甘宇健

摘要：文章結(jié)合我?！稊?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》這門課程的實(shí)際情況，提出：從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)式教學(xué)、開卷考試這三種教學(xué)改革舉措。實(shí)踐表明，改革后的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并從單一的記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考性、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主獲取知識(shí)能力與創(chuàng)新思維能力得到了提高，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；教學(xué)方式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0039-02

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯時(shí)代發(fā)展性的課程[1]。該課程是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)、信息管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往該課程的教學(xué)順序是以理論教學(xué)為先，實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)放后，且常以提高學(xué)生的理論水平作為教學(xué)的首要目的，考核方式過于僵化，教學(xué)內(nèi)容大多照本宣科。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，只會(huì)考前死記硬背，教條式地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)和自主思考過程。因此，如何科學(xué)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立解決問題的能力成為我校數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革的核心任務(wù)之一。

一、過去課程教學(xué)中存在的問題

1.過去的教學(xué)順序，沿用從理論到實(shí)踐的組織順序進(jìn)行，即首先介紹數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)等理論知識(shí)，然后介紹數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐部分的結(jié)構(gòu)化查詢語言、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)。這種教學(xué)順序會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在最初理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段就感覺興趣低下、理解困難。一種常見的現(xiàn)象是：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)時(shí)，早已將前面學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論給忘光了。同時(shí)，這種教學(xué)順序容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)停留在知道層面，沒有進(jìn)行深層次地挖掘。

2.大學(xué)之前的教育模式大多是填鴨式教育，老師渴望把自己擁有的知識(shí)傾囊相授給學(xué)生，生怕給得不夠多。因此學(xué)生獲取知識(shí)的勞動(dòng)成本很低，這造成了學(xué)生對(duì)老師的過度依賴，不知道如何自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在這門課程中的普遍現(xiàn)象是：對(duì)老師和課堂的依賴程度很高，課后常常不知如何去學(xué)習(xí)，課程復(fù)習(xí)幾乎都在教室通過閱讀課本完成。

3.數(shù)據(jù)庫這門課程以往為了期末考試組織和閱卷方便，一直采用傳統(tǒng)的閉卷考試作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法，但這種考核方法主要考查學(xué)生是否知道書本知識(shí)，考查內(nèi)容過于僵化，覆蓋面窄，試題以概念題、理論計(jì)算題為主，難度偏高的程序題和綜合應(yīng)用題偏少，學(xué)生的實(shí)際操作能力、知識(shí)理解程度不能得到有效考查。同時(shí)大學(xué)里面太多的閉卷考試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：哪怕平時(shí)不努力，只要考前好好復(fù)習(xí)，死記硬背就能通過考試，甚至能取得一個(gè)相對(duì)滿意的成績(jī)。長(zhǎng)此惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將越來越差。

二、教學(xué)改革舉措

1.“感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)→簡(jiǎn)單應(yīng)用”的教學(xué)步驟。針對(duì)傳統(tǒng)從理論到實(shí)踐的教學(xué)組織順序弊端，結(jié)合馬扎諾的記憶系統(tǒng)理論與布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論，本文提出：“感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)→簡(jiǎn)單應(yīng)用”的教學(xué)步驟[2，3]。這種教學(xué)步驟符合布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

其次，如圖1所示，本教學(xué)步驟符合馬扎諾的記憶系統(tǒng)理論，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識(shí)形成永久記憶。

綜合上述兩個(gè)理論，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上始終堅(jiān)持這個(gè)步驟，其不僅用在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，也用于整門課程的宏觀教學(xué)環(huán)節(jié)。在微觀上，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，具體教學(xué)步驟如圖2所示：首先教師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生思考如何解決（感性認(rèn)識(shí)）；待學(xué)生充分思考后，教師再提出解決問題的理論方法并用于解決該問題（理性認(rèn)識(shí)）；最后教師提出一個(gè)全新問題，讓學(xué)生思考如何利用該理論方法解決（簡(jiǎn)單應(yīng)用）。

