張建榮　皋玉蒂　周清

導(dǎo)讀：綜合實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對接、教學(xué)與生產(chǎn)對接的有效手段。在學(xué)生赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前設(shè)置專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，既有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評定的開展。因此，從實(shí)訓(xùn)的任務(wù)選取、內(nèi)容確定、組織實(shí)施等方面分析專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)和特征，有助于闡述基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則，而基于綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，可實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與行業(yè)崗位群相對應(yīng)、評價(jià)指標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)的工作過程相一致，使培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)更科學(xué)，評價(jià)方法更合理。

一、前言

人才培養(yǎng)質(zhì)量是指人才培養(yǎng)的結(jié)果，包括人才所具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等。高職人才培養(yǎng)應(yīng)以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，具體反映在教學(xué)質(zhì)量、師資、專業(yè)、課程、教材、教學(xué)組織等方面，同時(shí)綜合學(xué)校管理、教學(xué)管理，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能，更要全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)也應(yīng)該是全面、綜合的。

目前對于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)主要是基于培養(yǎng)過程所進(jìn)行的考核評價(jià)。雖然涉及學(xué)生的能力、態(tài)度、知識等方面，但常常以知識考試為主，實(shí)踐考核較少；而在實(shí)踐考核中又以單項(xiàng)技能考核為主，綜合職業(yè)素質(zhì)考核較難實(shí)現(xiàn)。部分高職院校為了使評價(jià)內(nèi)容更全面，不僅有客觀的評價(jià)指標(biāo)，也加入了對學(xué)生主觀部分的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如態(tài)度、人格、道德等。但由于在對這些主觀因素實(shí)施評價(jià)的過程中，缺少必要的載體，不能達(dá)到如同客觀指標(biāo)一樣能夠定量地進(jìn)行觀察考核，或者只能以筆試的方式進(jìn)行考察，其結(jié)果并不能真正反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，削弱了對學(xué)生考核評價(jià)的意義。同時(shí)，這樣的評價(jià)在實(shí)施過程中仍以學(xué)校為主，企業(yè)無法參與也無需參與。對企業(yè)人員來說，參與的程度不夠深入，評價(jià)的內(nèi)容與結(jié)果就會(huì)與企業(yè)對人才的能力要求相去甚遠(yuǎn)。這種形式的考核評價(jià)對院校人才培養(yǎng)的改進(jìn)與學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升并不提供切實(shí)可靠的依據(jù)，也未能發(fā)揮評價(jià)機(jī)制應(yīng)有的效用。

基于傳統(tǒng)教學(xué)過程的評價(jià)能夠在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識獲得和實(shí)踐操作能力，有利于幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，但無法反映學(xué)生是否在畢業(yè)后能夠勝任與專業(yè)對口的工作崗位，也無法直觀反映高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，有必要建立和完善基于校企合作辦學(xué)、理實(shí)一體課程、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)制度。把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要依據(jù)，把企業(yè)對人的要求作為職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的重要指標(biāo)。運(yùn)用企業(yè)對專業(yè)技能人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來直觀地審視高職教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)選拔人才提供參考依據(jù)，為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)，使得市場對專業(yè)技能人才需求與專業(yè)技能人才的供給更好對接。

二、綜合實(shí)訓(xùn)在能力培養(yǎng)和質(zhì)量評價(jià)中的作用

實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校的畢業(yè)生是否切實(shí)具有熟練的操作技能和高素質(zhì)職業(yè)能力，能否被社會(huì)認(rèn)可和接受，很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在近幾年職業(yè)教育改革進(jìn)程中，從各級教育行政主管部門到各級各類職業(yè)院校，都給予了實(shí)訓(xùn)課程越來越多的重視。具體表現(xiàn)為：在培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)大大增加，或者原來以課堂講授為主的課程改為理實(shí)一體化教學(xué)的課程。

