房玉霞

(新疆警察學院，新疆·烏魯木齊 830013)

漢語閱讀教學是貫穿在少數(shù)民族學生漢語學習整個過程的一門課程，然而，由于教材以及教學方法等方面存在的問題，漢語閱讀教學卻不盡如人意。教師在理論上缺乏對閱讀模式、閱讀過程的應有理解，缺乏系統(tǒng)理論的指導，對閱讀教學感到棘手;部分學生對閱讀課不感興趣，導致閱讀能力提升較慢?！霸谡Z言教學中，閱讀課是一門十分重要的課程，它是鞏固語法知識、擴大和積累詞匯、訓練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習慣，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑?！雹購埵鏁?，楊俊萱《對外教學論文集》，北京語言學院出版社，1985年，第80頁。

新疆地處祖國邊陲，47個民族世代聚居和諧相處，漢語是各民族之間最通用的語言橋梁，現(xiàn)代社會要求少數(shù)民族公民學習和使用漢語普通話，掌握基本的規(guī)范漢字，具備漢語基本素養(yǎng)，因此漢語課在整個民族教育中占有重要地位。

新疆警察學院是一所培養(yǎng)服務一線需要的公安司法高等應用型人才的專門院校，目前在校少數(shù)民族學生約占總學生人數(shù)的30%，“實戰(zhàn)型”人才培養(yǎng)模式要求學生既要學習警察素養(yǎng)類課程，警察專業(yè)類課程，又要學習專業(yè)技能類課程。漢語課程是素養(yǎng)類課程的重要組成部分，漢語能力的高低在一定程度上已經(jīng)成為少數(shù)民族預備警官學習專業(yè)知識，提升綜合能力的關鍵性因素。社會形勢的發(fā)展使得反恐維穩(wěn)成為新疆公安民警肩負的重任，少數(shù)民族公安民警掌握精通雙語，充分發(fā)揮語言的交際功能，能準確獲取判斷各類信息，預防、打擊各類犯罪，維護社會穩(wěn)定和民族團結。

一、少數(shù)民族學生漢語閱讀現(xiàn)狀分析

筆者對新疆警察學院2012級本科偵查專業(yè)，2013級本科治安學專業(yè)少數(shù)民族學生閱讀課進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及閱讀課教學組織形式、閱讀教材、閱讀技能訓練、學生的閱讀習慣、閱讀心理以及閱讀困難等相關內(nèi)容。調(diào)查對象共101人，其中維吾爾族學生56人，哈薩克族學生39人，柯爾克孜族學生3人，回族學生2人，蒙古族學生1人。共發(fā)放問卷101份，回收有效問卷100份。

(一)教學模式傳統(tǒng)，閱讀方法單一

在統(tǒng)計中，有8%的學生認為對閱讀課很有興趣，30%的學生認為比較有興趣，48%的學生認為一般，14%的學生認為閱讀課單調(diào)沒有興趣。語言教學模式的選擇對學生整體語言水平的發(fā)展具有至關重要的作用。新疆警察學院的漢語閱讀教學仍是傳統(tǒng)的閱讀課教學形式，采用“自下而上”的教學模式，教學方法大多還是經(jīng)驗型的，教學的基本環(huán)節(jié)為:學生默讀、朗讀課文——教師講解文中出現(xiàn)的難點詞語或難點句子——學生完成閱讀練習。這種傳統(tǒng)的漢語閱讀教學，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，課堂教學仍以教師為中心，學生只是被動地接受知識，教學效果不盡如人意。即便是采用CAI教學，但僅是展示出與文中內(nèi)容相關的一些圖片，網(wǎng)絡學習資源的有效利用率很低。有的教師對漢語閱讀教學的認識不夠，把握不住各階段閱讀教學的重點和難點，不知如何加強學生閱讀技巧的訓練，或是把閱讀課上成精讀課，逐字逐句地講課文，使得閱讀語料的輸入量過少，而且未將語言知識的傳授與言語技能的培訓較好地結合起來。