在宏觀上，對(duì)整門課程的教學(xué)順序也按照這種教學(xué)步驟進(jìn)行調(diào)整。首先讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，明白什么是數(shù)據(jù)庫，它有什么用；教學(xué)內(nèi)容包括：學(xué)數(shù)據(jù)庫的意義，表及表的關(guān)系，數(shù)據(jù)查詢方法。接著完成對(duì)數(shù)據(jù)庫的理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白為什么數(shù)據(jù)庫是這樣的；教學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論，數(shù)據(jù)庫優(yōu)化，關(guān)系代數(shù)。最后通過數(shù)據(jù)庫綜合設(shè)計(jì)完成對(duì)數(shù)據(jù)庫的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

2.引導(dǎo)式教學(xué)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自己?！弊鳛橐幻髮W(xué)教師，不僅僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。針對(duì)大學(xué)生對(duì)老師的過度依賴及其不知道如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在數(shù)據(jù)庫這門課程上必須引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法?！稊?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》引導(dǎo)式教學(xué)實(shí)施過程中的四個(gè)關(guān)鍵為：（1）在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了感性認(rèn)識(shí)后，必須由他們自己完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟。實(shí)踐表明，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟大多需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以一般都在課后完成。（2）為了保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟效果，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的問題，讓學(xué)生在探究該問題的過程中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟。（3）實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟效果，也必須通過學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果來考量。（4）對(duì)學(xué)生的疑問，要有選擇性地拒絕回答，確保學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)的感悟，減少學(xué)生對(duì)老師的依賴。

3.改進(jìn)考試手段與命題方法。結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程考核采用開卷形式。這是因?yàn)樵趯W(xué)生日后的學(xué)習(xí)或者工作中，他們遇到的最大問題不是記不住基本原理、基本概念，而是缺少一種獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題的能力。開卷考試，不僅可以讓學(xué)生從應(yīng)付考試的死記硬背中解脫，更能讓考試考查的方向回歸到考查學(xué)生獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題的能力上。

最近幾年，高校廣大教師對(duì)這門課程的考試改革進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐探索，并提出許多非常好的考核方式，但大都沿用閉卷的考核方式[4][5][6]。我們的考核方式參考了黃德才老師的考核模式，將考試成績(jī)分解為：平時(shí)成績(jī)（15%）+上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（40%）+期末考試成績(jī)（45%）[4][5]。決定平時(shí)成績(jī)的環(huán)節(jié)包括：作業(yè)、課堂表現(xiàn)、紀(jì)律等。上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由五次上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核（見表2）決定，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核過程，允許學(xué)生查閱本機(jī)及自帶的紙質(zhì)資料，不允許上網(wǎng)。對(duì)于期末的開卷考試，在試卷命題時(shí)要避開能從課本、課外資料上直接找到答案的題目，減少填空、選擇等客觀題，以主觀題為主。在設(shè)計(jì)考查基本概念的題目時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的回答要能體現(xiàn)他對(duì)基本概念的理解。例如，在考查學(xué)生是否了解唯一約束時(shí)，題目可以這么設(shè)計(jì)：“數(shù)據(jù)庫擁有唯一約束后，為什么還需要保留主鍵？”

以上是僅從筆者自身實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的一些問題提出的對(duì)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》教學(xué)的參考意見，實(shí)踐表明，在新的教學(xué)措施下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了提升，并從過去單一的記憶型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向思考型學(xué)習(xí)。對(duì)老師課堂沒講的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生開始自己去查資料、思考和創(chuàng)新，他們甚至?xí)岢鲆恍├蠋煙o法當(dāng)場(chǎng)解答的疑問。可見數(shù)據(jù)庫技術(shù)是不斷發(fā)展的，知識(shí)也是不斷更新的，教師在平常的教學(xué)過程中要考慮到當(dāng)前的技術(shù)環(huán)境與發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷地加入新的原理、技術(shù)和信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆建紅.《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》的教學(xué)改革與探索[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（5）：16-17.

[2]張燕，黃榮懷.教育目標(biāo)分類學(xué)2001版對(duì)我國教學(xué)改革的啟示[J].中國電化教育，2005，（7）：16-20.

[3]盛群力.旨在培養(yǎng)解決問題的高層次能力——馬扎諾認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)詳解[J].開放教育研究，2008，（4）：10-21.

