羅學(xué)潮

【摘 要】作為培養(yǎng)人才的小學(xué)基礎(chǔ)教育，有必要教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的有效途徑。在預(yù)習(xí)中運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法去主動(dòng)地解決自己能解決的問題，帶著疑問走進(jìn)課堂，這樣不僅學(xué)習(xí)中有的放矢，收到很好的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】語文；預(yù)習(xí)；指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在新授之前按一定的學(xué)習(xí)要求對(duì)教材所作的自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教學(xué)過程的必要組成部分。大量的實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、正確認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)作用，樹立預(yù)習(xí)意識(shí)。

對(duì)于預(yù)習(xí)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”。“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”。葉老之所以這樣重視預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)榭吹搅祟A(yù)習(xí)在教學(xué)中有著非常重要的作用。中央教育科學(xué)研究所的張若田同志提出了“預(yù)習(xí)、讀和議、寫和練”三步閱讀教學(xué)步驟，把預(yù)習(xí)作為閱讀教學(xué)的首要步驟?？梢?，預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的地位是何等重要。

預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)去研讀課文。在預(yù)習(xí)的過程中，不可避免地會(huì)遇到一些新的知識(shí)，就會(huì)竭力地運(yùn)用所具備的知識(shí)和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為，一則有利于對(duì)舊知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，乃至運(yùn)用；二則有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。

語文閱讀教學(xué)中充分而有效的預(yù)習(xí)，會(huì)收到如下幾方面效果：

1.強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，進(jìn)而執(zhí)著追求。

2.自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)，可以大大減少教師的無效勞動(dòng)。

3.及早掌握學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢

學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測(cè)知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。

4.人人獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)素質(zhì)提高

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只是幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本沒有動(dòng)腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。

5.培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，課外知識(shí)豐富

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會(huì)產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

二、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，提高預(yù)習(xí)效果。

圍繞課文重點(diǎn)，確定語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體效益。

1.預(yù)習(xí)問題忌“空”宜“實(shí)”，要有“可操作性”

預(yù)習(xí)要求是否明確、預(yù)習(xí)題是否方便學(xué)生展開自學(xué)、是否具有可操作性，直接影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要將要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問題來呈現(xiàn)。

2.預(yù)習(xí)問題忌“大”宜“小”，要有“點(diǎn)撥性”

由于預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的新知，而且是在沒有教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，設(shè)計(jì)的問題不必“大”，要“小”，一大則思維難度也相應(yīng)增大，不利于自學(xué)，要深入淺出，體現(xiàn)“點(diǎn)撥性”，通過點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果。

3.預(yù)習(xí)作業(yè)忌“單一”宜“多樣”，要有“差異性”

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要途徑，同時(shí)學(xué)生已有自學(xué)能力的高低也直接影響預(yù)習(xí)的效果。針對(duì)不同層次的學(xué)生，具體的預(yù)習(xí)要求不宜一刀切，不宜單一。對(duì)于后進(jìn)生要充分考慮到他們的實(shí)際能力，適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)的要求，增加一些他們力所能解的問題，減少一些難度較大的問題，切實(shí)使后進(jìn)生預(yù)習(xí)時(shí)有事可做，而且能夠解決一些問題；而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則可適當(dāng)提出一些更高的要求。 三、教給預(yù)習(xí)方法，注意針對(duì)性和常規(guī)性。

要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，關(guān)鍵掌握正確的預(yù)習(xí)方法。古人說：“授人以魚，只供一餐之需，教人以漁，于終身受用無窮?！蓖瑯拥牡览?，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，要比空洞的要求好得多。因此，必須授給學(xué)生正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。endprint

學(xué)生對(duì)語文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況：

一是課文編者已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)提示（有時(shí)教師還要補(bǔ)充一些），這些揭示針對(duì)課文的重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對(duì)性的預(yù)習(xí)。如《司馬遷發(fā)憤寫史記》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題為：“發(fā)憤”是什么意思？他受刑后是怎么想的，又是怎么做的？這幾個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)了文章的重點(diǎn)，如果學(xué)生通過預(yù)習(xí)弄通了這幾個(gè)問題，學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松自如。 二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強(qiáng)的針對(duì)性，卻是落實(shí)課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對(duì)性就會(huì)成為無源之水，無本之木。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟呢？經(jīng)過多年的教學(xué)，我摸索出如下一套常規(guī)預(yù)習(xí)方法，實(shí)踐證明是有效的：①讀，通讀課文兩遍；②標(biāo)，標(biāo)出每小節(jié)的小節(jié)號(hào)及段落層次；③劃，劃出含有生字的詞語及重點(diǎn)字、詞、句；④評(píng)，結(jié)合自己的理解，選出一兩處寫上自己的評(píng)點(diǎn)；⑤問，提一兩個(gè)有價(jià)值的問題。通過以上幾步的預(yù)習(xí)，一篇生課文也不再生疏了，為下一步的學(xué)習(xí)鋪平了道路。

為了提高預(yù)習(xí)效果，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生做記錄的方法以及使用常用的記錄符號(hào)。比如：文中的生字連詞可以用“____”標(biāo)出；容易寫錯(cuò)的字用“■”標(biāo)記；需要著重理解的詞語可用“=”標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用“ ”畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“____？”，待課堂上師生共同解決……在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

四、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)能力則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自身努力來掌握預(yù)習(xí)的方法，并獲得一定的技能技巧。它是學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分。

學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)，宜放在課堂上進(jìn)行，待學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法后，逐步放在課外進(jìn)行。教師一定要落實(shí)要求，認(rèn)真檢查，以評(píng)估預(yù)習(xí)效果，通過檢查校正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤，提高預(yù)習(xí)水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。只有這樣課內(nèi)外結(jié)合，長期堅(jiān)持，才能保證“預(yù)習(xí)”真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練過程中一個(gè)有效的環(huán)節(jié)。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑，它可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化。改變了“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)局面，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也從中掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。它使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：南京外國語學(xué)校仙林分校）endprint