(云南師范大學 傳媒學院，云南 昆明 650500)

云南方言屬于北方方言區(qū)，盡管不同的地區(qū)(比如昭通、紅河、臨滄、宣威、大理等)的方言受各自地域的影響呈現(xiàn)出不同的面貌，但他們在發(fā)普通話舌尖前后音、鼻音邊音、前后鼻韻、撮口呼和齊齒呼、輕聲和兒化音節(jié)時存在很多共性的問題。比如：舌尖前音和舌尖后音的混讀、鼻音和邊音的混讀及誤讀、前鼻音尾韻母和后鼻音尾韻母的誤讀、齊齒呼和撮口呼的混讀及誤讀等，或者綜合表現(xiàn)為上述問題發(fā)音不穩(wěn)定的情況。也就是說，這幾個問題是云南學生在學習普通話過程中普遍存在的問題，針對以上問題，在教學中要采取多種方式來幫助云南學生進行發(fā)音的矯正和訓練。

理論教學法 這種方法一般放在普通話教學的開始幾次課，作為改變方言發(fā)音習慣，進行普通話正確發(fā)音的基礎教學方法，但在進行理論教學的過程中，要輔助其他的方法使理論教學變得直觀、具有可操作性。比如感受法、圖示法、對比法和示范法等。以舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh的發(fā)音為例，在進行教學時，要讓學生清楚它們兩者不同的發(fā)音部位和發(fā)音方法。舌尖前音z、c、s在發(fā)音時舌尖要抵住或接近上齒背阻礙氣流發(fā)音。而舌尖后音zh、ch、sh在發(fā)音時舌尖要抵住或接近硬腭前部阻礙氣流發(fā)音。因此在教學時，要明確告訴學生上齒背和硬腭前部的具體位置在哪里，然后讓學生自己感受并記住這兩個發(fā)音部位(在以后進行單字和詞語訓練時還要反復強化這兩個部位，使之變成學生的一種自覺反應。)在教學中，讓學生感受發(fā)音部位非常重要。比如教學時，可以讓學生先找到上齒背，然后要求學生把舌尖順著上齒背的位置往后移動，在碰到一個凹槽面時停住，告訴學生凹槽的前部就是舌尖后音zh、ch、sh發(fā)音的位置。之后讓他們把舌尖往“凹槽”的前部和后部稍加移動進行發(fā)音對比訓練，并反復示范正確位置的發(fā)音，這種教學方法可以使抽象的理論教學變得直觀可感，學生通過自己的直觀感受會牢牢記住舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh發(fā)音的不同位置。

之后還要通過給他們講解舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh發(fā)音方法的不同，進一步幫助他們準確發(fā)音。舌尖前音中的z、c和舌尖后音中的zh、ch都屬于塞擦音，發(fā)音時，成阻的兩個部位，即舌尖接觸上齒背和硬腭前部時先是處于完全閉合的狀態(tài)，要把氣流堵住，然后在除阻時把阻礙的兩個部位沖開形成一條小的縫隙，從窄縫中摩擦成聲。而舌尖前音中的s與舌尖后音中的sh屬于擦音，發(fā)音時，成阻的部位，即舌尖接觸上齒背和硬腭前部時接近形成一條小的縫隙，氣流在阻礙持續(xù)狀態(tài)下從窄縫中擠出摩擦成聲。在講解發(fā)音方法時，也要注意讓學生自己感受，反復對比塞擦音和擦音的不同，示范并強化正確的發(fā)音方法，之后通過多種訓練方式進行實踐，比如把舌尖前音和舌尖后音分別進行單字朗讀和詞語朗讀，把二者進行分類做單字和詞語朗讀訓練(例如分組為：z-zh、c-ch、s-sh分別訓練)。

