孫紅娟

(北京師范大學(xué) 漢語文化學(xué)院，北京 100875)

一、引 言

眾所周知，在教學(xué)實踐中，教材是教師用來教學(xué)的材料，也是學(xué)生用來學(xué)習(xí)的材料，是重要的教育教學(xué)因素。無論是研發(fā)優(yōu)秀的新教材，還是推廣已有教材，都急需了解目前各地所用漢語教材使用情況及當(dāng)?shù)匾痪€中文教師對教材的評論和建議，唯此才可解決目前教材編寫的困境。與此同時,國內(nèi)有很多優(yōu)秀的漢語教師具備扎實的漢語理論知識和編寫教材的經(jīng)驗，但是他們?nèi)狈Ｍ鈱W(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃贫群臀幕牧私?，因此編寫的教材從?nèi)容到形式都難免不符合當(dāng)?shù)貒?，造成人力物力的極大浪費。

為此，筆者利用在舊金山州立大學(xué)孔子學(xué)院任教2年的機會，以灣區(qū)中小學(xué)校為研究對象，對北加州地區(qū)的漢語教材進行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括各類中小學(xué)(公立、私立、中文學(xué)校)目前所應(yīng)用的漢語教材種類、數(shù)量，以及灣區(qū)中文教師對當(dāng)前所使用教材的滿意度和建議等。問卷共發(fā)出120份，填寫問卷者均為當(dāng)?shù)氐闹形慕處?，其中收回有效問?0份。通過對這60份有效調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)中文教材的使用和學(xué)校的類別有很大關(guān)系，北加州大部分公立學(xué)校使用學(xué)區(qū)指定教材《中文聽說讀寫》，而近一半的中文學(xué)校則使用了《中文》；不論公立學(xué)校、私立學(xué)校還是中文學(xué)校，自編類教材的使用數(shù)量也高居第三。

下面筆者就從學(xué)校的類別、教學(xué)對象、上課時數(shù)、教材滿意度及學(xué)習(xí)者本身的生活環(huán)境的關(guān)系等方面對《中文聽說讀寫》、《中文》、《跟我學(xué)漢語》等中文教材使用現(xiàn)狀進行分析，以為新教材的研發(fā)方向提供一些建設(shè)性的建議，并對漢辦已有教材如何進行推廣提出可行性建議。

二、北加州開設(shè)中文課程的學(xué)校類別、教學(xué)對象、各類教材使用情況比較

(一)開設(shè)中文課程的學(xué)校類別和教學(xué)對象。

我們的調(diào)查問卷是從參加中文會議及中文教師培訓(xùn)的教師中收集的。其中，私立學(xué)校是指全日制私立學(xué)校，而中文學(xué)校則包括周末開課的中文學(xué)校和在公立及私立學(xué)校開設(shè)中文興趣班的學(xué)校。

由表1可以看出，第一，在北加州，中文學(xué)校在開設(shè)中文課程的學(xué)校中所占比例已經(jīng)近半，幾乎可與公立學(xué)校分庭抗禮，因此中文學(xué)校教師的力量越來越成為不可忽視的漢語教育生力軍。第二，公立學(xué)校的中文教學(xué)對象大部分集中在高中，占整個教學(xué)對象數(shù)量的一半以上，且據(jù)了解這些高中的中文課程大部分屬于AP課程。與公立學(xué)校的教學(xué)對象數(shù)量恰恰相反，在中文學(xué)校中，小學(xué)及以下的中文教學(xué)所占比率近70%，占絕對優(yōu)勢。相對來說，私立學(xué)校本身數(shù)量和規(guī)模不大，各個教育階段的教學(xué)對象分配比較均勻。

表1 開設(shè)中文課程的學(xué)校的類別、教學(xué)對象①一覽表

(二)北加州各類學(xué)校漢語教材的現(xiàn)狀分析

根據(jù)統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，不管公立學(xué)校、私立學(xué)校還是中文學(xué)校，所采用教材中占取比例較高的都集中在《中文聽說讀寫》、《中文》、《美洲華語》、《跟我學(xué)漢語》等7種教材。我們對這7種教材的具體使用情況進行了統(tǒng)計(見表2)。

