且可以在課堂外開展豐富多彩的講座、年會、讀書會、研討會、訪問、沙龍、企業(yè)與海外實習等。

在教學方式上，不局限于教師唱獨角戲，而應(yīng)采取課堂講授、小組討論、研究性學習、主題討論等多種教學方式，不同課程依據(jù)各自特點采用合適課程，營建一種師生共同研討、共同學習、共同成長、共同完成一個主題的平等民主自由的氛圍。

3.加大對師資的投資力度

鼓勵本校老師積極進行各種形式的培訓與進修，擴大國際化視野，以適應(yīng)國際通識課程的要求，加大投入力度，招入一些具有國際學術(shù)背景與視野的教師等。

4.加強通識教育的管理

學校應(yīng)在國際合作辦學機構(gòu)成立專門的國際通識教育中心，從而對通識教育各環(huán)節(jié)實行有效監(jiān)控與管理。成員組成可由教師和學生及一定行政人員組成，并制定相應(yīng)政策制度，嚴格執(zhí)行，從而規(guī)范學生的上課與教師的指導。

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本文為2014年西安社科基金項目（編號14IN37）的成果作品。