這種把抽象理論描述變?yōu)橹庇^感受的方式在教學中可以取得良好的效果。比如在進行鼻音n和邊音l的教學時，在讓學生了解發(fā)音部位的基礎上，可以先讓學生閉嘴呼氣感受氣流從鼻腔流出。然后再張嘴，用舌頭抵住上齒齦，保持口型，順勢發(fā)n音。在發(fā)邊音l時，可以讓學生先發(fā)舌面元音韻母e[e]，然后保持唇形不變，接著舌尖自然上抬，抵住上齒齦吹氣，讓學生感受氣流從舌頭兩邊流出的感覺，然后再讓學生發(fā)出聲音，發(fā)音時，要求學生舌頭迅速運動，讓氣流沖出口腔。

口型對比法 這種方法在教授撮口呼時非常重要。比如在進行撮口呼“üɑn”的教學時，可以讓學生先對口型。發(fā)“üɑn”時要對兩個口型：先是單元音韻母“ü”的口型，示范時盡量把口型攏圓。然后是做“ê”的口型，即由前面的圓唇變?yōu)椴粓A唇(在這個環(huán)節(jié)還要注意對比“前a” 和“ê”的口腔開合度的大與小)，最后配合舌頭的運動(舌尖頂?shù)缴淆X齦呈發(fā)舌尖濁鼻音[n]的狀態(tài))，三個動作組合連接發(fā)音。在這個過程中，可以讓學生用自帶的鏡子來觀察自己的口型變化情況，力圖把口型和舌頭的動作做到位，然后發(fā)出“üɑn”音。

在進行撮口音發(fā)音練習時，除了用鏡子自查，還可以讓鄰座的學生兩兩相對，互相進行口型的矯正，這種方法同樣適用“üɑn”的對比訓練和齊齒呼“ian”的教學。在普通話的學習中，學生除了模仿，時時糾正自己和別人的方音習慣也是一種進步較快的方法。

視頻教學法 這種方法在教授前后鼻韻時非常適用。視頻資料通過高科技手段模仿口腔內舌頭的運動方式，然后拍攝下來讓學生直觀地看到教材上所描述的：“發(fā)后鼻音時，元音發(fā)音結束時，舌頭后縮，舌面后部上抬，舌根與下降的軟腭構成阻礙，上下鄂不關閉，氣流從鼻腔通過?！钡某橄竺枋鰻顟B(tài)。學生們通過視頻，很直觀的了解到舌頭運動的方式，通過模仿視頻達到學習的目的。之后再根據(jù)學生的發(fā)音情況邊做示范邊糾錯，直到學生掌握正確的發(fā)音方法為止。

手勢演示法 在教授前后鼻韻時，如果暫時找不到模仿舌頭運動的視頻，也可以用手勢來輔助教學。比如用左手握拳代表軟腭的位置，用右手模仿舌頭向軟腭方向運動的樣子。具體操作是：右手的手腕部位先和左手拳頭平行對齊，然后右手往左手代表的軟腭方向縮，縮的同時手指和手掌的交接部位向上隆起，在隆起時伴隨向后的運動去接近軟腭。手勢法也可以運用到上面提到的撮口呼“üɑn”的發(fā)音教學中，比如用右手做握球狀代表圓唇音“ü”的口型，然后手指打開做不圓唇音“ê”的口型，最后用大拇指代表舌尖做向上扣的動作表示舌尖頂?shù)缴淆X齦呈發(fā)舌尖濁鼻音[n]的狀態(tài)，三個手勢連貫形成一個整體，并在訓練時讓學生邊讀邊舉起右手跟老師做這三個手勢，強化自己規(guī)范發(fā)音的意識。

圖示法 圖示法是很直觀的一種教學方法，但它往往需與其他方法配合一起發(fā)揮效用。比如在聲母的發(fā)音教學中，用圖示標出唇、齒、齒齦、上腭、小舌、舌等發(fā)音部位，可以幫助學生對聲母的發(fā)音部位進行直觀了解，之后依據(jù)圖示來糾正和訓練發(fā)音，特別是針對上面我們說到的舌尖前音、舌尖后音以及鼻音和邊音等難點發(fā)音，這種輔助教學效果很好。再比如講到單元音韻母發(fā)音時，舌面元音舌位圖也同樣重要，通過圖示，學生可以看到舌面元音韻母的位置，體會不同的舌面單元音韻母發(fā)音時舌位的高低，口腔的圓展以及口腔開合度的不同，這是以后學習復合元音韻母和鼻韻母的基礎。