表2 北加州各類學(xué)校漢語教材使用情況表

由表2可以看出，從學(xué)校角度出發(fā)，可以看出各種教材對各類學(xué)校的適用度存在較大差異。

在公立學(xué)校中，除《中文聽說讀寫》的使用比例遙遙領(lǐng)先外，《美洲華語》、《跟我學(xué)漢語》、《快樂漢語》、《自編》、《你好》作為輔助教材的使用比例逐次下降。

在7所私立學(xué)校中，幾乎每所學(xué)校所使用的教材都不一樣，表現(xiàn)出極大的隨意性和不固定性。據(jù)個別訪談得知，該類學(xué)校的漢語教材一般由漢語教師自主決定，教師選擇時受是否容易買到及價格高低影響較大。

在28所中文學(xué)校中，《中文》的使用量達到了12所，也就是說42%的中文學(xué)校都選用了《中文》作為教材，其次為《馬立平中文教材》、自編教材、《美洲華語》等。

自編教材的選擇居然在公立學(xué)校和中文學(xué)校中高居第三，可見現(xiàn)有的教材還是不能完全滿足當(dāng)前各類學(xué)校中文教學(xué)的需求。這同時也從另一個角度說明當(dāng)前教材的編寫還存在很大的空間。另一方面，通過與教師的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校除了已在使用的幾種教材外，對大陸所編寫的教材并不是很了解，教材市場的流通渠道存在較大問題。

如不考慮學(xué)校的類別，從整體上看，北加州中小學(xué)地區(qū)所使用的漢語教材集中在《中文聽說讀寫》和《中文》兩部教材上。在25所公立學(xué)校中，有13所學(xué)校使用的是《中文聽說讀寫》，占所有公立學(xué)校的52%，而在28所中文學(xué)校中，有12所學(xué)校使用的是《中文》。為什么這兩部教材如此受歡迎，這兩部教材有哪些優(yōu)點又存在哪些不足？下面就此進行分析。

三、《中文聽說讀寫》和《中文》在北加州受歡迎的原因淺析

表3 《中文聽說讀寫》和《中文》使用現(xiàn)狀一覽表

(一)從教材使用學(xué)校類別來看，《中文聽說讀寫》多被公立學(xué)校所使用，比率達到81%之多，但只有1所私立學(xué)校和2所中文學(xué)校使用《中文聽說讀寫》作為教材?！吨形摹穭t100%為中文學(xué)校所采用，私立學(xué)校和公立學(xué)校都完全沒有采用《中文》(見表2)。

(二)從教材使用對象來看，使用《中文聽說讀寫》的大多數(shù)學(xué)生為高中生，其使用人數(shù)比率高達93.54%，占絕對優(yōu)勢。而使用《中文》的學(xué)生囊括了學(xué)前班到高中各個階段的教學(xué)對象，其中，除高中以外，初中以下學(xué)生所占比率也達到90%以上，與《中文聽說讀寫》的使用對象對比顯著。這個統(tǒng)計結(jié)果其實與兩本教材編寫的初衷相一致?！吨形穆犝f讀寫》是針對“社會人士尤其是高中生”量身定制編寫的教材，調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果也顯示，90%以上的學(xué)生是高中生?！吨形摹吩谇把灾忻鞔_指出，其教學(xué)對象是“世界各國周末制華文學(xué)校6—12歲左右的華裔少年兒童”，恰好囊括了小學(xué)和初中階段的學(xué)生，這與統(tǒng)計結(jié)果中使用《中文》的學(xué)生年齡也正好契合。這說明只有當(dāng)我們的教材編寫內(nèi)容和學(xué)生實際生活中碰到的情境之間有相似性時，學(xué)生才更有可能運用己之所學(xué)(Tyler,2008)[1][p.15]。

