◎陳 輝

陳輝，語文教師，現(xiàn)居江蘇如東。責(zé)任編校：舒 坦

什么是復(fù)述呢？復(fù)述是指學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，篩選主要內(nèi)容，理解、記憶、整合，并能用自己的語言，有重點(diǎn)，有條理，有感情地口頭表述。復(fù)述融理解、記憶、歸納、表達(dá)于一體，對提高口頭表達(dá)能力有獨(dú)特的作用，是“本真語文”倡導(dǎo)的表達(dá)力的重要組成部分。

首先，復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。

復(fù)述要求學(xué)生將課文的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，因而這一訓(xùn)練本身就要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文，充分熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次。而想要復(fù)述好課文，則必須對課文的內(nèi)容和形式有一定的了解，知道文本的重點(diǎn)內(nèi)容、作者的寫作意圖、文章的體裁、主要表達(dá)方式、基本思路及線索等等。如此深入研讀文本，在一定程度上鍛煉和提高了學(xué)生的閱讀能力。

其次，復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)力。

復(fù)述課文并不是機(jī)械地重復(fù)課文，而是用自己的語言說出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的表達(dá)活動(dòng)。而這種創(chuàng)造性的表達(dá)活動(dòng)又是有據(jù)可依的，課文的語言已為復(fù)述者提供了一個(gè)范本，只要依據(jù)文本的語言表達(dá)模式，存重點(diǎn)，去枝葉，留文脈，復(fù)述課文的基本思路就形成了。所以，復(fù)述課文就成了提高學(xué)生尤其是表述基礎(chǔ)較差的學(xué)生說話能力的階梯。

再次，復(fù)述有利于加深學(xué)生對文本的理解，提高課堂效率。

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)任務(wù)的完成是教師與學(xué)生通過認(rèn)真研究教材來實(shí)現(xiàn)的，只有當(dāng)“老師──學(xué)生──教材”三者和諧地融為一體時(shí)，語文課堂才能達(dá)到高效的境界。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)側(cè)重于對簡要情節(jié)的把握，如果課文的篇幅較長，學(xué)生對內(nèi)容就不是很熟悉了，更談不上對文本的認(rèn)知和理解，這樣，上課時(shí)往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得浮光掠影，知之甚少。復(fù)述課文這一手段則引導(dǎo)學(xué)生去熟悉教材，研究文本，并能在真正自讀第一遍中形成初步的感知。在學(xué)生對課文有一定的感性認(rèn)知后，教師在課堂上只要能適當(dāng)?shù)貑l(fā)，在重難點(diǎn)之處強(qiáng)化與學(xué)生的解讀對話，在恰當(dāng)之時(shí)教師精要點(diǎn)撥，那么學(xué)生就能始終處在積極思考之中，師生緊緊圍繞教材，在對話生成中，教師始終發(fā)揮主導(dǎo)啟發(fā)作用，學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，從而使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力。

由此可見，復(fù)述是語文教學(xué)提高課堂效率的有效路徑，復(fù)述是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法。依托“本真語文”倡導(dǎo)的閱讀力、表達(dá)力、文化力三維學(xué)力，語文課堂應(yīng)該如何加強(qiáng)課文復(fù)述訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)力呢？

（一） 選準(zhǔn)角度，不求面面俱到。復(fù)述課文既不是消極地、被動(dòng)地背誦課文，也不是簡單地介紹課文大意。它是按一定要求，以一定的形式把課文的精神實(shí)質(zhì)、作者的愛憎、人物的形象生動(dòng)地再現(xiàn)出來，是在記憶的基礎(chǔ)上用自己的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行篩選提煉，從而清楚流暢地表達(dá)出來，是對文本的再創(chuàng)作。針對一些篇幅長、內(nèi)容繁雜的課文，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從其中一個(gè)角度確定復(fù)述的中心，不求面面俱到。如蘇教版八上課文《父母的心》，可以緊扣“送走”與“換回”這樣的故事情節(jié)，在三次“送走”、兩次“換回”、一次“要回”中復(fù)述故事情節(jié)，體會(huì)父母想讓孩子過上富足的生活但又害怕孩子享受不到父母之愛的復(fù)雜的心境，在這樣的復(fù)述課文之中，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又體會(huì)到了作者表達(dá)出的父母愛子之心。這是選準(zhǔn)故事情節(jié)的矛盾沖突之處，不求面面俱到，但做到了一“點(diǎn)”解全文。

（二）循序漸進(jìn)，切忌急于求成。課文的復(fù)述，看似簡單，但真正要求學(xué)生把一篇內(nèi)容豐富的文章清楚地復(fù)述出來，并不是件容易的事。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的復(fù)述要求，循序漸進(jìn)，由易到難。在七年級可做一些記憶性的復(fù)述，啟發(fā)學(xué)生圍繞中心有目的地取舍，選擇材料，盡可能用自己的語言去表達(dá)；到了八年級，可引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，具體生動(dòng)地表現(xiàn)出人物形象，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

（三）注重變化，不可千篇一律。在教學(xué)中，如果簡單機(jī)械地采取單一的復(fù)述形式，勢必會(huì)降低學(xué)生參與的積極性，影響教學(xué)效果。所以，復(fù)述也應(yīng)該因文制宜，也就是根據(jù)文本的特點(diǎn)來選擇不同的復(fù)述形式。比如在教學(xué)《狼》一文時(shí)，緊扣情節(jié)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生復(fù)述“遇狼、懼狼、御狼、斃狼”全過程，從而理解文章主題。這樣的因材施教、靈活多變的復(fù)述形式，學(xué)生感到趣味橫生，充分展示個(gè)性，課堂也就真正成為了“學(xué)生的地盤學(xué)生做主”。