[4]黃德才，龔衛(wèi)華.“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程考試[J].計(jì)算機(jī)教育，2007，（12）：117-118.

[5]黃德才，陳慶章，古輝，等.以教材建設(shè)為中心的“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2008，（8）：139-140.

[6]張福安，包振強(qiáng).數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，27（1）：140-141.endprint

摘要：文章結(jié)合我?！稊?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》這門課程的實(shí)際情況，提出：從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)式教學(xué)、開卷考試這三種教學(xué)改革舉措。實(shí)踐表明，改革后的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并從單一的記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考性、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主獲取知識(shí)能力與創(chuàng)新思維能力得到了提高，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；教學(xué)方式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0039-02

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯時(shí)代發(fā)展性的課程[1]。該課程是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)、信息管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往該課程的教學(xué)順序是以理論教學(xué)為先，實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)放后，且常以提高學(xué)生的理論水平作為教學(xué)的首要目的，考核方式過于僵化，教學(xué)內(nèi)容大多照本宣科。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，只會(huì)考前死記硬背，教條式地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)和自主思考過程。因此，如何科學(xué)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立解決問題的能力成為我校數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革的核心任務(wù)之一。

一、過去課程教學(xué)中存在的問題

1.過去的教學(xué)順序，沿用從理論到實(shí)踐的組織順序進(jìn)行，即首先介紹數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)等理論知識(shí)，然后介紹數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐部分的結(jié)構(gòu)化查詢語言、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)。這種教學(xué)順序會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在最初理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段就感覺興趣低下、理解困難。一種常見的現(xiàn)象是：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)時(shí)，早已將前面學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論給忘光了。同時(shí)，這種教學(xué)順序容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)停留在知道層面，沒有進(jìn)行深層次地挖掘。

2.大學(xué)之前的教育模式大多是填鴨式教育，老師渴望把自己擁有的知識(shí)傾囊相授給學(xué)生，生怕給得不夠多。因此學(xué)生獲取知識(shí)的勞動(dòng)成本很低，這造成了學(xué)生對(duì)老師的過度依賴，不知道如何自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在這門課程中的普遍現(xiàn)象是：對(duì)老師和課堂的依賴程度很高，課后常常不知如何去學(xué)習(xí)，課程復(fù)習(xí)幾乎都在教室通過閱讀課本完成。

3.數(shù)據(jù)庫這門課程以往為了期末考試組織和閱卷方便，一直采用傳統(tǒng)的閉卷考試作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法，但這種考核方法主要考查學(xué)生是否知道書本知識(shí)，考查內(nèi)容過于僵化，覆蓋面窄，試題以概念題、理論計(jì)算題為主，難度偏高的程序題和綜合應(yīng)用題偏少，學(xué)生的實(shí)際操作能力、知識(shí)理解程度不能得到有效考查。同時(shí)大學(xué)里面太多的閉卷考試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：哪怕平時(shí)不努力，只要考前好好復(fù)習(xí)，死記硬背就能通過考試，甚至能取得一個(gè)相對(duì)滿意的成績(jī)。長(zhǎng)此惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將越來越差。

二、教學(xué)改革舉措

1.“感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)→簡(jiǎn)單應(yīng)用”的教學(xué)步驟。針對(duì)傳統(tǒng)從理論到實(shí)踐的教學(xué)組織順序弊端，結(jié)合馬扎諾的記憶系統(tǒng)理論與布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論，本文提出：“感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)→簡(jiǎn)單應(yīng)用”的教學(xué)步驟[2，3]。這種教學(xué)步驟符合布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

其次，如圖1所示，本教學(xué)步驟符合馬扎諾的記憶系統(tǒng)理論，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識(shí)形成永久記憶。

綜合上述兩個(gè)理論，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上始終堅(jiān)持這個(gè)步驟，其不僅用在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，也用于整門課程的宏觀教學(xué)環(huán)節(jié)。在微觀上，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，具體教學(xué)步驟如圖2所示：首先教師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生思考如何解決（感性認(rèn)識(shí)）；待學(xué)生充分思考后，教師再提出解決問題的理論方法并用于解決該問題（理性認(rèn)識(shí)）；最后教師提出一個(gè)全新問題，讓學(xué)生思考如何利用該理論方法解決（簡(jiǎn)單應(yīng)用）。