(三)從課時數(shù)來看，使用《中文聽說讀寫》和使用《中文》學(xué)校的總課時數(shù)和周課時數(shù)相差不多，似乎不能作為兩種教材分別為不同類別學(xué)校選用的理由，但是此調(diào)查結(jié)果與本人對學(xué)生的個人訪談結(jié)果有出入，即在中文學(xué)校學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生一大部分通常是周末上課，在下次上課前中間有近五天的時間需要學(xué)生自學(xué)。我們知道，作為從星期一到星期五在常規(guī)學(xué)校上學(xué)的孩子，如果沒有強大的約束，很難堅持在家每天學(xué)習(xí)中文，在這一點上，《中文》處理得非常巧妙：即在每個周末由教師精講主課文，在其余5天時間里，為幫助學(xué)生消化吸收周末所集中接收的大量知識，《中文》的《練習(xí)冊》配備了相應(yīng)5天的練習(xí)，從周一到周五每天做一點，以鞏固課上所學(xué)課程，這樣，在下一個周末時，教師就可以順利進行新的課程，而避免了學(xué)生“隨學(xué)隨忘”的弊端，節(jié)省了教師復(fù)習(xí)舊知識的時間。

(四)從被選作教材的原因來看，公立學(xué)校受到當(dāng)?shù)亟逃块T的制約，教師沒有教材選擇自主權(quán)，只能使用指定教材，而教師在選定輔助教材時更看重的是練習(xí)題是否豐富。中文學(xué)校的教師擁有教材選擇自主權(quán)，因其教學(xué)對象覆蓋了K1-12個年級，所以，他們更希望一套教材可以貫穿零起點到高級，以方便知識的融會貫通，因而更看重教材是否具有連續(xù)性、統(tǒng)一性。除此之外，練習(xí)題的豐富性也是中文教師篩選教材的重要標準。

(五)從滿意度來看，公立學(xué)校和私立學(xué)校的教師都很注重練習(xí)題是否足夠豐富以及語法解釋是否到位。其實，這是從教材是否方便教師在實際教學(xué)中使用角度來篩選的。很多教師反映，如果一本教材只有干巴巴的課文，教師在上課前就要查閱資料進行語法結(jié)構(gòu)的解釋，還要花費大量的精力和時間來編寫各種練習(xí)，實際上無形中增加了教師的很多工作量。

四、對大陸編寫漢語教材和推廣漢語教材的建議

(一)關(guān)于編寫針對北加州漢語本地教材的建議

從前面統(tǒng)計分析中可以看出，盡管現(xiàn)在北加州存在《中文聽說讀寫》、《中文》、《跟我學(xué)漢語》、《快樂漢語》等種類繁多的教材，但并沒有一本教材能得到所有北加州從事漢語教學(xué)教師的認可，這從“自編”類教材在公立學(xué)校和中文學(xué)校的教材選擇比率中高居第三就可窺見一斑。由此可見，當(dāng)前針對北加州地區(qū)的中文教材還存在很大的空間。下面，我們就參考各種教材被選作教材的原因及滿意度來對教材編寫提出一些建議，見表4。

表4 北加州漢語教材適用度統(tǒng)計

1.關(guān)注當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)對漢語教學(xué)的要求。

從表4可以看出，公立學(xué)校的中文主體教材是由當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)決定的，所以在開發(fā)編寫新的漢語教材時，了解當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)對漢語教學(xué)的要求，編寫出符合當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)標準的教材就成為教材編寫的重要依據(jù)。2001年3月，美國加州舊金山公立學(xué)校董事會通過了該聯(lián)合校區(qū)的中國語文教學(xué)標準英文版，英文全稱是《Pre-K-12 Chinese Language Arts Content and Performance Standards》，即《托兒班到12年級中國語文內(nèi)容與操作標準》，該標準對學(xué)生各個階段所要達到的水平作了詳細的規(guī)定，我們在編寫針對高中生的教材時可進行參考。

