趙靜

摘要：多元智能理論作為一種先進(jìn)的智能結(jié)構(gòu)理論，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。該理論視野下的評價(jià)觀倡導(dǎo)評價(jià)要多元化、多主體化、情境化等，對我國幼兒評價(jià)的啟示是：注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)，以智力強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，通過開展區(qū)角活動(dòng)讓評價(jià)在真實(shí)情境中進(jìn)行，為幼兒建立規(guī)范完善的檔案袋讓評價(jià)看得見。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；多元智能評價(jià)；幼兒評價(jià)；啟示

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0117-03

20世紀(jì)80年代美國著名的發(fā)展心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納提出了一個(gè)全新的理論——多元智能理論，隨即在美國的教育界引起了強(qiáng)烈反響，并很快成為當(dāng)今美國和許多西方國家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。在我國不斷深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到研究多元智能理論對我國教育教學(xué)改革是非常必要的。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是加德納提出的一種關(guān)于人類智能的新理論，他在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了一個(gè)全新的智力定義，即就智力的本質(zhì)而言，它是指“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力”。就智力的結(jié)構(gòu)而言，智力不是某一種能力或以某一種能力為核心的多種能力的整合，而是相對獨(dú)立、相對平等的8種智力，即“言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知—自省智力、交往—交流智力和自然觀察智力”。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人身上都同時(shí)存在著這8種相對獨(dú)立的智力，而且這8種智力是錯(cuò)綜復(fù)雜的、有機(jī)的，以不同的形式和程度組合在一起；每個(gè)人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并且也有自己獨(dú)特的智力表現(xiàn)形式；環(huán)境和教育會(huì)影響和制約個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度，要重視從多維度看待個(gè)體的智力問題。

二、多元智能理論思想下的評價(jià)觀

當(dāng)我們承認(rèn)了智力的多樣性時(shí)，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵(lì)多樣化的存在，我們需要以更科學(xué)、更寬泛的態(tài)度來理解和評價(jià)人的智力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，多元智能理論為我們展現(xiàn)了一種全新的評價(jià)觀，它正是從改變?nèi)藗兊脑u價(jià)觀，進(jìn)而改變?nèi)藗兊膶W(xué)生觀，最終得以改變我們的教育觀。在多元智能理論的思想下，我們的教師應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和書面考試為主要途徑的評價(jià)觀，轉(zhuǎn)而樹立靈活多樣的評價(jià)觀。

1.評價(jià)是多元的。在傳統(tǒng)的評價(jià)中，我們經(jīng)常以書面測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化考試作為重要的評價(jià)方法，重視學(xué)生的語言智力和數(shù)學(xué)智力的發(fā)展，依靠單一的排名來評價(jià)學(xué)生。根據(jù)多元智能理論的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都具備有8種相對獨(dú)立的智力，而對這些能力的評價(jià)僅靠單一的測驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，多元智能理論的評價(jià)觀首先倡導(dǎo)的是一種多元化的評價(jià)，教師需要擺脫單一的紙筆測驗(yàn)法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的智力觀，對學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行多元化的評價(jià)，使他們的各種智能都得到發(fā)展。因此，我們的評價(jià)就要突破禁錮，拓寬評價(jià)指標(biāo)，從多角度來看待和理解學(xué)生，學(xué)生的道德品行、交往能力、自省能力、音樂體育的發(fā)展都可以納入到評價(jià)的范圍，全面多元化地看待學(xué)生的發(fā)展。

2.評價(jià)者是多主體的。在傳統(tǒng)的評價(jià)中，教師常常承擔(dān)著評價(jià)者的角色。但在多元智能理論的倡導(dǎo)下，評價(jià)者是需要多主體的，不僅教師、家長、社區(qū)人員要參與到學(xué)生評價(jià)中，而且還要突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。首先，在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生對自己的行為做出解釋、說明或評價(jià)意見，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提供自我發(fā)展的信息，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育。其次，學(xué)生不僅承擔(dān)著自我評價(jià)的角色，還要對其他同伴的發(fā)展提供建設(shè)性的意見。比如評價(jià)幼兒時(shí)，教師可以對年齡稍大的幼兒使用“同伴提名法”。

