李 珍，趙 曉 平

(包頭師范學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

1 引言

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)，是當(dāng)今發(fā)展最為迅速、最具綜合性的學(xué)科之一，也是農(nóng)、林、牧、醫(yī)等專業(yè)的必修課程之一，隨著教育現(xiàn)代化、國際化發(fā)展，雙語教學(xué)已成為高校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)和重要標(biāo)志。雙語教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，是指以母語和一門外語兩種語言作為教學(xué)語言進(jìn)行部分或全部的教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。在我國，雙語教學(xué)語言主要為漢語和英語。教育部在2001年頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確要求各高校積極開展雙語教學(xué)，并且建議本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)[1]。因此，在我國各高等本科院校中，雙語教學(xué)的開展已成為衡量教育水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。遺傳學(xué)作為高校生命科學(xué)類專業(yè)的核心課程，其分支學(xué)科在10 門以上，充分體現(xiàn)了信息量大、內(nèi)容抽象、更新速度快等學(xué)科特點(diǎn)，因此非常適合采用雙語教學(xué)。本文結(jié)合筆者自身遺傳學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對遺傳學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行了探索與思考。

2 開展遺傳學(xué)雙語教學(xué)的必要性

遺傳學(xué)課程的雙語教學(xué)模式，承載了中西方文化的碰撞與融合，涉及教學(xué)理念的革新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革與嘗試。在遺傳學(xué)沒有開展雙語教學(xué)時，有的學(xué)生甚至連“heredity、variation、gamete、dominance trait、chromosome、allele”等專業(yè)詞匯的意思都不知道，更別說看懂專業(yè)外文資料、跟蹤了解遺傳學(xué)最新研究動態(tài)了。雙語教學(xué)的開展，一方面可以督促教師加強(qiáng)專業(yè)知識和英語詞匯、語法等的內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)水平，增強(qiáng)科研能力，緊跟遺傳學(xué)發(fā)展動態(tài)；另一方面，在提高學(xué)生專業(yè)課水平的同時，有利于提高高校生物科學(xué)類學(xué)生的專業(yè)英語水平，使學(xué)生更好的吸收遺傳學(xué)前沿動態(tài)，更好的增強(qiáng)創(chuàng)新意識和提高探索能力，更好的參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流；此外，有利于提高學(xué)生的考研率，近幾年來，許多高校無論是植物學(xué)、動物學(xué)還是微生物學(xué)方向都將遺傳學(xué)作為專業(yè)課之一，而且試題類型由原來的多種題型逐漸變?yōu)槊~解釋、簡答、論述等題型，其中名詞解釋以英文形式出現(xiàn)，并要求用英文解釋然后中文翻譯。遺傳學(xué)雙語教學(xué)在迎合國家教育部要求的同時也受到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。

3 開展遺傳學(xué)雙語教學(xué)的模式與方法

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌的表現(xiàn)之一，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。因此，積極探索如何采用雙語教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才已成為高校教學(xué)改革的趨勢。教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是兩個密不可分的方面，因此，開展遺傳學(xué)課程雙語教學(xué)的首要影響因素就是師資力量。我院教師在雙語教學(xué)過程中基本上都是憑借本科和研究生學(xué)習(xí)期間的英語水平，受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響較大，往往是閱讀能力強(qiáng)，但口語差，英語寫作水平不高，在課堂教學(xué)中很少能用英語進(jìn)行流利教學(xué)。其次，遺傳學(xué)內(nèi)容龐博復(fù)雜，橫向與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科交叉、滲透，在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、理論描述、公式推導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容上，充分體現(xiàn)了信息量大、內(nèi)容抽象、更新速度快等特點(diǎn)，在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中要求教師對內(nèi)容熟練、方法得當(dāng)，學(xué)生要具有獨(dú)到的邏輯思維方式，因此，遺傳學(xué)課程常常被學(xué)生們認(rèn)為是生物學(xué)科專業(yè)中較難的課程之一。所以遺傳學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)行不僅對教師提出了極高的要求，對學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。對于我校來說，我們的學(xué)生大多都來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，英語基礎(chǔ)薄弱，外語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生還缺乏自我約束的刻苦學(xué)習(xí)精神。這大大降低了他們學(xué)習(xí)和掌握新知識的能力，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)漢語講授的遺傳學(xué)課程時都很困難，更不用說用英語教學(xué)的遺傳學(xué)課程了。因此，實(shí)行雙語教學(xué)也并非每個學(xué)生都能夠接受，如果全部采用外語教學(xué)無疑是難上加難。第三，教材的選擇，教材作為教學(xué)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，也是教師授課的主要依據(jù)，教材的選定直接影響教學(xué)的質(zhì)量。