2.重視當(dāng)?shù)馗黝悓W(xué)校對教材的不同要求。

從上面的分析可以看出，北加州開設(shè)中文課程的學(xué)校類別有三種：公立、私立和中文學(xué)校，各類學(xué)校選擇教材各取所需。

公立學(xué)校的中文課程，以高中生為主要教學(xué)對象，教師選定《中文聽說讀寫》作為教材，除去學(xué)區(qū)指定的因素外，練習(xí)題和配套的教學(xué)用具是否豐富、語法解釋是否明確成為教師篩選教材的重要標準。而公立學(xué)校的教師選擇《跟我學(xué)漢語》作為教材最滿意的是教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)?shù)亟逃龑嵡?，這與“該教材編寫者在編寫前曾對北加州地區(qū)三個城市十幾所中學(xué)進行了調(diào)查，教材內(nèi)容是從500多份高中學(xué)生問卷中抽取每課話題”不謀而合。所有這些提示我們，以后在編寫針對高中生的教材時，必須著重注意練習(xí)題豐富、語法解釋明確及課文話題符合當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)情因素，將文化因素自然導(dǎo)入語言教學(xué)之中。

中文學(xué)校選擇《中文》作為教材的主要原因則是該教材包含了12個年級的內(nèi)容、練習(xí)題豐富、價格優(yōu)惠等，而教師對教材最滿意的地方也在于練習(xí)題的豐富。此外，我們還要注意一點兒，即中文學(xué)校分兩種：一是在公立或私立學(xué)校設(shè)立pre/after school 的學(xué)校，這部分學(xué)校的漢語課程在一周3次左右，每次約1個小時。第二種是開設(shè)周末中文課程的學(xué)校，這部分學(xué)校一般是一周一次，一次4個小時左右，這類學(xué)校多選擇《中文》作為教材。因此，在編寫教材時要考慮到這2種中文學(xué)校的不同特點，從教學(xué)課時、教學(xué)目標、練習(xí)題設(shè)計上給予區(qū)分。

3.注重教材的系統(tǒng)性。通過表4可以看出，教師選擇教材的原因和滿意度中，除去學(xué)區(qū)指定因素外，B即“教材是否能夠包含K1-12個年級的內(nèi)容”幾乎是各類學(xué)校教師選擇教材時考慮的首要因素。在《Pre-K-12 Chinese Language Arts Content and Performance Standards》中，無論是對語文知識，閱讀技巧，還是文學(xué)分析方面的要求，都十分強調(diào)系統(tǒng)和連貫性，這就要求我們編寫的教材也要注重語言知識的系統(tǒng)性和連貫性，每本教材的分級目標明確，以交際任務(wù)為綱，使學(xué)生的聽說讀寫技能穩(wěn)步提高[2][3]。

4.練習(xí)題的多樣性和豐富性。

從表4可以看出，中文教師對教材是否滿意大多取決于D，即“練習(xí)題是否豐富”。筆者認為，這一點與北加州當(dāng)?shù)氐膸熧Y情況密切相關(guān)。在北加州，從事漢語教學(xué)的教師隊伍魚龍混雜，很多教師并不是專業(yè)對外漢語教學(xué)的教師，他們最初在美國從事的是IT、醫(yī)學(xué)、外語甚至是商業(yè)方面的工作，只是隨著國外漢語熱的興起，這部分人因為種種原因放棄原來的職業(yè)，投入漢語教學(xué)的大潮之中，所以，很多教師既沒有教授漢語的經(jīng)驗，更缺乏漢語的基礎(chǔ)本體知識，教授中文時從語法的講解到練習(xí)的操練完全依賴于教材。這就對漢語教材的編寫者提出了更高的要求：考慮到北加州學(xué)生的特點，漢語教材既不能不顧及當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)情，完全以結(jié)構(gòu)為綱，也不能不系統(tǒng)地解釋語法點。同時，為方便教師準確評估學(xué)生的成績，教材每一單元后應(yīng)備有一定練習(xí)供老師進行隨堂考試，方便教師授課使用(楊寄洲，1999[4][p.309])。最好可以做到一本教材在手，無論什么樣的教師都可以“照本宣科”，完成基本的教學(xué)任務(wù)，而不會出現(xiàn)什么教學(xué)紕漏。