在宏觀上，對(duì)整門課程的教學(xué)順序也按照這種教學(xué)步驟進(jìn)行調(diào)整。首先讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，明白什么是數(shù)據(jù)庫，它有什么用；教學(xué)內(nèi)容包括：學(xué)數(shù)據(jù)庫的意義，表及表的關(guān)系，數(shù)據(jù)查詢方法。接著完成對(duì)數(shù)據(jù)庫的理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白為什么數(shù)據(jù)庫是這樣的；教學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論，數(shù)據(jù)庫優(yōu)化，關(guān)系代數(shù)。最后通過數(shù)據(jù)庫綜合設(shè)計(jì)完成對(duì)數(shù)據(jù)庫的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

2.引導(dǎo)式教學(xué)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自己?！弊鳛橐幻髮W(xué)教師，不僅僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。針對(duì)大學(xué)生對(duì)老師的過度依賴及其不知道如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在數(shù)據(jù)庫這門課程上必須引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法。《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》引導(dǎo)式教學(xué)實(shí)施過程中的四個(gè)關(guān)鍵為：（1）在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了感性認(rèn)識(shí)后，必須由他們自己完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟。實(shí)踐表明，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟大多需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以一般都在課后完成。（2）為了保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟效果，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的問題，讓學(xué)生在探究該問題的過程中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟。（3）實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟效果，也必須通過學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果來考量。（4）對(duì)學(xué)生的疑問，要有選擇性地拒絕回答，確保學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)的感悟，減少學(xué)生對(duì)老師的依賴。

3.改進(jìn)考試手段與命題方法。結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程考核采用開卷形式。這是因?yàn)樵趯W(xué)生日后的學(xué)習(xí)或者工作中，他們遇到的最大問題不是記不住基本原理、基本概念，而是缺少一種獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題的能力。開卷考試，不僅可以讓學(xué)生從應(yīng)付考試的死記硬背中解脫，更能讓考試考查的方向回歸到考查學(xué)生獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題的能力上。

最近幾年，高校廣大教師對(duì)這門課程的考試改革進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐探索，并提出許多非常好的考核方式，但大都沿用閉卷的考核方式[4][5][6]。我們的考核方式參考了黃德才老師的考核模式，將考試成績(jī)分解為：平時(shí)成績(jī)（15%）+上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（40%）+期末考試成績(jī)（45%）[4][5]。決定平時(shí)成績(jī)的環(huán)節(jié)包括：作業(yè)、課堂表現(xiàn)、紀(jì)律等。上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由五次上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核（見表2）決定，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核過程，允許學(xué)生查閱本機(jī)及自帶的紙質(zhì)資料，不允許上網(wǎng)。對(duì)于期末的開卷考試，在試卷命題時(shí)要避開能從課本、課外資料上直接找到答案的題目，減少填空、選擇等客觀題，以主觀題為主。在設(shè)計(jì)考查基本概念的題目時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的回答要能體現(xiàn)他對(duì)基本概念的理解。例如，在考查學(xué)生是否了解唯一約束時(shí)，題目可以這么設(shè)計(jì)：“數(shù)據(jù)庫擁有唯一約束后，為什么還需要保留主鍵？”

以上是僅從筆者自身實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的一些問題提出的對(duì)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》教學(xué)的參考意見，實(shí)踐表明，在新的教學(xué)措施下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了提升，并從過去單一的記憶型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向思考型學(xué)習(xí)。對(duì)老師課堂沒講的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生開始自己去查資料、思考和創(chuàng)新，他們甚至?xí)岢鲆恍├蠋煙o法當(dāng)場(chǎng)解答的疑問。可見數(shù)據(jù)庫技術(shù)是不斷發(fā)展的，知識(shí)也是不斷更新的，教師在平常的教學(xué)過程中要考慮到當(dāng)前的技術(shù)環(huán)境與發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷地加入新的原理、技術(shù)和信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆建紅.《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》的教學(xué)改革與探索[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（5）：16-17.

[2]張燕，黃榮懷.教育目標(biāo)分類學(xué)2001版對(duì)我國教學(xué)改革的啟示[J].中國電化教育，2005，（7）：16-20.

