孟子琦

【摘 要】備課是語文課堂教學的最初環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提條件，然而在實際的備課中卻普遍存在著諸多缺失，如教學目標模糊不清，忽視教學起點等，針對這些缺失，筆者試圖以名師鄭曉龍《沁園春·長沙》的備課內(nèi)容為例，結(jié)合建構(gòu)主義，新課程標準等先進教育教學理念，提出了彌補備課缺失的辦法，簡單呈現(xiàn)出名師備課的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】《沁園春·長沙》；備課；高中語文

備課是語文課堂教學的最初環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提條件。在這一重要環(huán)節(jié)上，《影響課堂教學實效的關(guān)鍵問題》一書曾提出了影響課堂教學實效的幾個錯誤做法，認為它們是“備課中的缺失”。針對這些缺失，筆者以蘇教版高中語文首篇課文《沁園春·長沙》為例，看看名師鄭曉龍是如何避免缺失，展現(xiàn)備課藝術(shù)的。

其一，教學目標模糊不清

確定教學目標，是開展成功的教學設(shè)計與優(yōu)化教學的重要環(huán)節(jié)，對于語文教學來說，一個文本或一堂課的教學目標的確定，怎樣才算清楚？除了需要遵循語文課程標準所制定的語文課程總目標和階段性目標外，還必須考慮語文教科書中的單元目標。在上位目標的指導下，結(jié)合教學的實際情況來確定。例如教授《沁園春·長沙》，在分析學情與文本定位的基礎(chǔ)上，就可以基本確立本課的教學目標：

知識與技能：

1.熟讀背誦，準確默寫；

2.感受本詞的意象意境，理解鑒賞本詞情景交融的特點。

過程與方法：

1.學習鑒賞意象選擇、著色及意境營造的技巧；

2.鑒賞本詞煉字煉句的妙處；

3.寫出感想，積淀素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價值觀：

1.體會、理解本詞中抒發(fā)的革命豪情；

2.思考并樹立青年以天下為己任的價值觀與責任感。

這樣的一份教學目標，既考慮了學情，又符合課程標準的要求，三維目標清楚明白。它們又分別體現(xiàn)了普通高中課程的五大目標，即“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。目標設(shè)定準確，為教學的有效性奠定了基礎(chǔ)。

其二，忽視教學起點

任何課堂都有自己的“起點”，而“起點”的選擇應該遵循什么？是教材的起點內(nèi)容，還是自身的經(jīng)驗儲備？我們在教學起點上往往忽視了作為學習主體的學習者的情況，其實學情分析才應該是我們備課的起點，而引起學生心靈共鳴的起點才是恰當?shù)恼n堂教學的起點。只有分析好學情，才能建構(gòu)適合學生的知識支架，幫助學生自主學習。對學習者的分析一般應包含分析學生語文學習的準備狀態(tài)，了解學生已有知識和知識結(jié)構(gòu)的了解，掌握學生的個性特征與學習風格及其對語文學習的影響，甚至還要預測學生語文學習未來的發(fā)展水平。

其三，注重預設(shè)，忽視生成

備課，年輕的教師總認為備的越多越好，設(shè)計得越完美越好。殊不知備課最講究的就是考慮周到，留有余地。在備課時，考慮一定要全面周到，盡可能將課堂教學中的方方面面都考慮進去，包括學生可能會出現(xiàn)什么樣的困惑，會出什么狀況，會從哪些角度去思考，會給出什么樣的答案等等，必要時甚至寫出教學過程中應該說的每一句話，推算教學過程中每個環(huán)節(jié)所需要的時間。但周到的考慮不能扼殺教學的生成，教學設(shè)計方案中所寫的內(nèi)容在實際教學中并不能全部予以表現(xiàn)，必須留出必要的空間，讓學生去發(fā)揮、去創(chuàng)造。因此，教師在周到的設(shè)計中還要講究彈性，包括教學目標的彈性，教學內(nèi)容的彈性，留出足夠的時間供學生思考討論。在文本解讀方面，更要留出甚至制造空白點（不確定點）讓學生去填補?？傊?，優(yōu)秀的教學設(shè)計方案應當在考慮周全的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)彈性化、開放性的特點。

其四，重教而不重學

備課中教學過程的設(shè)計應不光要注意教學方法的選擇，更要注意學習方式的設(shè)計，合理安排教學內(nèi)容，加強學習方法指導的設(shè)計。語文學習方式的轉(zhuǎn)變需要有一定的學習方法為基礎(chǔ)。因此，語文教師在進行教學設(shè)計時，還必須考慮并主動加強學法指導。學習方法是多種多樣的，有的大到一個系統(tǒng)，有的小到一個點。教師都需要悉心揣摩，認真把握，并在備課中多方思考，精心設(shè)計。當然，設(shè)計的目的在于應用，教師應當在課堂上通過點撥指導，促成學生快速掌握新的學習方法。

下面是鄭老師所選用的教法、學法及其說明：

1.朗讀背誦。通過朗讀理解，記憶在心，求得基本的收獲。

2.想象描述。畫面不能復活心中，再現(xiàn)眼前，就不能感受深刻、理解深入。聽來的畢竟隔一層，自己心到神知，說出來，寫出來，才能更有效地沉淀積蓄成營養(yǎng)。

3.引領(lǐng)示范?？辗航虠l地鑒賞，只能得到虛飄的印象；教給方法，做出示范，讓學生自己動手操作，才能養(yǎng)成習慣，提升能力。

鄭老師的課堂，學法重于教法，無論是朗讀背誦，還是引領(lǐng)示范，形式樸實無華，卻體現(xiàn)了詩詞誦讀的重要性，同時也強調(diào)了鑒賞中教師引導的必要性。但教師只是引領(lǐng)，而不強牽。鄭老師選擇的信息描述法，注重個性化閱讀，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，并且發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)新能力。毫無疑問，這三大方法為本教學設(shè)計的實效性提供了保證。

最后我想以蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中引用的克拉斯諾達爾斯克市歷史教師的一句話作結(jié)：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的?！币源伺c正在埋頭備課的各位同仁共勉。

【參考文獻】

[1]鄭曉龍，張茂娥.《<沁園春·長沙>備教策略》.《語文教學通訊》

[2]歐陽芬，譚立義.《影響課堂教學實效的關(guān)鍵問題》.吉林大學出版社

[3]《語文課堂教學準備技能》.網(wǎng)絡(luò)文章.道客巴巴

[4]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社

（作者單位：江蘇省徐州市第三十六中學）