5.生詞和主體課文文字繁簡對照。在北加州地區(qū)，有相當(dāng)一部分學(xué)區(qū)對中文的要求是“寫繁識簡”的原則，即在教學(xué)和課本的選擇中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作繁體字，但同時能認讀簡體字。隨著國際漢語教學(xué)的推廣，情況逐漸有了變化，漸漸出現(xiàn)了“寫簡識繁”的社會環(huán)境，但不得不說，很多學(xué)校仍然要求教材為繁體字或繁簡對照。這從調(diào)查問卷《輕松學(xué)漢語》被選作教材的主要原因即為“有繁體字和簡體字兩種相對的版本”就可以看出。因此，在環(huán)境還沒有完全改變之前，我們的教材應(yīng)該還是以“繁簡對照”的形式出現(xiàn)比較適合北加州漢語教學(xué)的特點。

6.價格優(yōu)惠。表4中，H選項即“價格優(yōu)惠”是《中文》、《跟我學(xué)漢語》、《快樂漢語》、《美洲華語》被選為漢語教材或讓教師滿意的重要因素。在當(dāng)前階段，為進一步推廣漢語，使自身教材從海外已有的教材中脫穎而出，我們應(yīng)考慮降低教材成本的途徑。比如，很多教材分為《教師用書》、《學(xué)生用書》和《學(xué)生練習(xí)冊》，雖然方便教師備課，但無形中也增加了教材的制作成本，提高了教材的銷售價格，降低了教材的競爭力。如果能編寫將三者的用途合而為一的教材，不但可以降低教材的制作成本，也更方便教師和學(xué)生攜帶使用。

(二)關(guān)于海外漢語教材推廣的建議

1.與當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)取得聯(lián)系，爭取其對教材的認可。《中文聽說讀寫》之所以能為大部分公立學(xué)校所采納，學(xué)區(qū)指定是最重要的原因。所以，如果要將教材推廣到公立學(xué)校，說服學(xué)區(qū)選擇本教材成為指定教材就成為教材推廣的一個重要工作。

2.加大教材宣傳力度，讓當(dāng)?shù)馗鄰氖聺h語教學(xué)的教師了解漢辦各類優(yōu)秀漢語教材。通過與當(dāng)?shù)亟處煖贤?，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校除了當(dāng)?shù)貢瓿Ｒ姷摹吨形穆犝f讀寫》、《中文》、《美洲華語》外，很多教師對大陸編寫的教材并不是很了解，甚至根本不知道，而當(dāng)?shù)氐臅暌采儆写箨懢帉懙臐h語教材出售。

3.利用當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院或孔子課堂，開辟教材銷售渠道。盡管漢辦為推廣大陸教材，規(guī)定開設(shè)中文課程的學(xué)?？梢詫W(xué)校的名譽申請贈書，漢辦將免費贈送數(shù)套，但通過訪談得知，很多教師表示，即使在漢辦網(wǎng)站上看到了《跟我學(xué)漢語》、《快樂漢語》、《輕松學(xué)漢語》的介紹，也想試用教材，卻不知道如何才能獲得漢辦贈書，或者可以從哪個書店可以購買到。由此可見，加大當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院或孔子課堂對已版漢語教材的宣傳力度，爭取與當(dāng)?shù)貢旰献?，取得教材在書店的銷售權(quán)也是當(dāng)今漢語教材國際推廣的工作重點。

[參 考 文 獻]

[1] Ralph W.Tyler.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[2] 國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國際漢語教學(xué)通用課程大綱[S].北京：五洲漢風(fēng)教育科技有限公司，2008 .

[3] 國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國際漢語能力標準[S].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[4] 楊寄洲.對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱[S].北京：北京語言大學(xué)出版社，2005.