摘 要： 一些學(xué)校對(duì)于外語(yǔ)教師和其他學(xué)科的教師用同樣的評(píng)估尺度評(píng)定，缺乏一個(gè)完整的、符合本學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目——英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功，沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)觀念，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)教師有關(guān)主題知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)言技能的教學(xué)的整體安排評(píng)估。評(píng)價(jià)應(yīng)將教學(xué)途徑和效果融為一體，引導(dǎo)人們關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 考核表

外語(yǔ)教師每年都要接受各種各樣的評(píng)估，如學(xué)生評(píng)教，學(xué)生給老師打分，行政部門(mén)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)收集意見(jiàn)，年底考核教學(xué)管理部門(mén)給教師打分，職稱晉升評(píng)估等。各類評(píng)分表如下所示：

學(xué)生評(píng)教表、教師職稱考核表大多雷同，由此可見(jiàn)，這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)外語(yǔ)教師和其他學(xué)科的教師用同樣的評(píng)估尺度評(píng)定，缺乏一個(gè)完整的、符合本學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，甚至傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目——英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的把握、體現(xiàn)以英語(yǔ)教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念等都沒(méi)有包含在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)人士認(rèn)為：指標(biāo)體系的制定是自上而下式的，忽視教師和學(xué)生的參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容上重教輕學(xué)。在指標(biāo)體系的制定上，往往是專家小組根據(jù)理論的推導(dǎo)和對(duì)課堂教學(xué)的總體了解制定的。評(píng)價(jià)人員多是由教學(xué)行政管理人員和不同知識(shí)背景、不同專業(yè)的人組成的，對(duì)課程有不同的理解，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，重視對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)常常流于形式，不合時(shí)宜[1]。依筆者之見(jiàn)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，其沒(méi)有體現(xiàn)出現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)觀念，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)教師有關(guān)主題知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)言技能的教學(xué)的整體安排的評(píng)估，更沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)微觀方面應(yīng)包含的內(nèi)容檢測(cè)，如課堂教學(xué)的有效性、課堂提問(wèn)技巧、問(wèn)題設(shè)置、語(yǔ)言技能的操練方式、教師的反饋（包括課堂鼓勵(lì)、糾錯(cuò)、糾錯(cuò)方式），英語(yǔ)教師的思辨能力的發(fā)揮、啟發(fā)學(xué)生思維和組織討論的能力、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源材料的篩選等。課堂評(píng)價(jià)往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)，采用隨堂聽(tīng)課、定量打分的方式，定期或不定期地對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一堂課的教學(xué)結(jié)束后，教師甚至得不到聽(tīng)課的反饋意見(jiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是自上而下式的，評(píng)價(jià)前和評(píng)價(jià)后都忽視任課教師的主動(dòng)參與，同行聽(tīng)課更是流于形式，只在表格上有所顯示，對(duì)提高教學(xué)效率沒(méi)有明顯的指導(dǎo)作用。

在美國(guó)，2013年The High School Journal上刊登了題為Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作為一名外語(yǔ)教師，他每年要接受不懂外語(yǔ)的行政管理人員的評(píng)估，這種評(píng)估用其他學(xué)科領(lǐng)域的評(píng)估尺度來(lái)評(píng)定一個(gè)外語(yǔ)教師，重點(diǎn)在于評(píng)估教師的課堂管理，評(píng)價(jià)結(jié)果用于對(duì)教師聘用、晉升，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高沒(méi)有產(chǎn)生作用[2]。筆者引用了Marshall （2005，p.727）對(duì)美國(guó)學(xué)校目前對(duì)教師管理的看法，將這種評(píng)估抨擊為是低效和無(wú)效的（ineffective and inefficient）。其中對(duì)外語(yǔ)教師評(píng)估的抨擊是：評(píng)估方法的設(shè)計(jì)不能衡量出每一個(gè)教師教學(xué)的復(fù)雜性及個(gè)體教師的教學(xué)行為；過(guò)程性評(píng)估沒(méi)有體現(xiàn)出建設(shè)性的反饋[3]。

