陳 紱

(北京師范大學(xué) 漢語(yǔ)文化學(xué)院,北京 100875)

作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“三教”之一，教材問(wèn)題是至關(guān)重要的。從上世紀(jì)50年代《漢語(yǔ)教科書(shū)》正式出版至今，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)與研究工作已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾十年的歷程。應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾十年的探索，我們的教材編寫(xiě)歷經(jīng)了多次的變革，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)今天世界各地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮不斷升溫的形勢(shì)，要想使我們的教材真正適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播這一新的需求，要做的工作還有很多很多，使海外漢語(yǔ)教材更具國(guó)別性就是其中之一。

從2005年年末到2008年年初，我們?cè)诒本煼洞髮W(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院院長(zhǎng)、著名語(yǔ)言學(xué)家許嘉璐先生的帶領(lǐng)下，針對(duì)美國(guó)AP中文課程的特點(diǎn)，編寫(xiě)了一部名為《加油》的漢語(yǔ)教材。這是一套典型的國(guó)別化教材，作為長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)大學(xué)教授漢語(yǔ)的教師，要為那些生活、學(xué)習(xí)在美國(guó)的中學(xué)生編寫(xiě)“美國(guó)的”漢語(yǔ)教材，其難度是顯而易見(jiàn)的。教材編寫(xiě)的過(guò)程，也就是我們對(duì)有關(guān)教材編寫(xiě)的諸多問(wèn)題認(rèn)真思考、努力學(xué)習(xí)、不斷提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在實(shí)踐中，我們體會(huì)到了編寫(xiě)國(guó)別化教材的困難，也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、只有切合該國(guó)的實(shí)際情況才能提高教材的國(guó)別性

所謂海外教材的“國(guó)別性”，就是在教材中突出地顯示出其使用國(guó)的特色，使教材符合使用國(guó)的實(shí)際情況，從而讓使用者覺(jué)得合適、好用，讓教材真正起到有效地輔助教學(xué)的作用。

就編寫(xiě)AP教材而言，由于這部教材是為在美國(guó)本土學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，尤其是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)AP課程的美國(guó)中學(xué)生編寫(xiě)的，針對(duì)性極強(qiáng)，因而對(duì)教材國(guó)別性的要求也極高，是否符合美國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和AP課程的要求就成了教材成功與否的關(guān)鍵。

在編寫(xiě)教材之前，我們已經(jīng)意識(shí)到，與中國(guó)大陸的漢語(yǔ)教學(xué)相比，美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)，尤其是美國(guó)中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)有很大的不同，如何使我們的教材真正符合美國(guó)漢語(yǔ)課程、特別是AP中文課程的實(shí)際需要，是我們思考的第一個(gè)問(wèn)題。為了使這套教材能夠滿(mǎn)足美國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求，我們組成了由中方人員和美方人員共同參加的編寫(xiě)小組。小組的中方人員還前后三次赴美實(shí)地考察，真正走進(jìn)了美國(guó)的中學(xué)課堂，以聽(tīng)課、座談、組織學(xué)生活動(dòng)等方式和美國(guó)的中學(xué)生與教師進(jìn)行了近距離的接觸，掌握了大量的第一手材料。

通過(guò)這些考察，我們真正體會(huì)到了美國(guó)中學(xué)教學(xué)、特別是漢語(yǔ)教學(xué)與我們所熟悉的中國(guó)大陸的漢語(yǔ)教學(xué)之間存在著的巨大差異。在我們所了解到的差異之中，有三個(gè)問(wèn)題最為突出：

(一)課程設(shè)置

美國(guó)的高中教育與大學(xué)教育的銜接非常緊密，在保證基本學(xué)科的前提下，大多數(shù)課程是以選修的形式出現(xiàn)的，漢語(yǔ)課就是眾多選修課之一。選修課的設(shè)置是自下而上的，由學(xué)生家長(zhǎng)或?qū)W生本人提出選修的愿望，最后由學(xué)校視選修人數(shù)決定開(kāi)設(shè)與否，因此，課程本身的受歡迎程度就成為該課程是否可以生存的最重要的依據(jù)。在這種情況下，漢語(yǔ)課不僅面臨著嚴(yán)格的篩選，也存在著與其他選修課、尤其是外語(yǔ)類(lèi)選修課的激烈競(jìng)爭(zhēng)。要想爭(zhēng)取到學(xué)生并把他們留住，只能靠有效的課堂教學(xué)和良好的教學(xué)效果。