3.評價(jià)具有一定的情境化?；诙嘣悄芾碚摚拥录{和費(fèi)爾德曼等人合作開發(fā)了“多彩光譜方案”，旨在測試和描述學(xué)齡前兒童或者小學(xué)低年級學(xué)生的智力輪廓。他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富的環(huán)境——“光譜教室”，其中有豐富的活動(dòng)材料，比如：自然標(biāo)本、故事板游戲、美術(shù)和音樂材料、運(yùn)動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等等，讓兒童在與操作材料互動(dòng)中展示他們獨(dú)特的智力光譜。他們不像心理學(xué)家那樣將幼兒引入評估，而是在情境化的環(huán)境中讓評估接近幼兒，教師可以憑借兒童在光譜教室中的真實(shí)情況為兒童提供一份“智力速寫”。多元智能理論倡導(dǎo)的情境化評價(jià)要求學(xué)生發(fā)揮自己智能組合的作用來解決某一現(xiàn)實(shí)問題，評價(jià)必須植根于學(xué)生真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，比如他們設(shè)置的“光譜教室”。因此，教師可以將教學(xué)活動(dòng)和評估活動(dòng)合二為一，形成“真實(shí)性評價(jià)”。不僅沿用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，而且融合進(jìn)學(xué)生在更廣泛的學(xué)習(xí)情境和實(shí)際生活中的評價(jià)，這樣教師就可以從不同的側(cè)面了解和分析學(xué)生的智能特點(diǎn)。

4.評價(jià)是正式與非正式的融合。多元智能理論的評價(jià)觀常常采用各種正式評價(jià)和非正式評價(jià)。首先，多彩光譜方案中的評價(jià)方案是根據(jù)加德納提出的8個(gè)智能領(lǐng)域15個(gè)活動(dòng)風(fēng)格所設(shè)計(jì)的一些配套活動(dòng)，通過觀察評估兒童在光譜教室中的操作活動(dòng)，識(shí)別兒童的智力光譜和活動(dòng)風(fēng)格，這是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的、正式的評價(jià)。其次，教師還要為兒童建立一個(gè)“光譜檔案”，其中裝載著從各種正式或非正式的途徑搜集而來的兒童的信息和資料，比如說兒童創(chuàng)作的作品、文字、教師的觀察記錄表等等。因此，在多元智能理論中，教師正是將這些正式評價(jià)和非正式評價(jià)融合起來，在發(fā)展中不斷審視兒童的能力，全面整體對兒童進(jìn)行評價(jià)。

三、多元智能理論的評價(jià)觀對幼兒評價(jià)的啟示

1.注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)。在多彩光譜方案中，有一項(xiàng)評價(jià)方案是專門評價(jià)兒童的活動(dòng)風(fēng)格的，他是利用《活動(dòng)風(fēng)格檢測表》讓評價(jià)者通過觀察記錄兒童在活動(dòng)室中的活動(dòng)風(fēng)格，從而對幼兒進(jìn)行評價(jià)。這些活動(dòng)風(fēng)格有：容易參加活動(dòng)的、自信的、專注的、堅(jiān)持的、健談的、對材料的好奇等等共18種?；顒?dòng)風(fēng)格是評價(jià)者從幼兒操作過程維度對幼兒做出的評價(jià)，不是簡簡單單的結(jié)果化的評價(jià)，對于幼兒發(fā)展來說更具有長遠(yuǎn)意義。在我國現(xiàn)行的幼兒評價(jià)過程中，教師和家長急于求得結(jié)果，往往著重強(qiáng)調(diào)幼兒在某一方面的成果，比如會(huì)背一首唐詩、會(huì)畫一只小燕子等，而忽視了幼兒在取得該項(xiàng)成果時(shí)所運(yùn)用到的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其實(shí)，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)，也是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)中的一個(gè)重要的領(lǐng)域?！皩W(xué)習(xí)品質(zhì)是指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等”。它不是單純地指明幼兒要獲得的知識(shí)和技能，而是幼兒通過哪種方式和途徑使自己獲得該項(xiàng)知識(shí)或技能。在剛剛出臺(tái)的《中國3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，也將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域，可見學(xué)習(xí)品質(zhì)對于學(xué)前兒童發(fā)展的重要性。我們的評價(jià)主要是以幼兒更好地發(fā)展為最終目標(biāo)的，因此對幼兒的評價(jià)必須具有前瞻性、長遠(yuǎn)性。不能盲目地只看到幼兒現(xiàn)階段獲得的知識(shí)和技能，還要體會(huì)到學(xué)習(xí)品質(zhì)對于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義。因此，在評價(jià)幼兒時(shí)，教師應(yīng)該將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評估滲透在各個(gè)領(lǐng)域的評估中，同時(shí)注重對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，通過定量和定性分析評估，讓幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展在兒童成長中看得見。endprint

