摘要：兒童文學(xué)活動可以促進(jìn)兒童不斷成長成為品格、個性健全的社會人，人文素質(zhì)教育目的在于兒童綜合素質(zhì)的提高，二者在本質(zhì)目的上是一致的。兒童文學(xué)活動對人文素質(zhì)培養(yǎng)有重要影響力，在中小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，對中小學(xué)素質(zhì)教育產(chǎn)生啟迪，是人文精神培養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)活動；人文素質(zhì)；中小學(xué)生

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0157-03

當(dāng)下社會暴露出越來越多的社會問題，公民的人文素質(zhì)重新受到關(guān)注，人們希望通過人文素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到人與社會、自然和諧相處的目的，而人文素質(zhì)的形成不可一蹴而就，必須從基礎(chǔ)教育開始重視。在現(xiàn)代教育過程中，中小學(xué) 教育肩負(fù)著讓人文精神在學(xué)生心中扎根的重任，雖然中小學(xué)生的人文精神本質(zhì)上來說與高校青年學(xué)生應(yīng)具備的人文精神是一致的，但是由于心理成熟過程和社會環(huán)境的差異，二者又呈現(xiàn)出不同階段性特征，不可等而視之。人文素質(zhì)教育中人文精神的培養(yǎng)正是有關(guān)人的道德、精神、文化、價值觀等綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)是對國家未來民族精神的構(gòu)筑的關(guān)切，也是當(dāng)代教育家們的心聲，兒童文學(xué)活動正是培養(yǎng)中小學(xué)生人文素質(zhì)的一塊優(yōu)質(zhì)基地，在潤物無聲中滋潤豐富兒童的精神世界。

一、中小學(xué)生人文素質(zhì)的內(nèi)涵

人文精神是人類社會一種特定的文化符號，體現(xiàn)在社會各個不同的方面，其核心是尊重人的價值，肯定人的尊嚴(yán)，表現(xiàn)為一種普遍的人類自我關(guān)懷。學(xué)校教育中提倡的人文素質(zhì)培養(yǎng)上是融入人文精神的教育，其目的是將知識轉(zhuǎn)化為后天良好心理品質(zhì)，人文素質(zhì)不是經(jīng)驗(yàn)和知識，而是內(nèi)在的人文精神在個體身上內(nèi)化的具體表現(xiàn)，個體的先天素質(zhì)存在著差異，后天教育、培養(yǎng)、熏陶更為重要。人文精神融入個體素質(zhì)通過行為得以外顯。中小學(xué)生的人文素質(zhì)有幾層內(nèi)涵：

第一，人文素質(zhì)是中小學(xué)生所必備的基本素質(zhì)。人文素質(zhì)包括知識、思想、精神、方法，其核心是人文精神，人文精神是民族精神的升華，體現(xiàn)社會精神價值的追求。人文素質(zhì)包含語言、品德、儀表、藝術(shù)修養(yǎng)等多方面，表現(xiàn)為人的內(nèi)涵氣質(zhì)，中小學(xué)生不能因?yàn)槟挲g的原因而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教育開始健全人文素質(zhì)教育，將其滲透到兒童成長過程中，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

第二，中小學(xué)生人文素質(zhì)培育是人格的完善，個性的發(fā)展，也是一項(xiàng)長期而重大的任務(wù)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是一天形成的，完善的人格培養(yǎng)是一個漫長的過程，是個人優(yōu)秀內(nèi)在品質(zhì)的形成，也是人類精神和心靈的成長，中小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，是從根本上穩(wěn)定社會、民族精神的根基，從中小學(xué)教育就開始重視健全完善人格的培養(yǎng)，有助于解決“成長的煩惱”問題。

第三，培養(yǎng)中小學(xué)生的人文素質(zhì)不是壓制和灌輸，而是對健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)和尊重，使學(xué)生具有全面綜合性人文素質(zhì)，重視對學(xué)生人格的培育。中小學(xué)生的人文素質(zhì)教育不僅僅是知識和技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生對美的理解和感悟，體會真善美的真諦，成就人文素質(zhì)內(nèi)涵豐蘊(yùn)的社會人。

二、兒童文學(xué)活動與人文素質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系

兒童文學(xué)活動是兒童與成人相對差異主體共同參與的精神活動，因此，真正的“兒童文學(xué)活動”應(yīng)既強(qiáng)調(diào)兒童的情感立場，但也不能忽視成人意識的影響力。從兒童文學(xué)活動中架設(shè)一座溝通成人和兒童世界的橋梁，將人文素質(zhì)教育意識滲入兒童文學(xué)活動中，與兒童進(jìn)行對話與交流，通過“心靈”的碰撞與摩擦，試圖使人文精神與兒童心靈達(dá)到一種“融通”的狀態(tài)，這是兒童文學(xué)活動價值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