在美國(guó)的中學(xué)，選修課基本都是采取“走班”式的上課形式，漢語(yǔ)課也不例外。學(xué)生們沒(méi)有固定的教室，學(xué)生之間也并不熟悉，用目的語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的機(jī)會(huì)絕大部分集中在每日的課堂學(xué)習(xí)中。而漢語(yǔ)課一般是每周4—5節(jié)，一節(jié)課50分鐘左右，這就是說(shuō)，在一般情況下，學(xué)生能夠接觸到漢語(yǔ)的時(shí)間，每周不超過(guò)5個(gè)小時(shí)。AP中文課的性質(zhì)、授課時(shí)間與普通漢語(yǔ)課基本一致。

這些情況充分說(shuō)明，美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)大陸針對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)有著根本的差異，因此，在課程設(shè)置與時(shí)間安排上，在中國(guó)大陸使用的教材都無(wú)法適應(yīng)美國(guó)本土的漢語(yǔ)教學(xué)。如果我們選擇給留學(xué)生使用的教材教授在美國(guó)本土學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的高中生，那么，漢語(yǔ)課很可能在開(kāi)設(shè)之前就被淘汰出局了。

(二)課程性質(zhì)

在編寫(xiě)國(guó)別化教材時(shí)，還必須考慮到課程的性質(zhì)，這也是我們編寫(xiě)AP中文教材的體會(huì)之一。

“AP中文”是開(kāi)設(shè)在中學(xué)的、相當(dāng)于大學(xué)程度的預(yù)修課程，是學(xué)完了應(yīng)該掌握的高中課程內(nèi)容之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)的課程，所以它是“精英學(xué)生”學(xué)習(xí)能力乃至整體素質(zhì)的一種有效的證明和標(biāo)志。每一門(mén)AP課程都有一個(gè)針對(duì)性極強(qiáng)的AP測(cè)試，由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)統(tǒng)一舉辦，如果一個(gè)學(xué)生在AP測(cè)試中成績(jī)合格、乃至優(yōu)秀，則不僅有機(jī)會(huì)升入好的大學(xué)，還可以直接獲取學(xué)分而不用再選修這門(mén)課程。

由此看出，這既是一門(mén)正常開(kāi)設(shè)的中學(xué)課程，又是一門(mén)應(yīng)試色彩極濃的特殊課程。學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的非常明確——通過(guò)學(xué)習(xí)，參加AP測(cè)試并取得好的成績(jī)。這樣的一門(mén)課程具有其他課程所沒(méi)有的復(fù)雜性：在一年的時(shí)間里，既要像其他課程一樣，使選修這門(mén)課的學(xué)生按照原有計(jì)劃學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，又要把這種學(xué)習(xí)納入到AP中文的“軌道”上來(lái)，使學(xué)生們能夠通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)達(dá)到AP測(cè)試的要求。

這是美國(guó)AP中文課程的主要特色，這與我們所熟悉的漢語(yǔ)課程的性質(zhì)差異很大，要編寫(xiě)這種極具國(guó)別特色、課程特色的漢語(yǔ)課編寫(xiě)教材，就必須緊密切合這一實(shí)際情況。

通過(guò)編寫(xiě)AP中文教材，我們體會(huì)到，漢語(yǔ)課在各個(gè)國(guó)家，甚至各個(gè)學(xué)校都會(huì)顯現(xiàn)出自己的性質(zhì)與特點(diǎn)，在動(dòng)手編寫(xiě)教材之前，對(duì)這一問(wèn)題了解清楚并設(shè)法將其體現(xiàn)于教材之中，就能有效地提高教材的國(guó)別性。

(三)課程差異

同樣是漢語(yǔ)課，即使在同一個(gè)國(guó)家，課程之間也存在著不小的差異。這一點(diǎn)我們?cè)诰帉?xiě)AP中文教材的過(guò)程中同樣感受頗多。