(二)閱讀策略的培養(yǎng)訓練效果不理想

有60%的學生反映在閱讀課中，教師沒有進行閱讀策略的訓練，學生不知如何使用有效的閱讀策略幫助閱讀理解。學習策略是學習者在語言學習活動中為促進有效學習所采用的具體的行為步驟、方法技巧以及調(diào)控方式。良好的語言學習策略不僅可以促進語言知識的內(nèi)化、存貯、提取或使用，更可以幫助學習者提高學習質(zhì)量和學習效率。根據(jù)Oxford第二語言學習策略的理論，水平較高的學習者會選擇合適的閱讀理解策略。如使用補償策略猜測生詞，利用文字學、詞匯學和上下文等信息幫助閱讀理解;使用調(diào)控策略，對自己的閱讀活動有清楚的認識，使整個閱讀過程都處于自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的狀態(tài);使用資源策略，可以合理并且有效利用多種媒體進行學習和運用語言。

很多學者的研究表明學習策略的正確使用和教師的正確指導和教學是密不可分的。教師對語言學習策略不甚了解，對學生缺乏閱讀策略的指導和閱讀習慣的訓練，閱讀策略訓練目的不明確，使得學生領會不到閱讀策略的價值和目的，學生無法有意識地調(diào)控學習環(huán)節(jié)，無法迅速獲得閱讀技能的自動化。

(三)閱讀教材缺乏針對性和趣味性

有近54%的學生認為現(xiàn)在使用的閱讀課教材沒有新意，反映一般;有18%的學生認為教材單調(diào)沒趣;有28%的學生認為教材比較有趣或是很有趣。

目前閱讀教學所使用的教材是新疆普通高校均使用的《漢語閱讀教程》，教材語料的選擇多涉及日常生活、社會現(xiàn)象、娛樂、體育、保健、科普等方面的知識。對于已經(jīng)學習過10年左右漢語，具有一定漢語基礎的公安院校的少數(shù)民族學生來說，教材內(nèi)容沒有太大新意，部分內(nèi)容已跟不上迅速發(fā)展的社會實情。教材語料未涉及到學生專業(yè)知識，缺乏針對性，因此學生對漢語閱讀學習缺乏積極性和興趣。劉正文先生在論及閱讀材料的選取時強調(diào)實用性閱讀，認為“閱讀材料的趣味性對閱讀教學有著很大的影響”。①劉正文，《對外漢語閱讀教材的創(chuàng)新—評＜中級漢語閱讀教程＞》，世界漢語教學，2001年第2期，第107頁

二、漢語閱讀學習中存在的問題

(一)各種圖式儲備不足，背景知識欠缺，詞匯量匱乏

上閱讀課時最大的困難和問題:有16%的學生認為文章中生詞較多;22%的學生反映文章句子長、語法比較難;48%的學生反映不了解文章背景知識;有14%的學生反映課文長，不習慣。

有19%的學生認為閱讀課文章很難;36%的學生反映文章比較難;40%的學生反映文章難易度一般;5%的學生反映內(nèi)容較簡單。

閱讀是把文章從語言符號轉變成意義的心理語言學過程。Hudson(1982)的實驗表明，外語學習者的圖式在閱讀理解中的作用，要遠遠大于學習者本身的外語能力所起的作用。圖式從現(xiàn)代認知心理學角度來說就是知識的單元。圖式閱讀理論認為“閱讀文章就是尋找合適的圖式?！雹僦旖ㄖ?對外報刊閱讀最佳閱讀模式探討，語言文化教學研究集刊 (第一集)，北京華語教學出版社，1997年，第138頁。學生圖式背景知識越豐富，閱讀效果將會越高，相反，背景知識越少，閱讀理解的障礙就越多。在閱讀過程中，新輸入的言語信息若能激活大腦中原有的圖式并與之相吻合，那么一次認知過程就會順利完成。閱讀材料取材廣泛、形式多樣、涉及面廣，而由于少數(shù)民族學生漢語知識圖式儲存量少，缺乏專業(yè)背景知識和文化背景知識，學生很難對文章做出正確的預測，閱讀理解正確率不高。

根據(jù)Nation和Coady對母語學習者的實驗研究，影響閱讀理解能力的眾多因素包括詞匯量、學習者的圖式背景以及運用這種圖式背景的能力、學習者的猜詞技能、對閱讀材料非重要信息的忽略能力等等，但是，詞匯量是唯一一個與其他因素都相關的因素。②張如梅.對外漢語閱讀教材中的詞匯積累問題，語言教學與研究，2012年第6期，第30頁