職業(yè)教育實(shí)踐類課程包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)階段。從教學(xué)順序來看，一般分為三個(gè)階段：第一階段為專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)能力；第二階段為專業(yè)方向課程，培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技術(shù)能力；第三階段為企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的頂崗就業(yè)能力。在時(shí)間安排上，前兩個(gè)階段并沒有明確的時(shí)間分界，一般總共為四至五個(gè)學(xué)期，第三個(gè)階段較為明確，一般為一學(xué)期至一年。這種培養(yǎng)方案的不足之處在于，學(xué)生在學(xué)校完成兩年（或五個(gè)學(xué)期）的專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，立即進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，缺少校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生在校期間的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課常與學(xué)科體系的理論課程配套安排，其目的主要是為了驗(yàn)證專業(yè)知識，認(rèn)識工具設(shè)備，或進(jìn)行專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本技能。這種形式的實(shí)訓(xùn)課程，在一定程度上確能加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的技能水平，但這些單項(xiàng)操作技能的疊加并不能等同于完成完整工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力。也有的學(xué)校實(shí)施所謂的理實(shí)一體化課程，將理論知識傳授與動(dòng)手技能培訓(xùn)融為一體，這與傳統(tǒng)的僅僅進(jìn)行課堂講授的教學(xué)相比是一大進(jìn)步，但其中的“實(shí)”大多也是針對單一的崗位工作或單一的操作技能，同樣難以培養(yǎng)學(xué)生完成完整工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力。這種建立在若干崗位的單項(xiàng)操作技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上的課程，忽略了實(shí)際工作任務(wù)的整體性和各崗位之間的相互聯(lián)系，無法達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

因此，基于目前職業(yè)教育的課程體系，在學(xué)生完成專業(yè)基本理論知識和單項(xiàng)崗位技能的學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前，有必要增加校內(nèi)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)。職業(yè)教育應(yīng)注重對學(xué)生的綜合職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前在校內(nèi)開設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)完整過程、全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)校課程學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)無縫銜接和平滑過渡，學(xué)校教學(xué)與工作崗位真正實(shí)現(xiàn)“零距離對接”，有利于學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高，有利于使企業(yè)實(shí)習(xí)取得實(shí)效。學(xué)生職業(yè)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從前兩年分散學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識和訓(xùn)練單項(xiàng)技能，到最后一年進(jìn)入企業(yè)開始專業(yè)知識能力的綜合運(yùn)用，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)開始到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，既是一個(gè)積累的量變過程，也是一個(gè)從“學(xué)”到“用”的質(zhì)變過程。這一轉(zhuǎn)變能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于從學(xué)校實(shí)訓(xùn)到企業(yè)實(shí)習(xí)的過渡——校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)這一課程的實(shí)施效果。

三、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則

職業(yè)教育綜合實(shí)訓(xùn)課程是指學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的專業(yè)知識和操作技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化的以實(shí)際工作過程為背景的訓(xùn)練。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，從各個(gè)方面為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，以最大限度地增強(qiáng)對就業(yè)崗位的適應(yīng)度。綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)具有以下特征。endprint

（一）綜合實(shí)訓(xùn)的任務(wù)應(yīng)真實(shí)反映實(shí)際工作過程

綜合實(shí)訓(xùn)的任務(wù)以實(shí)際工作過程為依據(jù)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的“零距離對接”。在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前，就掌握了處理實(shí)際工作中所遇到的問題的初步解決方法，掌握了基本職業(yè)能力。相較于前兩年注重課程知識點(diǎn)和單項(xiàng)技能的掌握的實(shí)訓(xùn)課程安排，基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)注重了這些專業(yè)知識、專業(yè)技能在實(shí)際工作中的綜合應(yīng)用，并且最大限度地為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)需要做了準(zhǔn)備，是不論學(xué)校單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)還是企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)都無法替代的二者之間至關(guān)重要的銜接過程。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合職業(yè)技能

綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)有助于學(xué)生整合所學(xué)知識、全面掌握綜合職業(yè)技能。職業(yè)能力的形成，傳統(tǒng)上是根據(jù)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，按照知識點(diǎn)、技能點(diǎn)以學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度和順序分階段掌握，但由于其不符合職業(yè)崗位工作系統(tǒng)性，所以不能夠讓學(xué)生對崗位群所需的各種能力有全面認(rèn)識，也不能實(shí)現(xiàn)完整的訓(xùn)練。而基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)，可以模擬工作現(xiàn)場并進(jìn)行崗位輪換，在完成任務(wù)或?qū)嵤╉?xiàng)目的工作流程中，將學(xué)生按課程順序和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度分散掌握的能力貫串起來，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)之前就能對工作環(huán)境與工作流程有全面的了解。

（三）綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施應(yīng)滋養(yǎng)學(xué)生的健康人格