武麗玢認(rèn)為，除了教學(xué)行政管理人員對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行的評(píng)估、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估、考試測(cè)評(píng)等評(píng)估形式以外，還應(yīng)該包含在同一教學(xué)領(lǐng)域的同行們的教學(xué)評(píng)估。同行評(píng)估具體指的是，相同課程的、對(duì)某一內(nèi)容或材料熟悉的、教學(xué)對(duì)象類似的教師同行之間的觀摩教學(xué)，并向被觀摩者提供反饋，寫(xiě)出對(duì)被觀摩者的教學(xué)行為的專業(yè)性、評(píng)價(jià)性意見(jiàn)，提交給教學(xué)行政管理部門(mén)。這個(gè)評(píng)價(jià)直接反饋給被觀摩者以改進(jìn)教學(xué)，并且記入教學(xué)檔案。同一課程，或熟悉同一課程內(nèi)容、同一材料，有著相同學(xué)生群體的教學(xué)經(jīng)歷的教師評(píng)估將豐富評(píng)估過(guò)程，同行之間可以發(fā)現(xiàn)講課教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而行政管理的評(píng)估、學(xué)生評(píng)教及測(cè)試成績(jī)等其他評(píng)估形式則反映不出這些詳細(xì)的優(yōu)缺點(diǎn)。從團(tuán)隊(duì)上來(lái)說(shuō)，同行之間的評(píng)估可使得同行個(gè)體得到可信任的、有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)[4]。上表（3）雖然包含同行評(píng)估和專家評(píng)估，實(shí)際上大多數(shù)只是一種形式，行政部門(mén)很少有正式場(chǎng)合或會(huì)議將評(píng)估意見(jiàn)反饋給教師。

什么是有效的外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？持不同教學(xué)理念的人具有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。束定芳教授提出外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出五大功能：激發(fā)學(xué)生的興趣、提供合適的學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生解決困難、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。國(guó)外Harmmer 提出有效課堂教學(xué)三元素：1.參與，通過(guò)組織活動(dòng)游戲、活動(dòng)、討論等激發(fā)學(xué)生興趣。2.組織學(xué)習(xí)，包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫(xiě)作欣賞。3.幫助學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)，如辯論、廣告設(shè)計(jì)、模擬情景角色扮演等。這一標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重教師如何教，為教師備課提供指導(dǎo)和啟發(fā)，但是對(duì)教師本身的素質(zhì)沒(méi)有提及。楊惠中教授提倡“有效教學(xué)”： 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)要求教師具有良好的英語(yǔ)能力，具備一定的課堂設(shè)計(jì)能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供合適的學(xué)習(xí)資源，正確處理輸入與輸出的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和用英語(yǔ)交流的能力。夏紀(jì)梅教授認(rèn)為，自己更關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)對(duì)象的契合。在語(yǔ)言課堂上，教師不應(yīng)代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、使用語(yǔ)言及思考，而應(yīng)付出更大的努力體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、做中學(xué)等現(xiàn)代高等教育理念和原則[5]。

通過(guò)連續(xù)數(shù)年舉行的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)大賽，筆者欣喜地看到，專家們提出了許多高屋建瓴的觀點(diǎn)，評(píng)委們制定了一些可供參考的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)將教學(xué)途徑和效果融為一體，引導(dǎo)人們關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體。從教師教學(xué)角度看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織環(huán)節(jié)，如綜合課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)出來(lái)？語(yǔ)言教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)如何平衡？評(píng)價(jià)里還注意教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)對(duì)象的契合度，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的水平和需求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、組織教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。 從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要評(píng)價(jià)為學(xué)生教學(xué)內(nèi)容是否有興趣，能否理解并主動(dòng)配合各種活動(dòng)，能否有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，能否學(xué)以致用（輸入和輸出之間有相應(yīng)的聯(lián)系和銜接） 等（王蓓蕾，安琳，2012）。筆者認(rèn)為，更明確的英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)，如綜合課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)如何安排？與主題是否相關(guān)？語(yǔ)言教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)如何平衡？教師和學(xué)生的互動(dòng)如何等。有了更明確、更細(xì)致的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，才能使得教師在教學(xué)中方向明確，有自我反思和自我提高的行動(dòng)綱領(lǐng)，從而更好地提高外語(yǔ)教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉捷.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2007.7.

[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（2013）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal， Volume96，Number 2，December. January，2013：138-151.

[3]Marshall，k.（2005）. Its time to rethink teachers supervision and evaluation systems[J].Phi Delta Kappan：727-738，2005.

[4]武麗玢.同行評(píng)估及外語(yǔ)教師評(píng)估——促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)習(xí)的模式[J]. 大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2013.2.

[5]王蓓蕾，安琳.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探微[J].外語(yǔ)界，2012（3）.