在考察的過(guò)程中我們清楚地看到，美國(guó)的中學(xué)五花八門(mén)，情況很不統(tǒng)一，在課程安排、學(xué)生水平、師資狀況、教材使用等各方面都存在著不小的差異。這些狀況迥異的學(xué)校由于各自的特點(diǎn)，對(duì)教材的要求當(dāng)然也各不相同。為了適用于各種類(lèi)型學(xué)校的需求，我們的教材必須具備一定的靈活性與伸縮性，只有這樣，教材才有可能得到認(rèn)可，真正走進(jìn)美國(guó)中學(xué)的漢語(yǔ)課堂。而這“一定的靈活性與伸縮性”，同樣是提高國(guó)別性的因素之一。

對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析之后，我們意識(shí)到，對(duì)于美國(guó)中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)、特別是課程本身與中國(guó)大陸的漢語(yǔ)教學(xué)之間所存在的巨大差異，必須有清楚的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻滩氖菫槭褂谜呔帉?xiě)的，必須符合使用者的實(shí)際情況，教材才有價(jià)值。在這一思想的指導(dǎo)下，我們制定了教材的編寫(xiě)原則，那就是針對(duì)美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)及AP中文課程的特點(diǎn)，在教材的整體設(shè)計(jì)上，必須在如何實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練的密切結(jié)合，以及如何在最大程度上加強(qiáng)教材的靈活性和伸縮性上狠下功夫。

根據(jù)調(diào)查得到的第一手材料，我們首先按照美國(guó)中學(xué)的課程設(shè)置以及一年的教學(xué)量設(shè)定了由《學(xué)生用書(shū)》、《教師用書(shū)》和《練習(xí)冊(cè)》三部分組成的整體框架，并精心設(shè)計(jì)了教材的內(nèi)容。在《學(xué)生用書(shū)》中采用了主副課文相結(jié)合的方式，力求將教材做成一個(gè)資源庫(kù)。在保障教學(xué)量的前提下，為教師安排了靈活掌握、自由刪減的空間，使課時(shí)不同、程度不同的學(xué)校都可以使用這部教材。在《教師用書(shū)》中容納了多種有助于備課的材料，有效地幫助老師們?cè)趯W(xué)生參加AP測(cè)試前的“沖刺”階段進(jìn)行更為切實(shí)的指導(dǎo)?！毒毩?xí)冊(cè)》為了適應(yīng)AP課程的應(yīng)試色彩，給學(xué)生提供了有關(guān)測(cè)試的模擬環(huán)境，使學(xué)生們能在反復(fù)的練習(xí)中逐漸熟悉并適應(yīng)AP測(cè)試的特點(diǎn)和要求。

所有這些都是針對(duì)美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和AP中文課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，與我們以往所編寫(xiě)的教材有很大的不同。通過(guò)這次編寫(xiě)，我們更進(jìn)一步地體會(huì)到，最大限度地符合使用方的實(shí)際情況是提高教材國(guó)別性的最為重要的原則之一。

二、只有符合該國(guó)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能提高教材的國(guó)別性

正如前文所述，中文AP課程的開(kāi)設(shè)標(biāo)志著漢語(yǔ)真正走入了美國(guó)的主流課堂，成為主流外語(yǔ)之一，而要想?yún)⑴c到與其他外語(yǔ)課的競(jìng)爭(zhēng)之中，就意味著這門(mén)課程必須具有與其他外語(yǔ)類(lèi)課程進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的“本錢(qián)”，這就首先牽扯到一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)美國(guó)中學(xué)教育的認(rèn)真考察，我們意識(shí)到，要想使自己編寫(xiě)的中文AP教材能夠在美國(guó)的中學(xué)漢語(yǔ)課堂上占領(lǐng)一席之地，就必須深入了解美國(guó)現(xiàn)行的教育政策以及它們所制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能讓我們編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材得到美國(guó)教育界的認(rèn)可，從而在美國(guó)成功地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。這樣做的結(jié)果，無(wú)疑能使“國(guó)別化”得到最充分的體現(xiàn)。