目前新疆高校的少數(shù)民族預科學生至少學習過10年的漢語，按照《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族中小學漢語教學大綱》要求，少數(shù)民族學生在高中階段應累計認識現(xiàn)代漢語常用字3000個以上，掌握其中的3000個左右，累計認識現(xiàn)代漢語常用詞8000條左右，掌握其中的7000條左右。在漢語閱讀方面，除教材外，課外閱讀量應不少于50萬字。③新疆維吾爾自治區(qū)教育委員會.新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族中小學漢語教學大綱.新疆教育出版社，2000.但實際情況卻不容樂觀，學生漢語水平參差不齊，語法、句法知識掌握良莠不齊，有的學生漢語詞匯量嚴重匱乏。詞匯是語言的建筑材料，詞匯量是正確理解漢語的前提條件和基礎。由于詞匯量不足，學生在閱讀漢語文章時，對字詞識別的自動化程度低，以自下而上的模式為主，以字詞為視覺感知的單位，常常逐字逐句地進行字面理解，在提取字詞意義時，速度較慢，而且理解常常中斷，許多詞似曾相識卻不深知，于是不得不望文生義，造成誤解。

(二)未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀策略使用得少

在閱讀時，遇到生詞:有46%的學生會問同學;27%的學生需要借助詞典;6%的學生選擇不讀了;有18%的學生會跳過生詞繼續(xù)往下讀;3%的學生選擇其他。在閱讀時，你的習慣是什么:有24%的學生會出聲閱讀;37%的學生會在心里用母語進行思維;有36%的學生遇到問題時會返回原文再次閱讀。

很多不良閱讀習慣導致了學生閱讀速度緩慢:動嘴出聲閱讀;點讀和指讀，視線跟隨手指或鋼筆的移動而移動;閱讀時在文字下劃線閱讀;生詞焦慮，遇到生詞查閱字典且花很多時間思考生詞;回視重復閱讀;心讀翻譯，總是不自覺地邊讀邊在大腦中將文章譯成母語再進行理解;太多地拘泥于細節(jié)而忽視篇章結構以及連接詞的使用，這些閱讀習慣會干擾閱讀的連貫性和對文章的總體把握，導致閱讀速度緩慢。

大多學生習慣于一板一眼地接受文章提供的信息，一字一句地去閱讀，僅僅在對字面意思進行解碼，或是較多的拘泥于文章內(nèi)容的局部理解，而預測、詞匯技巧、略讀、瀏覽、結構分析和推論等閱讀策略使用較少，閱讀理解效果不理想。

(三)缺乏自主閱讀、課外閱讀的意識

學生課外閱讀情況:9.8%的學生會閱讀除了教材之外的漢語書籍報刊;有20.2%的學生會閱讀電子媒介上的漢文資料;近60%的學生課下很少或幾乎沒有閱讀過漢語資料。

少數(shù)民族學生升入公安院校第一年，對公安行業(yè)以及教學模式充滿興趣和好奇感，但高強度的警務技能訓練和嚴格的警務化管理會造成學生在心理上和生理上的雙重疲勞。長期的緊張、疲勞、抑郁、倦怠等情緒會使學生的學習動力不足，缺乏學習積極主動性。除了完成課堂學習，學生自主學習能力較差，很少有學生能進行自主課外閱讀。學生缺乏相應的文化知識，對于閱讀教材中出現(xiàn)的歷史人物、事件、地理、政治、經(jīng)濟等方面的內(nèi)容以及各種專有名詞、新詞新語知之甚少，各種閱讀圖式儲備不足。

三、改進漢語閱讀教學的建議

對于第二語言學習者來說，閱讀不僅是獲取信息、培養(yǎng)思維的過程，而且也是一個學習語言知識、培養(yǎng)語言能力的過程，因此把語言技能和閱讀技能結合起來是閱讀教學的一項重要任務。在教學中，教師必須首先認真學習閱讀教學的相關理論知識，并將先進的理論知識與教學實踐相結合，充分了解學生的閱讀心理和過程，有針對性地指導他們使用一些策略解決問題。