生物科學(xué)專業(yè)是我院的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，遺傳學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的主干課程于2006年就已評為我校精品課程和雙語教學(xué)課程之一。近幾年一直采用王亞馥、戴灼華主編的《遺傳學(xué)》第2版作為教材，為了更好地實(shí)現(xiàn)遺傳學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)，我校遺傳學(xué)課程由具有較高學(xué)歷和職稱的教師擔(dān)任，課程組成員具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生的英語水平及接受能力，在實(shí)際教學(xué)中授課總體上仍以漢語為主、英語為輔，但主要的專業(yè)名詞術(shù)語必須用英漢雙語給出，這樣逐漸積累下來，在后續(xù)教學(xué)中才可以逐漸加大英語教學(xué)所占的比重。與此同時結(jié)合多媒體課件的利用，通過聲音和投影屏幕顯示文字、圖形、動畫、錄像等向?qū)W生傳授知識，每一章的內(nèi)容課前交代重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解過程中用各種不同格式處理，使知識體系更直觀、更形象、更利于學(xué)生理解抽象的概念、未聽懂的詞匯，并且在中文的講解過程中，穿插英文單詞，這樣有利于學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯和雙語教學(xué)的模式，課后再用短短的幾分鐘進(jìn)行本章小結(jié)，便于學(xué)生掌握課程的難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。例如:有絲分裂、減數(shù)分裂的過程，染色體的形態(tài)，染色體的分離與組合，部分二倍體的單交換、雙交換等內(nèi)容, 這些微觀的動態(tài)變化可以通過圖片、動畫的形式并輔以英文注釋進(jìn)行展示。在課堂提問過程中，我們設(shè)置不同梯度的問題，供不同層次的學(xué)生回答。這樣讓每個同學(xué)都有機(jī)會參與，從中體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性有很大幫助。另外，為了使學(xué)生真正理解、掌握和鞏固知識點(diǎn)，我們輔以適當(dāng)?shù)睦}和習(xí)題訓(xùn)練。例如，孟德爾遺傳中后代的分離比例，概率的計算，基因的相互作用，摩爾根連鎖交換率中基因順序和距離的確定與計算特別是三點(diǎn)測驗(yàn)，互補(bǔ)測驗(yàn)，遺傳率的計算，基因頻率及基因型頻率的計算等內(nèi)容。批改作業(yè)后，教師針對學(xué)生存在的主要問題進(jìn)行總結(jié)，對作業(yè)進(jìn)行講評，使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識，并且作業(yè)評分結(jié)果作為平時成績，以督促學(xué)生完成。同時結(jié)合課程網(wǎng)站建設(shè)，每學(xué)期對網(wǎng)站進(jìn)行更新和維護(hù)，開展網(wǎng)上答疑服務(wù)，由授課教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑服務(wù)。課程網(wǎng)站主要內(nèi)容包括：課程基本信息、教學(xué)安排、多媒體課件、電子教案、布置作業(yè)及批改作業(yè)、習(xí)題集和網(wǎng)上提問與討論專區(qū)。

4 遺傳學(xué)雙語教學(xué)的考核方式

遺傳學(xué)雙語教學(xué)考核采用平時成績與期末考試成績相結(jié)合的評價方式，其中平時成績占40%，期末成績占60%，平時成績包括習(xí)題作業(yè)、出勤、課堂提問效果、文獻(xiàn)查閱與翻譯、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的點(diǎn)擊與交流等。我院于2011年建立了一個大約包括30套試題的試題庫，每套試題包括名詞解釋、選擇題、填空題、判斷對錯題、簡答題、論述題和分析計算題等多種題型。另有學(xué)校統(tǒng)一購買的試題庫配套使用。期末考試時采用隨機(jī)抽選試卷2套，采取閉卷考試的方式，每套試卷一般包括15個選擇題、10個名詞解釋、20個填空題、5-10個判斷對錯題、4個簡答題、1-3個分析計算題，其中名詞解釋全部以英文形式出現(xiàn)，要求先翻譯后解釋?？荚嚂r間為120分鐘，卷面分值為100分。其特點(diǎn)是靈活性大、綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性與實(shí)踐性強(qiáng)、題量大、每題分值小、覆蓋面廣、難易結(jié)合，試題特別注重對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的綜合分析、 現(xiàn)象相同但本質(zhì)不同的內(nèi)容的比較分析和用遺傳學(xué)原理解釋現(xiàn)象的能力的考察，死記硬背的題很少[5]。這就要求學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)，課上注意聽講，課下及時復(fù)習(xí)，多做習(xí)題，保證完成作業(yè)，同時授課教師將一些模擬習(xí)題及課后習(xí)題及答案以PPT格式上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂里，這樣才不會在學(xué)生考試時因復(fù)習(xí)偏而出現(xiàn)成績異常。幾年來學(xué)生的成績分布接近正態(tài)分布，較為客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和雙語教學(xué)的質(zhì)量。

5 結(jié)語

通過對遺傳學(xué)課程雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索，可以明顯感覺到在學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的學(xué)科專業(yè)知識的同時，外語應(yīng)用能力明顯提高，但受師資力量、學(xué)生英語水平、教材等諸多因素的限制，遺傳學(xué)雙語教學(xué)與預(yù)期目標(biāo)尚有較大差距，仍需不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)教學(xué)效果。因此，我們必須在順應(yīng)國際、國內(nèi)形勢發(fā)展的同時充分創(chuàng)造條件，從我校師生的實(shí)際情況出發(fā)，在實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，探索總結(jié)出適合我校的遺傳學(xué)雙語教育模式。

〔參考文獻(xiàn)〕

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知(教高[ 2001]4號) [M].北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001.

[2]包天任.中國教育報[N] .2002年9月3日第3版.

[3]吉前華.高校生物專業(yè)課雙語教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查與分析[J].高教論壇, 2006,(2): 71- 72.

[4]趙俊麗,張邊江,陳全戰(zhàn).遺傳學(xué)雙語教學(xué)初探[J].中國科技信息,2007，(19)：258-261.

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