綜合實(shí)訓(xùn)常安排在學(xué)生已完成單項(xiàng)崗位技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后、教學(xué)計(jì)劃的第五學(xué)期。在與實(shí)際工作環(huán)境相似的教學(xué)情境下，以項(xiàng)目教學(xué)法為主體進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。由一定數(shù)量的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在“學(xué)習(xí)港灣”里自行安排工作計(jì)劃，自主完成工作任務(wù)，以解決問題為目標(biāo)進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，在這一過程中不僅掌握真實(shí)工作所需的技能和知識，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作、團(tuán)隊(duì)合作能力。

以土建施工類建筑施工技術(shù)專業(yè)為例，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)要求學(xué)生從工程圖識讀開始，進(jìn)行從圖紙會(huì)審到工程算計(jì)量、施工方案的編制、分部分項(xiàng)工程施工、質(zhì)量管理、安全管理、資料管理的完整工作過程訓(xùn)練。在前兩年分項(xiàng)操作實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生施工現(xiàn)場的綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力。

四、培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方案的設(shè)計(jì)

對于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，需注意與高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有所區(qū)別，更多以崗位要求為主，并與之緊密聯(lián)系起來，因此評價(jià)工作的基礎(chǔ)是通過調(diào)查培養(yǎng)專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位，進(jìn)行工作任務(wù)分析和能力分析，研究專業(yè)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分析并提煉出培養(yǎng)的人才的素質(zhì)與能力表述，并進(jìn)行有效地整合與歸納。對比高職院校和企業(yè)兩者的能力素質(zhì)分析的差異，分析原因并初步確定能力或素質(zhì)的評價(jià)指標(biāo)體系，再結(jié)合對企業(yè)專業(yè)人員和職教專家訪談?wù){(diào)查來制定基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)確定時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）職業(yè)能力與行業(yè)崗位群相對應(yīng)

對高職院校人才培養(yǎng)結(jié)果的評價(jià)，是以專業(yè)為單位進(jìn)行的，反映的是與高職院校的專業(yè)相對應(yīng)的技能人才所具備的能力與素質(zhì)是否能勝任企業(yè)的工作崗位。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容及評價(jià)指標(biāo)要與行業(yè)企業(yè)的工作崗位及職業(yè)能力要求緊密聯(lián)系，從企業(yè)用人的角度來設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涉及哪些工作任務(wù)、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等。這樣能夠真實(shí)地反映高職院校人才是否能夠勝任工作崗位，使得高職院校反思在真實(shí)職業(yè)情境下，所得的評價(jià)結(jié)果對人才培養(yǎng)過程的反饋。以建筑施工技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是建筑工程施工一線的高素質(zhì)高技能技術(shù)應(yīng)用專門人才。學(xué)生應(yīng)能依據(jù)施工方案對鋼筋工、砌筑工、模板工、架子工、混凝土工、測量放線工等工種的施工隊(duì)伍和工作內(nèi)容進(jìn)行組織和管理，能獨(dú)立承擔(dān)完成以施工員為核心的質(zhì)量員、安全員、材料員、資料員、測量員、勞務(wù)員等崗位的工作，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)涵蓋上述崗位工作內(nèi)容，涵蓋建設(shè)工程的合同管理、安全管理、信息管理等工作內(nèi)容，涵蓋建設(shè)項(xiàng)目的進(jìn)度控制、成本控制、質(zhì)量控制等技術(shù)管理責(zé)任。

（二）評價(jià)指標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)的工作過程相一致

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一級指標(biāo)要適用于大多數(shù)專業(yè)，考慮到每個(gè)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位要求和工作任務(wù)有所不同，在相關(guān)的二級指標(biāo)和三級觀測指標(biāo)中可加以詳細(xì)說明。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)通適性使得評價(jià)體系能夠評價(jià)不同專業(yè)的技能人才，綜合反映高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的實(shí)力。基于工作過程的土建類綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)質(zhì)就是將現(xiàn)實(shí)建筑工程的工作內(nèi)容經(jīng)過教學(xué)加工變?yōu)榭蓪?shí)施的課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)施工各個(gè)階段的主要技能要求，了解建筑施工的完整程序，體會(huì)建筑施工過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的連接重點(diǎn)和各個(gè)崗位的重要性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程與真實(shí)施工過程基本一致，其工作內(nèi)容依次為：測量放線、構(gòu)造柱鋼筋綁扎、墻體砌筑、搭設(shè)腳手架、支模板、圈梁及樓板結(jié)構(gòu)鋼筋綁扎、樓蓋管線安裝、隱蔽工程驗(yàn)收等。按照工作內(nèi)容列出相應(yīng)的技能要求、知識要求、素質(zhì)要求。