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[4]黃德才，龔衛(wèi)華.“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程考試[J].計(jì)算機(jī)教育，2007，（12）：117-118.

[5]黃德才，陳慶章，古輝，等.以教材建設(shè)為中心的“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2008，（8）：139-140.

[6]張福安，包振強(qiáng).數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，27（1）：140-141.endprint

摘要：文章結(jié)合我校《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》這門課程的實(shí)際情況，提出：從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)式教學(xué)、開卷考試這三種教學(xué)改革舉措。實(shí)踐表明，改革后的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并從單一的記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考性、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主獲取知識(shí)能力與創(chuàng)新思維能力得到了提高，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；教學(xué)方式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0039-02

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯時(shí)代發(fā)展性的課程[1]。該課程是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)、信息管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往該課程的教學(xué)順序是以理論教學(xué)為先，實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)放后，且常以提高學(xué)生的理論水平作為教學(xué)的首要目的，考核方式過于僵化，教學(xué)內(nèi)容大多照本宣科。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，只會(huì)考前死記硬背，教條式地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)和自主思考過程。因此，如何科學(xué)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立解決問題的能力成為我校數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革的核心任務(wù)之一。

一、過去課程教學(xué)中存在的問題

1.過去的教學(xué)順序，沿用從理論到實(shí)踐的組織順序進(jìn)行，即首先介紹數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)等理論知識(shí)，然后介紹數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐部分的結(jié)構(gòu)化查詢語言、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)。這種教學(xué)順序會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在最初理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段就感覺興趣低下、理解困難。一種常見的現(xiàn)象是：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)時(shí)，早已將前面學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論給忘光了。同時(shí)，這種教學(xué)順序容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)停留在知道層面，沒有進(jìn)行深層次地挖掘。

2.大學(xué)之前的教育模式大多是填鴨式教育，老師渴望把自己擁有的知識(shí)傾囊相授給學(xué)生，生怕給得不夠多。因此學(xué)生獲取知識(shí)的勞動(dòng)成本很低，這造成了學(xué)生對(duì)老師的過度依賴，不知道如何自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在這門課程中的普遍現(xiàn)象是：對(duì)老師和課堂的依賴程度很高，課后常常不知如何去學(xué)習(xí)，課程復(fù)習(xí)幾乎都在教室通過閱讀課本完成。

3.數(shù)據(jù)庫這門課程以往為了期末考試組織和閱卷方便，一直采用傳統(tǒng)的閉卷考試作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法，但這種考核方法主要考查學(xué)生是否知道書本知識(shí)，考查內(nèi)容過于僵化，覆蓋面窄，試題以概念題、理論計(jì)算題為主，難度偏高的程序題和綜合應(yīng)用題偏少，學(xué)生的實(shí)際操作能力、知識(shí)理解程度不能得到有效考查。同時(shí)大學(xué)里面太多的閉卷考試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：哪怕平時(shí)不努力，只要考前好好復(fù)習(xí)，死記硬背就能通過考試，甚至能取得一個(gè)相對(duì)滿意的成績(jī)。長(zhǎng)此惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將越來越差。

二、教學(xué)改革舉措

1.“感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)→簡(jiǎn)單應(yīng)用”的教學(xué)步驟。針對(duì)傳統(tǒng)從理論到實(shí)踐的教學(xué)組織順序弊端，結(jié)合馬扎諾的記憶系統(tǒng)理論與布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論，本文提出：“感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)→簡(jiǎn)單應(yīng)用”的教學(xué)步驟[2，3]。這種教學(xué)步驟符合布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

其次，如圖1所示，本教學(xué)步驟符合馬扎諾的記憶系統(tǒng)理論，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識(shí)形成永久記憶。

綜合上述兩個(gè)理論，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上始終堅(jiān)持這個(gè)步驟，其不僅用在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，也用于整門課程的宏觀教學(xué)環(huán)節(jié)。在微觀上，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，具體教學(xué)步驟如圖2所示：首先教師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生思考如何解決（感性認(rèn)識(shí)）；待學(xué)生充分思考后，教師再提出解決問題的理論方法并用于解決該問題（理性認(rèn)識(shí)）；最后教師提出一個(gè)全新問題，讓學(xué)生思考如何利用該理論方法解決（簡(jiǎn)單應(yīng)用）。