引導法 在教學生發(fā)后鼻韻母時，教師不能著急，期望一步到位，以“an”和“ang”的發(fā)音教學為例，可以讓學生先學會發(fā)前a和后a，在學會發(fā)前a基礎上加上舌頭的運動(結束前a發(fā)音時，舌尖抬起抵住上齒齦，氣流從鼻腔通過。)學習發(fā)“an”。在學會發(fā)后a基礎上加上舌頭的運動(結束后a發(fā)音時，舌面后部上抬，舌根與下降軟腭構成阻礙，在不關閉上下顎的狀態(tài)下使氣流從鼻腔通過)學習發(fā)“ang”。同樣，在教學生發(fā)兒化音時，可以先教會他們發(fā)好卷舌單元音韻母er,在此基礎上再教他們練習兒化發(fā)音。

歸類法 歸類法目前用得最多的是類推法。漢字多數(shù)是形聲字，根據(jù)形聲字聲旁的表音功能，記住有代表性的字音，然后推斷出相同聲旁的字音。比如在學習前后鼻韻母時，這種方法可以幫助學生在較短的時間內通過強化記憶達到分辨不同發(fā)音的效果。以以下幾組前后鼻韻母的學習為例，云南的學生在學習普通話的過程中，有四組較難分辨的前后鼻韻母，它們分別是an和ang、en和eng、uan和uang、in和ing。因為受到所處的方言語言環(huán)境的長期影響，普通話中分歸前后鼻韻母的字在某些方言地區(qū)被發(fā)成了鼻化元音，在另外一些方言地區(qū)則又被歸入到前鼻音里了。這時可以做一些類推。

比如帶“今”這個偏旁部首的一系列字(如吟、琴、矜等)一般都讀前鼻韻“in”，而帶“京”這個偏旁部首的一系列字(如驚、精、景等)一般都讀后鼻韻“ing”。同樣，鼻音n和邊音l 的類推也相似。記住“那”的聲母是n，就可以記住“哪、娜、挪”等字的聲母也是n；記住“力”的聲母是l，就可以記住“瀝、嚦、櫪”等字的聲母也是l。當然在類推字中，對于個別特殊字需要直接記憶。如以“良”為聲旁的，“狼、郎、朗、浪”等字的聲母是l，但是“娘、釀”例外，聲母是n。在用類推字歸納記憶時，一般遵循記少不記多的原則，比如在普通話里，鼻音數(shù)量是邊音的三分之一左右，因此要告訴學生記住鼻音字，剩下的就是邊音了。

還可以通過聲母和韻母相拼的規(guī)律來歸類。比如：聲母t和l就不與韻母en相拼，因此碰到以聲母t和l開頭的字，一般都讀作eng音。同樣，聲母d和t一般不與in相拼(“您”字除外)，多數(shù)與ing相拼；聲母d、t、n、l、r、z、c、s一般不與uang相拼，多數(shù)與uan相拼。

除此之外還有一種自編自創(chuàng)的造句歸類法?？梢园岩恍┳约航?jīng)常混讀的字編入句子：“成人乘客要誠實，承擔錯誤受稱贊，呈現(xiàn)城市新景象?！痹谶@個自編的句子中，主要編入了“eng”韻字。在自編句子“陳大臣跟著神醫(yī)來到鎮(zhèn)上買枕頭?！敝?，則編入了“en”韻字。

另外，歸類法不僅僅只涉及到對字詞的發(fā)音歸類，還涉及到對學生的方音區(qū)歸類，比如把來自同一個方音區(qū)的學生歸在一組來進行教學，如，昭通同學小組、宣威同學小組、曲靖同學小組等等，在此基礎上還可以再細分，比如曲靖組又分為沾益組、陸良組等等。因為來自同一個方言區(qū)的同學會突出表現(xiàn)出相同的發(fā)音難點，這樣教學起來更有針對性，效果也更好。