(一)選擇適用的教材

針對公安院校的特殊情況和教學對象、教學目的的不同，漢語閱讀教學可以在現(xiàn)有條件下，把北京語言大學出版的漢語教材和自編教材結合起來使用，然后逐步編寫出適合公安院校少數(shù)民族學生的閱讀教材。根據(jù)特殊的教學對象、不同的教學要求進行籌劃，從多角度、多層次入手，體現(xiàn)閱讀策略訓練的過程和規(guī)律，教材中增加體現(xiàn)時代特點的背景知識語料、符合學生心理特點的多樣化題材和體裁的專業(yè)知識語料，增強教材吸引力和趣味性。

(二)改進漢語閱讀教學模式，采用語篇教學法

有15%的學生希望教師在閱讀課堂上講解生詞;11%的學生希望講解課文中的語法知識;56%的學生要求講解與課文內(nèi)容相關的背景知識;有18%的學生建議多補充與課文內(nèi)容無關的知識。

在不同的學習階段，學習者的閱讀模式是在發(fā)展變化的;每一種閱讀課堂教學模式都有其精華的部分，因此我們采取的教學模式應該是適合學生實際水平的教學模式和方法，也應該是變化的、分階段側重的。

對公安院校的少數(shù)民族學生來說，已經(jīng)具備了一定的語言知識，這一階段閱讀的目的不僅僅是為了提高語言能力、語言技巧，而且包括獲取交際信息、豐富文化背景知識等等。在教學初期，可以采取傳統(tǒng)的閱讀課教學模式，短期強化鞏固詞匯知識和語法知識，之后階段，閱讀課堂教學模式既可以采取“自下而上”的閱讀過程模式，也可以采取“自上而下”的模式，或者是兩種模式交叉進行的。教學的重點應該以培養(yǎng)學生的閱讀技巧和策略為主，注重培養(yǎng)聯(lián)想、猜測能力，以及語篇思維能力。

閱讀課采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解。語篇教學法不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關知識。教師引導學生通讀全文，針對性地分析關鍵詞、主題句，以點帶面，深化閱讀，對全篇文章有了完整清晰的認識后，再學習詞句、理解觀點。在教學中，教師不但要精講詞匯、句型，組織語篇水平上的教學，而且還要盡量提供交際環(huán)境讓學生加強實際運用的能力。通過語篇教學法，不僅可以培養(yǎng)學生理解、分析和獲取完整信息的能力，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的語言和交際能力。

(三)加強閱讀教學中的詞匯教學

閱讀教學的內(nèi)容主要包括漢語字詞認讀、理解的教學、漢語句子、語段、篇章閱讀教學、閱讀策略技巧教學以及文化知識教學等內(nèi)容。其中詞匯和語法是學生閱讀理解的根本。因此，教師應該系統(tǒng)地講授有效的詞匯學習策略。對漢語基礎薄弱的學生要堅持以識字認詞、熟悉句法結構為主的閱讀原則，重視對短語和短句的認讀訓練，對基礎較好的學生多運用構詞法猜測生詞意義，利用語境推測詞義，借助近義詞、反義詞深化記憶詞匯，擴大課外閱讀量等方法來鞏固詞匯，幫助學生有效地擴大積累詞匯量，加強閱讀技能，提高閱讀理解能力。

(四)培養(yǎng)學生掌握良好的閱讀策略和技巧

語言學習是一個復雜的過程，完成一項學習任務需要同時使用多個策略，在閱讀教學中，教師應對可能有用的閱讀策略進行描述、示范并舉例說明，引導學生對策略進行討論，鼓勵學生練習、使用各種策略，并把策略和日常的課堂材料結合起來，以各種方式將策略融進語言任務，為學生提供語境化的策略練習。

默讀是快速閱讀的起點，它是大腦對文字的思維反映，只運用腦、眼兩個器官去理解文字的意義，省去了口、耳兩個器官的參與，速度就快多了。漢字尤其適用于默讀。在教學中可以進行擴大視力識讀文字的視幅的訓練，使眼球在不動的情況下能看清更多的字，延長目光移視長度，縮短凝視時間，從而達到快速閱讀的目的。