為了做到這一點(diǎn)，我們認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)了《21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)[1]，這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》是由美國(guó)教育機(jī)構(gòu)及多個(gè)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)共同制定的，“反映了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最新趨勢(shì)”(《AP中文教師指南》2006)[2]，是目前美國(guó)衡量一項(xiàng)外語(yǔ)教學(xué)是否成功的具有權(quán)威性的準(zhǔn)則。通過(guò)分析與研究，我們體會(huì)到，《標(biāo)準(zhǔn)》傳達(dá)給我們這樣幾個(gè)信息：1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目標(biāo)是使用這種語(yǔ)言，并沒(méi)有把對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的要求放在首位；2、強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)中文化的重要性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與文化的有機(jī)結(jié)合；3、強(qiáng)調(diào)在比較之中、在靈活的運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?？傊?，是強(qiáng)調(diào)“在文化適當(dāng)?shù)那榫持姓w地使用語(yǔ)言”。如何針對(duì)這樣一個(gè)我們過(guò)去并不十分熟悉的標(biāo)準(zhǔn)去編寫(xiě)教材，這又是我們必須認(rèn)真思考的。對(duì)這一問(wèn)題，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

(一)打破傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立起全新的“大綱觀”

在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)大綱在制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)過(guò)程中都具有重要的指導(dǎo)作用，漢語(yǔ)教學(xué)也不例外。進(jìn)入21世紀(jì)以后，世界變得越來(lái)越“小”，外語(yǔ)教學(xué)也就變得越來(lái)越重要。我們體會(huì)到，《標(biāo)準(zhǔn)》提出的是一個(gè)以培養(yǎng)交際能力為核心的、綜合全面的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系，在這個(gè)體系中，詞匯、語(yǔ)法以及某些句型結(jié)構(gòu)等等固然重要，但這只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，而不是目標(biāo)本身。因此，它要求教師必須改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)的觀念和方法，要通過(guò)教學(xué)策略讓學(xué)生成功。應(yīng)該說(shuō)，《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)“超越了依據(jù)詞匯、語(yǔ)法、功能等教學(xué)項(xiàng)目設(shè)立目標(biāo)框架的傳統(tǒng)，在人際交流、學(xué)習(xí)策略、文化認(rèn)知、語(yǔ)言運(yùn)用能力等更為廣泛的層面提出教學(xué)目標(biāo)?！?羅青松，2006)[3]對(duì)比這樣一種目標(biāo)，以前我們所強(qiáng)調(diào)的各種語(yǔ)言項(xiàng)目的“大綱”，甚至包括“功能大綱”，在某種程度上總是有一種很難適應(yīng)的感覺(jué)，正確的做法是在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，打破傳統(tǒng)框架，從表達(dá)意義的角度將各個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目融合在一起，把實(shí)現(xiàn)“成功交際”作為教學(xué)的“根本綱領(lǐng)”，千方百計(jì)為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境，使他們能夠在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)好漢語(yǔ)。

(二)在語(yǔ)言教材中要充分展示文化的內(nèi)容

《AP中文課程概述》中明確提出：“對(duì)于AP課程來(lái)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的體認(rèn)是普遍的主旋律?！卑盐幕瘑?wèn)題放在如此顯要的位置上，這充分說(shuō)明了在美國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于“文化”問(wèn)題的重視。編寫(xiě)AP中文教材也必須遵從這個(gè)原則，致力于幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)與體認(rèn)。

文化和語(yǔ)言本來(lái)就是密不可分的，在語(yǔ)言教材中，不可能不包含文化因素，但要從觀念上擺正文化的位置、在教材的編寫(xiě)中恰當(dāng)而有效地注進(jìn)文化的因素，就不這么簡(jiǎn)單了。作為一門(mén)外語(yǔ)課，“文化”的標(biāo)準(zhǔn)不但指那些單純的文化活動(dòng)或文化產(chǎn)品本身，更是指那些建立在這些具體的文化內(nèi)容之上的文化觀念?；谶@些考慮，我們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)，在題材的選擇、課文的編寫(xiě)、背景資料的介紹等各個(gè)方面，都以文化內(nèi)容為明線，語(yǔ)言要素以及說(shuō)聽(tīng)讀寫(xiě)各種練習(xí)均圍繞著文化命題展開(kāi)。我們認(rèn)為，在充分展現(xiàn)出中華文化特質(zhì)的話題中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是AP中文教材所應(yīng)達(dá)到的境界。