舌部和口腔體操法 學生在糾正方言音發(fā)音時，一般對已形成的固有發(fā)音習慣不容易做到每次都糾正到位，這時候強化發(fā)音訓練是必須的，教會他們養(yǎng)成每天做舌部和口腔體操的習慣是有效的。具體方式是：①初步訓練階段做聲母或韻母的對比交替發(fā)音訓練，速度由慢到快，先力圖用前面教過的正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法讀出正確的音，這時候要慢，之后逐漸加快速度，直到能快速清晰的發(fā)好音。比如下面的幾組音的練習：zh-ch-sh-r-z-c-s、zh-s-r-sh-ch-z-c-r、n-l-l-n-l-n-n-l-n-l、前a-央a-后a、央e-后e-卷舌er、ɑn-ɑnɡ-iɑn-iɑnɡ-uɑn-uɑnɡ、en-enɡ-uen-uenɡ。②在做好上述簡單的舌部和口腔體操之后，加大難度，找適合的繞口令階段性的進行針對訓練，方法同上，由慢到快。比如訓練en-eng-uen的發(fā)音時，可以用以下繞口令來做“體操”：“豐豐和芬芬上街買混紡。紅混紡、粉混紡、黃混紡。芬芬豐豐反復挑選混紡。豐豐買了粉混紡，芬芬買了黃混紡?！痹俦热缬柧歯-l的發(fā)音時，可以用以下繞口令：“老藍賣籃，老南買籃。老藍籃爛，老南惱老藍籃爛，老藍惱老南不買爛籃?！庇柧歴-sh的發(fā)音時，讓學生反復練習：“司小思，蘇小慈，四點四十上集市。司小思買了四十四斤西紅柿，蘇小慈買了四斤四兩細蠶絲。司小思要拿四十四斤西紅柿換蘇小慈四斤四兩細蠶絲，蘇小慈四斤四兩細蠶絲不換司小思的四十四斤西紅柿?！?/p>

情景對話法 普通話的訓練過程是枯燥的，可能在練習發(fā)好某一個音時，需要長期堅持反復練習同一個動作，因此為了活躍課堂氣氛，教師還要想一些花樣來豐富課堂，提高學生的學習興趣。不同的教師會根據(jù)不同的教學需要并結合自己的特長來做不同的發(fā)揮。我在進行輕聲教學的時候就汲取了學院一位優(yōu)秀的資深教師的經(jīng)驗，采用了情景教學法，讓不同的學生來扮演不同的角色進行情景對話，比如：

陳先生，你這枇杷挺新鮮的，多少錢一斤？什么地方買的？

哦，是黃姑娘啊。這是在胡同口王大爺那兒買的，他做買賣實在，東西又地道又便宜，生意可好啦。你快去買吧。

他在哪兒啊？哦，是那個扁擔上掛一盞玻璃燈籠的老大爺吧？

不是，那是張裁縫。是那個白頭發(fā)、藍衣服，腰上還掛著個煙袋的，看到了吧？

看到了看到了。他那兒有葡萄嗎？

當然有，還有石榴、核桃、梨子……

好了好了，你就別羅嗦了，我明白了。我這就去買。

我?guī)闳グ伞?/p>

不麻煩了。你快回家吧，太陽快下山了。

那好吧。再見！

要求學生在讀這段對話時，注意里面輕聲詞語的發(fā)音練習，前一個音節(jié)拉長一點讀，后一個音節(jié)相對讀得短一些，輕一些。換不同的學生進行情景對話，讓他們在反復練習中掌握輕聲的發(fā)音要領。

普通話的教學是一個在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，以問題和實踐為中心，以反思為基本手段，探索并解決發(fā)音難點的過程。在這個過程中，多種靈活的教學方式的有效搭配，可以大大提高訓練的效果。