1.兒童文學(xué)活動滲透著人文精神。兒童文學(xué)活動通過兒童文學(xué)作品對兒童進(jìn)行認(rèn)知教育、道德教育、情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)等多角度的熏陶，潛移默化中使兒童認(rèn)識世界、陶冶情操，受到品德思想的啟發(fā)，情操、情感等精神方面的感染，繼而實(shí)現(xiàn)兒童人文素質(zhì)的提升。兒童文學(xué)作品以兒童文學(xué)活動為載體傳播人文精神，成人將對兒童的期望包涵在兒童文學(xué)作品中，作為兒童文學(xué)活動的主體之一成人目的在于以文學(xué)形式達(dá)成對兒童精神和人格的完善，兒童文學(xué)作品寄予了人類最美好的情感和期望，將人類社會正確的價值觀、道德觀、人生觀等優(yōu)秀人格精神融入作品，兒童文學(xué)活動以兒童文學(xué)作品為基礎(chǔ)進(jìn)行，將兒童文學(xué)作品的人文精神以各種不同的方式和途徑展示，對兒童進(jìn)行心靈的塑造。兒童文學(xué)活動在傳遞人文精神的渠道和方式上有著得特殊優(yōu)勢，從感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造等環(huán)節(jié)互動達(dá)到多元化文學(xué)教育價值。要激發(fā)中小學(xué)生的審美感情，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，更需要堅(jiān)持多樣化的兒童文學(xué)活動，讓作品所寄托的優(yōu)秀的審美價值、人文精神傳達(dá)給兒童，使人文素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)用于學(xué)生的情感和審美之中。

2.人文素質(zhì)是兒童文學(xué)活動的核心價值。兒童文學(xué)作品是成人根據(jù)成人和兒童的審美趣味和審美觀進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的成果，兒童文學(xué)作品就具有優(yōu)秀的審美價值形態(tài)，體現(xiàn)人類社會的人文價值所在，兒童文學(xué)活動以此為基礎(chǔ)就是為了使優(yōu)秀的人文價值根植于兒童的心靈。兒童文學(xué)作品無一遺漏地展示著藝術(shù)美、人性美、社會美，感染、愉悅著兒童，使兒童從多樣的文學(xué)活動中獲得審美體驗(yàn)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。社會發(fā)展的進(jìn)步體現(xiàn)為越來越重視對兒童人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而文學(xué)審美活動就能無形中達(dá)到人文素質(zhì)的提升，當(dāng)兒童對文學(xué)作品進(jìn)行欣賞時，文學(xué)作品以其特殊的魅力給兒童以美的享受，而審美功能的實(shí)現(xiàn)助力兒童人文素質(zhì)的提升。

兒童文學(xué)活動可以更自由地讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造美。兒童文學(xué)活動首先通過進(jìn)行價值目標(biāo)定位，有效地開展文學(xué)活動，從情趣、認(rèn)知、語言、行為等多位角度開展的兒童文學(xué)活動是對文學(xué)作品蘊(yùn)含的內(nèi)在價值進(jìn)行全面的挖掘，使兒童身心獲得多方面發(fā)展，他們的品格個性發(fā)展都會受到文學(xué)活動的影響，在文學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)對兒童的顯性教育與隱形滲透結(jié)合，而人文素質(zhì)的提升是對兒童文學(xué)活動有意義的核心價值所在。

3.人文素質(zhì)提升需要兒童文學(xué)活動。中小學(xué)階段是兒童心靈塑造的最佳時期，這一時期的教育將決定其人生品格，因此培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人文素質(zhì)，塑造美好的心靈將影響其一生。中小學(xué)是兒童成長的重要階段，將形成人生性格、思想道德觀、審美欣賞力、創(chuàng)造思維力等綜合人文素質(zhì)，這一時期若能夯實(shí)中小學(xué)生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)，使兒童具備潛在的人文精神，將在其未來人生中發(fā)揮不可估量的作用。endprint

心理學(xué)研究結(jié)果表明：“兒童處于審美心理的萌發(fā)階段。審美能力在迅速發(fā)展，有了初步的審美偏愛和模糊的審美標(biāo)準(zhǔn)。審美標(biāo)準(zhǔn)和非審美標(biāo)準(zhǔn)處在分化之中。”充分說明兒童處在心靈成長階段，需要人格的升華和引導(dǎo)，需要對其進(jìn)行審美教育，而審美教育會在無形中提升兒童的內(nèi)在品格，陶冶心靈，從而實(shí)現(xiàn)兒童人文素質(zhì)的全面提升。

作為現(xiàn)代社會為滿足兒童成長需要和心理需要進(jìn)行的兒童文學(xué)活動同兒童人文素質(zhì)教育之間先天就具有目標(biāo)的一致性，兒童人文素質(zhì)的提升不是在一朝一夕的課堂教育中實(shí)現(xiàn)，而是在分階段分年齡對象的漸進(jìn)式兒童文學(xué)活動中達(dá)成目標(biāo)。兒童文學(xué)活動對兒童有著重要的審美引導(dǎo)功能，它始于人類童年，成就未來無數(shù)偉大的人格，在文明發(fā)展史上的作用是顯而易見的。如果兒童從小就通過兒童文學(xué)活動接觸兒童文學(xué)作品，具備了一定的審美情趣后，對社會的精神污染自然就能具備免疫能力，這對于社會主義精神文明建設(shè)將產(chǎn)生很大的貢獻(xiàn)。因此，人文素質(zhì)提升需要兒童文學(xué)活動。