(三)在教材的設(shè)計(jì)上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

美國(guó)的教育極為重視在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尤其是AP課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@本身實(shí)際上是下放到中學(xué)開(kāi)設(shè)的大學(xué)課程，是一種“精英教育”，其目的是使一些非常優(yōu)秀的中學(xué)生提早進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)階段，也就是提前進(jìn)入到更為自覺(jué)的學(xué)習(xí)階段?！禔P中文教師指南》中明確指出：“對(duì)于AP漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在每一堂課上實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)法是具有挑戰(zhàn)性的，但又是令人興奮的。課程的所有方面，包括課堂活動(dòng)、有關(guān)所學(xué)材料的陳述和討論、作業(yè)和評(píng)價(jià)等都應(yīng)該把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置?！?/p>

為了幫助教師達(dá)到這一境界，也為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我們?cè)诰帉?xiě)中努力選擇那些有利于開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)活動(dòng)的場(chǎng)景，使用能夠反映出現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)語(yǔ)料和實(shí)物圖片，讓學(xué)生在他們所熟悉的情境中充分地使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。無(wú)論是圍繞主題組織單元、還是設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為了使學(xué)生真正成為課堂的主人，我們?cè)谌绾卫枚喾N資料、并將所有的學(xué)習(xí)材料置于特定的情景之中而絞盡腦汁，力爭(zhēng)做到讓教材所給的真實(shí)語(yǔ)料與各種練習(xí)題使課堂成為真實(shí)場(chǎng)景，起到鼓勵(lì)學(xué)生在不同情景中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的作用。

總之，既然我們的教材是為美國(guó)AP中文課程編寫(xiě)的，努力使教材符合美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是不言而喻的原則。編寫(xiě)AP中文教材如此，編寫(xiě)其他的國(guó)別化教材也是如此。只有努力去符合該國(guó)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，特別是外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們的教材才有可能為學(xué)生們搭建一個(gè)合理的平臺(tái)，從而幫助學(xué)生達(dá)到該國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的要求。這樣做的結(jié)果，也使我們的教材具有了清晰的國(guó)別性，能夠更好地適用于海外的漢語(yǔ)教學(xué)。

三、只有建立新型的教學(xué)理念才能提高教材的國(guó)別性

眾所周知，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就是一種把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，“衡量對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)者是否掌握了漢語(yǔ)這一交際工具?！?劉珣1996)[4]作為語(yǔ)言教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)并不是教授一套知識(shí)，而是教授一種技能，所以，用什么樣的教學(xué)理念作指導(dǎo)，在國(guó)別化教材的編寫(xiě)上具有舉足輕重的地位。

有人把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)比喻為運(yùn)動(dòng)員的日常訓(xùn)練，把對(duì)外漢語(yǔ)教師比喻為培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員的教練，這是有一定道理的，因?yàn)閺哪撤N意義上講，二者都是對(duì)人的某種技能的“訓(xùn)練”。教練要根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的具體情況制定出訓(xùn)練的科目，用這些具體科目提高運(yùn)動(dòng)員們的運(yùn)動(dòng)能力，幫助他們向著更高水平邁進(jìn)。對(duì)外漢語(yǔ)教材也就相當(dāng)于教練手中的“訓(xùn)練計(jì)劃”與“訓(xùn)練科目”，是幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提高漢語(yǔ)水平的活材料。要想使教材內(nèi)容體現(xiàn)出“訓(xùn)練”的特點(diǎn)，就必須打破傳統(tǒng)的編寫(xiě)理念，將“實(shí)際操作”看作是第一要素，即對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行一種全方位的改革，徹底擺脫傳統(tǒng)的單純從語(yǔ)言知識(shí)角度出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容的做法。海外漢語(yǔ)教材在這一點(diǎn)上的要求尤為嚴(yán)格。海外漢語(yǔ)教材是在非漢語(yǔ)環(huán)境中使用的，從話題的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的充實(shí)等各個(gè)方面就更要充分體現(xiàn)出“實(shí)際操作”的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在“真實(shí)的語(yǔ)境中”提高使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