在宏觀上，對(duì)整門課程的教學(xué)順序也按照這種教學(xué)步驟進(jìn)行調(diào)整。首先讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，明白什么是數(shù)據(jù)庫，它有什么用；教學(xué)內(nèi)容包括：學(xué)數(shù)據(jù)庫的意義，表及表的關(guān)系，數(shù)據(jù)查詢方法。接著完成對(duì)數(shù)據(jù)庫的理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白為什么數(shù)據(jù)庫是這樣的；教學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論，數(shù)據(jù)庫優(yōu)化，關(guān)系代數(shù)。最后通過數(shù)據(jù)庫綜合設(shè)計(jì)完成對(duì)數(shù)據(jù)庫的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

2.引導(dǎo)式教學(xué)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自己?！弊鳛橐幻髮W(xué)教師，不僅僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。針對(duì)大學(xué)生對(duì)老師的過度依賴及其不知道如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在數(shù)據(jù)庫這門課程上必須引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法。《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》引導(dǎo)式教學(xué)實(shí)施過程中的四個(gè)關(guān)鍵為：（1）在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了感性認(rèn)識(shí)后，必須由他們自己完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟。實(shí)踐表明，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟大多需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以一般都在課后完成。（2）為了保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟效果，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的問題，讓學(xué)生在探究該問題的過程中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟。（3）實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟效果，也必須通過學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果來考量。（4）對(duì)學(xué)生的疑問，要有選擇性地拒絕回答，確保學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)的感悟，減少學(xué)生對(duì)老師的依賴。

3.改進(jìn)考試手段與命題方法。結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程考核采用開卷形式。這是因?yàn)樵趯W(xué)生日后的學(xué)習(xí)或者工作中，他們遇到的最大問題不是記不住基本原理、基本概念，而是缺少一種獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題的能力。開卷考試，不僅可以讓學(xué)生從應(yīng)付考試的死記硬背中解脫，更能讓考試考查的方向回歸到考查學(xué)生獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題的能力上。

最近幾年，高校廣大教師對(duì)這門課程的考試改革進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐探索，并提出許多非常好的考核方式，但大都沿用閉卷的考核方式[4][5][6]。我們的考核方式參考了黃德才老師的考核模式，將考試成績(jī)分解為：平時(shí)成績(jī)（15%）+上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（40%）+期末考試成績(jī)（45%）[4][5]。決定平時(shí)成績(jī)的環(huán)節(jié)包括：作業(yè)、課堂表現(xiàn)、紀(jì)律等。上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由五次上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核（見表2）決定，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核過程，允許學(xué)生查閱本機(jī)及自帶的紙質(zhì)資料，不允許上網(wǎng)。對(duì)于期末的開卷考試，在試卷命題時(shí)要避開能從課本、課外資料上直接找到答案的題目，減少填空、選擇等客觀題，以主觀題為主。在設(shè)計(jì)考查基本概念的題目時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的回答要能體現(xiàn)他對(duì)基本概念的理解。例如，在考查學(xué)生是否了解唯一約束時(shí)，題目可以這么設(shè)計(jì)：“數(shù)據(jù)庫擁有唯一約束后，為什么還需要保留主鍵？”

以上是僅從筆者自身實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的一些問題提出的對(duì)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》教學(xué)的參考意見，實(shí)踐表明，在新的教學(xué)措施下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了提升，并從過去單一的記憶型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向思考型學(xué)習(xí)。對(duì)老師課堂沒講的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生開始自己去查資料、思考和創(chuàng)新，他們甚至?xí)岢鲆恍├蠋煙o法當(dāng)場(chǎng)解答的疑問?？梢姅?shù)據(jù)庫技術(shù)是不斷發(fā)展的，知識(shí)也是不斷更新的，教師在平常的教學(xué)過程中要考慮到當(dāng)前的技術(shù)環(huán)境與發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷地加入新的原理、技術(shù)和信息。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張福安，包振強(qiáng).數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，27（1）：140-141.endprint