2.尊重幼兒的個(gè)別差異，以智力強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)智力弱項(xiàng)。多元智能理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，同樣也存在著智力弱項(xiàng)。人的發(fā)展不是統(tǒng)一而整齊的，每個(gè)人都有自己的長處和短處。多元智能所倡導(dǎo)學(xué)生評價(jià)是差異性的評價(jià)，尤其在年齡較小的幼兒身上，教師必須尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，允許并包容幼兒在各個(gè)方面發(fā)展的水平，不要急于給幼兒貼上“智力標(biāo)簽”。首先，教師有義務(wù)去耐心地了解和評價(jià)每一位幼兒，教師要辨識(shí)出兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)，這樣才能進(jìn)一步去引導(dǎo)幼兒改進(jìn)，以幫助他全面發(fā)展。其次，教師要及時(shí)地贊揚(yáng)和肯定幼兒的智力強(qiáng)項(xiàng)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)小，心理發(fā)展不成熟，更需要得到的教師的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，也許教師一個(gè)肯定、一個(gè)微笑就能帶給幼兒無限的快樂。最后，教師要搭建橋梁，幫助幼兒智力強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)智力弱項(xiàng)全面發(fā)展。在觀察幼兒園區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：幼兒經(jīng)常在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，對各項(xiàng)材料都十分熟悉，搭建的模型也十分成功，可是卻不愿去其他區(qū)角活動(dòng)。這時(shí)，就需要教師的耐心引導(dǎo)，比如讓其去美工區(qū)將自己搭建好的材料畫下來，或者去娃娃家將自己的作品進(jìn)行拍賣等等。教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)可以讓幼兒將自己的成功的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域，不僅可以培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，還可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.通過開展區(qū)角活動(dòng)，讓評價(jià)在真實(shí)情境中進(jìn)行。在多彩光譜方案中，加德納和其他學(xué)者研究了“光譜教室”評價(jià)，他們認(rèn)為有效監(jiān)控學(xué)生工作的評價(jià)不能存在于一個(gè)與外界隔絕的環(huán)境中。多元智能理論要求將評價(jià)建立在“真實(shí)世界活動(dòng)的基礎(chǔ)上”，旨在“通過情境化評價(jià)激發(fā)智力”。他們在光譜教室中放入充足的材料和玩具，讓兒童在活動(dòng)中靠近評價(jià)。這對于幼兒評價(jià)也具有啟示性的意義，在幼兒園中，可以深入開展區(qū)角活動(dòng)，讓評價(jià)在真實(shí)的情境中進(jìn)行。教師可以在教室中布置若干個(gè)相對封閉的區(qū)域，比如：益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、美工區(qū)、娃娃家等等，在這些區(qū)角中投放充足的活動(dòng)材料，讓幼兒在其中操作材料，自由活動(dòng)。教師可以在旁邊觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)和語言，以便對其進(jìn)行評價(jià)。情境化評價(jià)的主旨是要淡化評價(jià)和課程，使之融合在一起，既在學(xué)中評，也在評中學(xué)，將評價(jià)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)中間，而不是附加的一部分。總之，深入廣泛地開展區(qū)角活動(dòng)，將評價(jià)和教學(xué)、課程融合在一起，全面真實(shí)地反映幼兒的情況。

4.為幼兒建立規(guī)范完善的檔案袋，讓評價(jià)“看得見”。多元智能理論非常強(qiáng)調(diào)“看的見”理念，認(rèn)為評價(jià)必須要“看的見”。教師必須有足夠的證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)，這樣才能讓別人在自己搜集整理出來的證據(jù)面前信服自己的判斷。檔案袋評價(jià)在幼兒評價(jià)中十分受用，它十分強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中留下各種檔案，比如一張繪畫作品、一份觀察記錄、一個(gè)家長訪談表等等。不僅內(nèi)容豐富，針對性強(qiáng)，而且還可以清晰地讓家長看得見。但是，現(xiàn)存的幼兒檔案袋多是形式重于內(nèi)容的，教師為幼兒制作檔案袋主要是向家長展示幼兒的成果，并且應(yīng)付園所或上層領(lǐng)導(dǎo)的檢查。這樣做不僅不利于對幼兒進(jìn)行評價(jià)，而且還增添了教師的工作負(fù)擔(dān)。對于幼兒的評價(jià)，教師和家長要形成一個(gè)完善的觀念，檔案袋材料的搜集并非都要教師來填寫和組織，家長，幼兒都可以參與進(jìn)來，同時(shí)，教師和家長要經(jīng)常及時(shí)翻閱幼兒的檔案袋，及時(shí)對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀的評價(jià)，以促進(jìn)幼兒更全面更完善地發(fā)展。

雖然，國內(nèi)外對于多元智能理論的研究還存在著一定的爭議，但是，我們不可否認(rèn)多元智能理論為教育學(xué)和心理學(xué)的研究開辟了一片新的天地。尤其是在對幼兒評價(jià)方面，它對我們的啟示是深遠(yuǎn)的，教師和家長應(yīng)該時(shí)常反思自己在幼兒評價(jià)過程中的不足，取其精華、去其糟粕，結(jié)合我國幼兒教育的基本情況，將幼兒評價(jià)工作做得越來越好！

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