其次，糾正閱讀中的一些不良習慣，幫助學生對閱讀的過程進行調(diào)節(jié)或監(jiān)控。訓練學生在閱讀中不發(fā)出聲音;努力克服回讀、指讀、心譯的習慣，改掉閱讀中查字典的習慣;訓練學生掌握閱讀技巧，如使用略讀法、查讀法，根據(jù)文章題目或結構進行預測，利用上下文猜測生詞，忽略細節(jié)的干擾，尋找關鍵詞法，判斷尋找主題句，長句縮略理解，加強對重要信息的敏感性，從篇章結構入手，分析語篇連接的手段，整體把握文章，運用背景知識推測文章觀點、根據(jù)文章內(nèi)容推斷未知內(nèi)容、推斷理解作者的態(tài)度和觀點。

(五)加強學生閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀心理學家發(fā)現(xiàn)興趣是進行有效閱讀的動力。隨著興趣的增加，大腦會分配更多的工作記憶系統(tǒng)資源給當前的閱讀任務，興趣會促進讀者對文章進行深層次加工，主動提取更多的信息，更好地構建文章的圖式，對文章的理解起促進作用。閱讀習慣的培養(yǎng)，需要教師的指導與鼓勵。首先教師要深入了解學生的學習目的、學習期望以及實際水平，要了解文章的趣味性、難易度、信息量，做到有的放矢，在課堂教學中，教學方法要靈活，采用啟發(fā)式、任務式、情境式教學方法，多用計時法和限時法訓練學生提高閱讀速度，充分利用網(wǎng)絡資源，開展小組活動，使課堂教學效果達到最佳效果，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀信心。

(六)引導學生自主閱讀，加大課外閱讀量

充分輸入是閱讀課的一個教學原則。沒有足夠的輸入量，詞語再現(xiàn)量小，就無法有效地進行高層次的閱讀加工活動。教師可以為學生甄選推薦自主閱讀讀物，拓展閱讀的范圍，如偵探小說、時政新聞、名人軼事、科普常識、文化習俗、人物歷史、社會熱點話題等，并布置任務，定期檢查、答疑，如要求學生用漢語摘抄文中的精美詞句，或是寫自己的讀書感受、所思所想等等，這樣做對學生閱讀理解能力、寫作能力以及表達能力的提高都是一種很好的鍛煉。此外，通過課堂上的分享閱讀和互動課堂活動，組織學生進行小組討論和分析，使學生將課堂上所學的內(nèi)容在課外得到及時的鞏固和延伸，最大限度地積累詞匯，擴大學生的知識面，逐步減少閱讀背景性障礙，提高閱讀能力。

根據(jù)公安院校少數(shù)民族學生的特點，教師可以向學生推薦符合其閱讀興趣點的課外閱讀材料，例如《福爾摩斯探案故事》、《誰謀殺了總統(tǒng)》、《尼羅河上的慘案》、《東方快車謀殺案》等廣泛流行歷久不衰的偵探推理小說。偵探小說的結構布局撲朔迷離，情節(jié)曲折離奇，想象力豐富，案件發(fā)生和推理偵破過程環(huán)環(huán)相扣，文字敘述生動、引人入勝，能夠最大限度地激發(fā)公安院校學生的閱讀興趣。在閱讀偵探小說的過程中，學生被故事情節(jié)所吸引，會帶著問題和好奇心去閱讀;而且故事中會運用很多案件偵破的專業(yè)技術手段，涉及很多專業(yè)詞匯，學生的主體閱讀意識會增強。閱讀此類小說，不僅能激發(fā)學生對專業(yè)的興趣和愛好，同時閱讀猜詞、總結推理判斷等能力也會在不知不覺中增長，專業(yè)漢語詞匯量也會得到擴展，閱讀能力將會得到全面提高。

語言的暢通，在新疆公安工作中作用凸顯。根據(jù)社會的實際需要，更多更好地為新疆公安實戰(zhàn)單位培養(yǎng)輸送民漢兼通的優(yōu)秀專門人才，我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認識雙語教育工作的特殊性和重要性，認識到聽說讀寫四項語言技能之間相輔相成、互相促進的關系，在對少數(shù)民族學生的漢語教學中，要有選擇地吸收第二語言閱讀教學模式理論，優(yōu)化公安語言教學模式，豐富課堂教學方法，努力提高學生漢語閱讀理解能力和語言綜合運用能力。