三、兒童文學(xué)活動對中小學(xué)生素質(zhì)教育的影響

兒童文學(xué)活動對素質(zhì)教育具有多方面的功能價值，在中小學(xué)教育中占有突出地位，它是中小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)提升的重要途徑，在精神理念上與素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)殊途同歸，中小學(xué)教育亟待重視兒童文學(xué)活動給學(xué)生帶來的影響。

1.兒童文學(xué)活動所包涵的價值觀與人文素質(zhì)教育核心價值一致。兒童文學(xué)活動是基于兒童本位的，立于兒童精神需求的文學(xué)培育活動，是對兒童心靈世界的觀照，其核心價值在于對兒童人文精神的培育。中小學(xué)教育本來就應(yīng)當(dāng)以兒童為本位，尊重兒童的個性發(fā)展和人格尊嚴(yán)，兒童文學(xué)活動則是兒童精神世界的向?qū)?，引?dǎo)兒童人格成長，是兒童心靈世界與學(xué)校知識教育溝通的橋梁，兒童文學(xué)活動為中小學(xué)生創(chuàng)造良好的人文精神園地，使中小學(xué)生的思想感情在文學(xué)活動中得到提升，情操得到陶冶，品格得到完善，人文精神無形中得到傳承，這與人文素質(zhì)教育的核心目標(biāo)提升中小學(xué)生的人文精神相一致。

2.兒童文學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑。兒童文學(xué)活動重點(diǎn)是在文學(xué)傳播過程中實(shí)現(xiàn)人文性與教育性的統(tǒng)一。兒童文學(xué)活動具有雙重性特征，既是中小學(xué)提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑，又為中小學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育提供文學(xué)資源，兒童文學(xué)活動成為培養(yǎng)中小學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，就因?yàn)樗邆淙宋木窕A(chǔ)。兒童文學(xué)活動的作家、作品、讀者、世界都與兒童有著密切的聯(lián)系，兒童文學(xué)活動實(shí)際上是中小學(xué)生課上和課外所接觸到人文精神的主要選擇來源，兒童文學(xué)活動占據(jù)他們?nèi)宋幕顒拥慕^大部分，兒童文學(xué)活動構(gòu)成中小學(xué)生人文素質(zhì)培育的主渠道，成為中小學(xué)教育的特殊無形資源和資產(chǎn)。

3.兒童文學(xué)活動對中小學(xué)生素質(zhì)教育產(chǎn)生啟示作用。兒童文學(xué)活動對于中小學(xué)教育不僅是培育人文精神的重要途徑，更在于為中小學(xué)教育提供啟示。中小學(xué)人文素質(zhì)教育普遍程式化，缺乏人文自覺意識，如果中小學(xué)教育不能從兒童文學(xué)活動中汲取經(jīng)驗(yàn)和方法，就無法從根本上提升學(xué)生的人文精神，兒童文學(xué)活動對中小學(xué)教育最大啟迪可以歸納為尊重和理解。兒童文學(xué)活動從兒童角度出發(fā)，適合兒童的心理特點(diǎn)，尊重兒童成長和發(fā)展的規(guī)律，而中小學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生心理和思維特點(diǎn)，素質(zhì)教育只有遵循兒童成長規(guī)律才能取得真正實(shí)效。中小學(xué)生心理尚未成熟不同于成人的理性，更容易產(chǎn)生感性思維，兒童文學(xué)活動的感性化恰恰契合了其思維特點(diǎn)，中小學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該回避理性說教，以兒童文學(xué)活動的形象、具體的感性化方式培養(yǎng)人文精神。從某種意義上來看，兒童文學(xué)活動與中小學(xué)人文素質(zhì)教育所提倡的培養(yǎng)理念在精神上是一致的。對于中小學(xué)語文教師來說，兒童文學(xué)活動開辟中小學(xué)教育獨(dú)特視野，兒童文學(xué)活動為中小學(xué)人文素質(zhì)教育提供重要的實(shí)踐資源。

兒童文學(xué)活動是從兒童天性出發(fā)，充分尊重和理解兒童的個性，只有這樣的文學(xué)活動才能真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育中對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，才能真正落實(shí)文學(xué)活動的素質(zhì)教育的特殊功能。

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基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題階段性研究成果（項(xiàng)目編號：2012B398）；2012年咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級立項(xiàng)課題階段性研究成果（項(xiàng)目編號：2012yjd019）。

作者簡介：余敏（1981-），女，湖北咸寧人，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：中國文學(xué)。endprint