王美娟

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力不足導(dǎo)致教學(xué)成效低下是普遍存在的難題，廣大語文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)這一方面的研究，對(duì)引發(fā)高年級(jí)閱讀教學(xué)難的因素進(jìn)行全面分析，并提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，以提升閱讀教學(xué)的實(shí)際成效，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。筆者多年從事高年級(jí)語文教學(xué)，針對(duì)閱讀教學(xué)方面的困境進(jìn)行了分析研究，并開展了積極嘗試，本文將做簡要論述。

一、當(dāng)前高年級(jí)閱讀教學(xué)主要困境

閱讀教學(xué)難是普遍存在的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)狀的原因主要和學(xué)生日常文學(xué)積累不足以及閱讀分析感悟能力不足等方面有關(guān)。

1.學(xué)生閱讀積累不足，理解分析能力受限。對(duì)于相當(dāng)比例的高年級(jí)學(xué)生而言，他們在日常學(xué)習(xí)與生活中所接觸到的課外文學(xué)作品較少，尤其是在許多家長急功近利的思想引導(dǎo)下，學(xué)生課余時(shí)間被大量的習(xí)題所占據(jù)，以及各種培訓(xùn)班所擠占，學(xué)生沒有多余的時(shí)間可用于日常閱讀活動(dòng)，在校期間也沒有專門的閱讀教學(xué)時(shí)間，因此導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量明顯不足。缺乏生活的文學(xué)底蘊(yùn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀分析的過程中無法達(dá)到厚積薄發(fā)的效果，理解分析能力的培養(yǎng)受到限制。

2.學(xué)生分析水平不足，無法深刻感悟教材。許多學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解時(shí)，沒有能夠從整體上去感悟文章的意境、主題、思想，然后逐層深入地分析文章的寫作特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選材安排，而是按照文章的知識(shí)點(diǎn)考核要求，進(jìn)行文章的大卸八塊分段式研究，將一篇優(yōu)美的文章閱讀理解，變成了機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)記憶，這樣的教學(xué)模式無法讓學(xué)生用心去感悟教材，真正走進(jìn)文學(xué)作品之中。

3.學(xué)生遷移能力不足，未能有效促進(jìn)寫作。對(duì)于許多高年級(jí)學(xué)生而言，在閱讀學(xué)習(xí)中沒有能夠強(qiáng)化對(duì)范文寫作技巧、寫作特色的分析研究，對(duì)于文章中所蘊(yùn)含的寫作技法，沒有進(jìn)行深入分析、深刻感悟，并有效遷移為自身的寫作能力，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與作文教學(xué)出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象，這樣的狀況也成為了制約閱讀教學(xué)成效提升和打造立體語文教學(xué)模式的重要障礙。

4.學(xué)生情感領(lǐng)悟不足，深度理解水平有限。許多高年級(jí)學(xué)生在閱讀分析過程中，往往過于注重基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析，而對(duì)其中蘊(yùn)含的思想和情感領(lǐng)悟不夠深刻，一方面沒有能夠抓住重點(diǎn)語句、重點(diǎn)字詞進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，另一方面也與缺乏心靈感悟的情境有關(guān)，學(xué)生僅僅依靠教師的口頭講解或是字詞描述，無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)成效不高的重要原因。

二、有效突破當(dāng)前高年級(jí)閱讀教學(xué)困境的思考

針對(duì)當(dāng)前高年級(jí)語文教學(xué)所面臨的困境，廣大教師應(yīng)當(dāng)深刻分析，對(duì)其成因做到全面了解，并制定具有針對(duì)指向的教學(xué)措施，為學(xué)生閱讀能力提升打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的深入開展。

1.增加課外閱讀積累，提高學(xué)生文學(xué)感悟能力。書讀百遍，其義自見。在大量的閱讀中，學(xué)生能夠從中積淀文學(xué)的底蘊(yùn)，汲取作品的精華，這對(duì)于提高學(xué)生文學(xué)作品閱讀的感悟能力，具有積極的奠基意義。筆者在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生提出了明確的閱讀要求，高年級(jí)學(xué)生每學(xué)期課外閱讀量不得少于五十萬字，并指導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀計(jì)劃，將閱讀量均衡地分布到每個(gè)月、每個(gè)周，既靈活安排，同時(shí)有序推進(jìn)，將閱讀教學(xué)活動(dòng)與課外自主閱讀緊密結(jié)合起來。為了保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，筆者向?qū)W生重點(diǎn)推進(jìn)了216本適合青少年閱讀的優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生在條件許可的情況下優(yōu)先閱讀這些文章，同時(shí)也要廣泛涉獵適宜青少年閱讀的刊物。通過這樣的閱讀要求，學(xué)生能夠充分重視課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)提高了閱讀作品的質(zhì)量與層次，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟能力具有較大的幫助。

2.注重課內(nèi)啟發(fā)引導(dǎo)，提高學(xué)生思維探究能力。高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，拓展思維、開動(dòng)腦筋，讓自己的思想始終處于活躍狀態(tài)，積極和教師開展互動(dòng)，和同學(xué)開展合作，以問題為抓手，深入分析文章內(nèi)容，感悟文章特色，了解文章結(jié)構(gòu)，從整體上宏觀把握整篇文章的特點(diǎn)，同時(shí)也從細(xì)節(jié)上分析文章的成功之處。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者要求學(xué)生建立多個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，在閱讀教學(xué)過程中向?qū)W生出示一組前后連貫、逐層深入的思考題，讓學(xué)生在小組里面開展分析研究。有了這樣的一組思考題作為線索，學(xué)生的分析研究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，能夠緊扣閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行討論研究，學(xué)生的思維探究能力在這樣的模式學(xué)習(xí)中得到了充分發(fā)揮，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3.強(qiáng)化寫作技巧指點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)以致用能力。提高高年級(jí)語文閱讀教學(xué)成效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中所掌握的技巧技法，遷移到作文寫作之中，實(shí)現(xiàn)兩者之間的融會(huì)貫通、學(xué)以致用。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者在閱讀分析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去感悟文章選題立意的新穎，間架結(jié)構(gòu)的合理，修辭手法的運(yùn)用等，并要求學(xué)生自己嘗試說一說，對(duì)這一篇文章進(jìn)行簡要的分析，尤其是抓住其寫作特色。通過這樣的方式讓學(xué)生在閱讀分析理解的過程中，有效提煉掌握文章的寫作技巧，并內(nèi)化遷移為自己的寫作能力。條件許可的情況下，教師還可以安排同類型文章的仿寫訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的習(xí)作技巧掌握水平。

4.創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，提高學(xué)生情感共鳴能力。教師在語文閱讀教學(xué)中，要想方設(shè)法創(chuàng)造身臨其境的氛圍，讓學(xué)生的心靈受到震撼，思想得到啟迪，心靈進(jìn)入到文章中去和作者同呼吸、共脈搏。教師可以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型場景增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也可以在蘊(yùn)含情感較為濃厚的章節(jié)教學(xué)中，運(yùn)用背景音樂烘托、配樂詩朗誦等方式，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心積極的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的思想受到教育，情感產(chǎn)生共鳴，提升了閱讀教學(xué)的滲透力。

綜上所述，在高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，廣大教師要正確面對(duì)存在的閱讀教學(xué)難問題，以針對(duì)性措施進(jìn)行有效化解，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解與寫作能力的全面提升。

（作者單位：江蘇省豐縣王溝希望小學(xué)）endprint