目前在海外得到普遍認(rèn)可的是任務(wù)型教學(xué)理念，它不同于以往的以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)理念，突出地顯現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性質(zhì)。語(yǔ)言本來(lái)就是人類(lèi)交際的工具，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)也是為了和以這種語(yǔ)言為母語(yǔ)的人群建立更好的交流關(guān)系，尤其是在今天，外語(yǔ)的應(yīng)用性越來(lái)越明顯，也越來(lái)越受到人們的重視。人們不再把學(xué)習(xí)外語(yǔ)看作是學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)，而是更多地將這種學(xué)習(xí)看作是一種技能的培養(yǎng)，那么，這種培養(yǎng)當(dāng)然是要把“完成任務(wù)”作為最終的目標(biāo)的。我們?cè)诰帉?xiě)AP中文教材的過(guò)程中，尤其在海外考察的實(shí)踐時(shí)，特別深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)。

為了使AP中文教材更好地體現(xiàn)出“任務(wù)型”的教學(xué)理念，我們把“人際交流”、“理解詮釋”、“表達(dá)演示”這3種溝通模式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，并具體地體現(xiàn)在教學(xué)安排之中。在整體設(shè)計(jì)、語(yǔ)料選擇和練習(xí)編排上，我們都把“讓學(xué)生完成什么任務(wù)”、“如何讓他們完成任務(wù)”這些因素考慮進(jìn)去了，尤其是在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，除了《練習(xí)冊(cè)》中安排有大量的需要經(jīng)過(guò)實(shí)際操作、解決具體問(wèn)題的習(xí)題之外，我們還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“交際廳”、“寫(xiě)作板”兩個(gè)板塊，根據(jù)每課的重點(diǎn)句型和功能項(xiàng)目提出了不同的任務(wù)：前者的目的是讓學(xué)生在課文內(nèi)容所涉及的話題內(nèi)進(jìn)行彼此間的交際，提高口語(yǔ)表達(dá)的能力；后者是讓學(xué)生根據(jù)一定的題目進(jìn)行寫(xiě)作，提高書(shū)面表達(dá)能力。這些基于任務(wù)型教學(xué)理念而設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較符合美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求，從而體現(xiàn)并提高了了教材本身的國(guó)別性。

通過(guò)對(duì)美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)及AP中文課程有關(guān)問(wèn)題的思考以及編寫(xiě)教材工作的實(shí)踐，我們更切實(shí)地認(rèn)識(shí)到，就漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，無(wú)論在哪個(gè)國(guó)家，其最終的歸結(jié)點(diǎn)都是學(xué)生，因此，能否幫助學(xué)生很好地掌握漢語(yǔ)是衡量一部漢語(yǔ)教材優(yōu)劣的重要的標(biāo)準(zhǔn)。要想使一部教材達(dá)到“幫助學(xué)生很好地掌握漢語(yǔ)”這一標(biāo)準(zhǔn)，其條件是多方面的，其中增強(qiáng)國(guó)別性應(yīng)該是對(duì)海外漢語(yǔ)教材的一個(gè)基本要求，只要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并朝著這個(gè)方向努力，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)使用國(guó)在不同方面、特別是漢語(yǔ)教學(xué)方面的種種特點(diǎn)與要求，并用這些特點(diǎn)與要求約束我們的教材編寫(xiě)工作，我們就不難編出具有較強(qiáng)的國(guó)別性、適用于不同國(guó)家與地區(qū)的漢語(yǔ)教材。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century [Z].2006.

[2] College Board.DRAFT: AP Chinese Language and Culture Coure Description[S].2006.

[3] 羅青松.美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2006，(1).

[4] 劉珣.漢語(yǔ)聽(tīng)力說(shuō)話教學(xué)法·序[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1996.