評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重確定應(yīng)由主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法結(jié)合確定。主觀賦權(quán)法有專家咨詢法、層次分析法，客觀賦權(quán)法有因子分析法、主成分分析法等。[1]在實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)先對企業(yè)人員與職教專家就評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的觀點(diǎn)的進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，再結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)分析方法最終確定。定性和定量方法的結(jié)合使得評價(jià)結(jié)果更具有可靠性。

（三）評價(jià)方案的可操作性

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是可操作實(shí)施的，所需評價(jià)的信息易收集，數(shù)據(jù)可測量。[2]評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容盡可能少地避免主觀性較強(qiáng)的指標(biāo)，因其難以定量測評，并且也可能因評價(jià)者不同而不同，因此可以利用客觀性的因素來間接反映主觀性的因素。如工作態(tài)度等可以通過工作出勤率、工作出錯(cuò)率來衡量。砌體結(jié)構(gòu)房屋施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)現(xiàn)實(shí)砌體結(jié)構(gòu)房屋建造的施工過程所涉及的各個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，并按照施工的先后順序進(jìn)行編排，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)施工過程中的一個(gè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)課程無論是在教學(xué)內(nèi)容的編排上還是在具體教學(xué)實(shí)施的過程中，都既要遵循建筑業(yè)生產(chǎn)施工的自身規(guī)律，又要遵循教學(xué)規(guī)律。

（四）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的確定應(yīng)使用科學(xué)合理的研究方法得到客觀依據(jù)，利用科學(xué)的分析方法確定指標(biāo)權(quán)重分配，這樣就保證了評價(jià)結(jié)果具有一定的客觀性和可靠性。另外，還需注意評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程。應(yīng)事實(shí)求是地收集數(shù)據(jù)信息，充分反映人才的真實(shí)情況，在數(shù)據(jù)處理與分析時(shí)也應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，確保評價(jià)結(jié)果的可信度。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法的形式進(jìn)行，整個(gè)過程的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、對工作任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃安排實(shí)施、綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，學(xué)生在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)下工作，并由《學(xué)生工作頁》引導(dǎo)他們有組織、有計(jì)劃、有步驟地完成工作任務(wù)或項(xiàng)目?！秾W(xué)生工作頁》在綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的過程中有引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的作用，也是評價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況的重要指標(biāo)之一。每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工作任務(wù)都應(yīng)配有具有針對性的《學(xué)生工作頁》，細(xì)致設(shè)計(jì)包含技能要點(diǎn)、知識應(yīng)用、創(chuàng)新能力等內(nèi)容，使實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成更為有效。

五、結(jié)論

基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)課程，以完成一個(gè)基本真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在與實(shí)際工作環(huán)境高度相似的教學(xué)情境中進(jìn)行專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作活動(dòng)，全面訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)操作技能，并使學(xué)生受到勞動(dòng)環(huán)境和職業(yè)文化的熏陶，彌補(bǔ)了單一崗位實(shí)訓(xùn)的各種弊端，使學(xué)生的專業(yè)知識認(rèn)識體系得以應(yīng)用于完整系統(tǒng)的工作中，并且完成體系的再構(gòu)建。這是一種有效的課程形式，架設(shè)了連接課堂學(xué)習(xí)與工作崗位之間的一座必不可少的橋梁。

基于綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)，是一種全方位和綜合性的評價(jià)。在評價(jià)內(nèi)容上，參考學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)情況、施工日記和《學(xué)生工作頁》進(jìn)行，在專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)成果考核中，采取與職業(yè)資格鑒定內(nèi)容相關(guān)的考評體系。在評價(jià)方式上，采取筆試、技能考試、學(xué)生自我評價(jià)、實(shí)訓(xùn)小組成員之間相互評價(jià)和教師評價(jià)等多種方式相結(jié)合；在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，質(zhì)量、安全、環(huán)境等方面均應(yīng)符合行業(yè)規(guī)范的基本要求。

說明：本文為“土建類高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”項(xiàng)目的階段成果。

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責(zé)任編輯：張 煒endprint