石偉平

當(dāng)前我國高職專業(yè)課程改革若干問題的思考

石偉平

編者按：岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦的“馬鞍山大講堂”，自2010年12月2日開講以來，邀請了省內(nèi)外知名的學(xué)者專家、業(yè)界精英、成功人士，通過講座的形式，使全院師生切身感受其人格魅力，以提升綜合素養(yǎng)和教育教育學(xué)能力。目前，“馬鞍山大講堂”正在成為具有職業(yè)教育特色的校園文化品牌。

本刊按時間順序，分期刊發(fā)根據(jù)錄音整理的講稿，以饗讀者。

今天要講的題目是：當(dāng)前我國高職專業(yè)課程改革若干問題的思考。我想從三個方面進行展開：一個是高職專業(yè)課程改革的基本思路和步驟是怎樣，然后從另外一個角度，根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程改革的思路從上到下檢查我們現(xiàn)在的高職專業(yè)課程建設(shè)到底存在哪樣的問題以及這些問題怎么去破解，由于本人去過全國不少高職院校，所以對高職院校的具體情況還是比較了解，想用比較通俗的語言把我國高職專業(yè)建設(shè)課程改革當(dāng)中的主要問題點出來，然后對如何解決這些問題進行一些探討。

我們知道現(xiàn)在我們國家職業(yè)教育高職課程改革方面有三個專家是比較著名，影響很大。首選姜大源教授，他是工作過程系統(tǒng)化課程的提出者。無論是在全國級的報告和會議上，他屬于一個占有絕對話語權(quán)的地位，當(dāng)然，大家也聽到一些爭議，同樣是來自中心所的一位教授，職業(yè)與成教所所長趙志群，他指出姜大源的不是真正意義上的基于工作過程系統(tǒng)化的課程，因為工作過程系統(tǒng)化課程源于德國，德國不是這么做的，稱姜教授的理論屬于山寨版的工作過程系統(tǒng)化課程。這是有爭議的。除了他，還有一個我的同事，也是我的學(xué)生，華東師范大學(xué)職成所的徐國慶博士及其項目課程，項目課程的影響力較大，我們?nèi)珖谝慌呗毟邔Ｊ痉对盒．?dāng)中大概有四分之一的學(xué)校在采用他的方法或者說是在他的指導(dǎo)下在做，像我們第一批高職高專示范院校中的寧波職院也是在他的精心指導(dǎo)之下頗有成效。這樣就造成了高職院校在思想上出現(xiàn)了混亂，比如說有一次教育部開關(guān)于高職發(fā)展的座談會，會上內(nèi)蒙古一所職院的院長就說：“現(xiàn)在我們很混亂，我們不知道聽哪位專家的，你們都是專家，姜教授來我們學(xué)院講課，講得我們熱血沸騰，摩拳擦掌，過了一周另外一位專家來講姜教授的是錯誤的，你們二位都在，我們真不知道聽誰的。希望你們自己先達(dá)成共識再告訴我們行不行，我們真的不知道怎么辦!”然后我這幾年參加高職高專的精品課程的評審、教學(xué)名師的評審、國家教育成果的評審過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)一個非常有趣的現(xiàn)象，他們在申報中的理論支撐中講了很多的概念，但是他們自己不知道姜大源等的概念都是源自德國，徐國慶的概念來自我們中國傳統(tǒng)的大家熟悉的概念體系，如課程，有時又叫學(xué)習(xí)領(lǐng)域，下面的地方性高職院校不明白概念的不同，就寫成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，括弧課程，我們評審專家就會覺得你們的概念不清楚。我個人認(rèn)為，主要是這三種概念（實際上還有），實際上我們不要看他們用的是什么概念，只要講高職的，或者是職業(yè)教育的整個的課程開發(fā)也好，專業(yè)建設(shè)也好，課程改革也好，這些學(xué)者所用的開發(fā)的技術(shù)、思路、程序基本是差不多的，他們唯一的區(qū)別是用了各自一套概念體系，表面上看差異很大，實際上是沒有的。這就是為什么很多高職院校在做的時候覺得還可以，但是就是不知道用什么概念表述，出現(xiàn)了混亂。所以無論是趙派還是姜派還是徐派，只要你是講職業(yè)教育的課程改革，課程建設(shè)，課程開發(fā)，你都離不開我下面講的十步，大家看有沒有道理。

我們先來看看職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)的程序這十步，第一，確定某個專業(yè)的課程是否需要開發(fā)，用通俗的話說就是專業(yè)論證。如果說這個專業(yè)是沒有社會需求的，那你開發(fā)了以后培養(yǎng)的不是人才，而是給國家造成負(fù)擔(dān)。所以我覺得這個課程如果已經(jīng)沒有需求了，那就沒有改造的必要了。以我們岳陽職院的護理專業(yè)為例，首先看在岳陽，甚至在湖南開設(shè)這個專業(yè)的高職院校有多少，每年的培養(yǎng)量即畢業(yè)生量是多少，再然后岳陽、湖南的市場容量是多少，還有畢業(yè)生里面有多少是在省外就業(yè)的，還有多少是外省護理專業(yè)來湖南就業(yè)的，找出這些比例，就能找到供求之間的缺口，甚至精確點，還要去湖南或者是岳陽發(fā)改委、衛(wèi)生廳去詢問相關(guān)情況，如老年護理、社區(qū)護理、涉外護理的相關(guān)產(chǎn)業(yè)有沒有一些大的擴張計劃，而且時間段要看5年，這5年怎么看，依照從今年開始過去5年的變化看，看缺口呈現(xiàn)一個什么樣的趨勢。如果對護理專業(yè)的需求是個喇叭型，缺口越來越大，那說明我這個專業(yè)比較安全，如果這個趨勢是個倒喇叭型，那就需要警覺了，因為需求在減少；如果趨勢是平行的，那么也要警覺，因為缺口不大，專業(yè)發(fā)展前景不好。這是很重要的一點，是后面課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，因為你課程建設(shè)得再好，培養(yǎng)的學(xué)生社會不需要，那就沒有意義了。教育是雙刃劍，辦得好，利國利民，辦得不好，則給國家?guī)碡?fù)擔(dān)。所以專業(yè)論證必不可少。專業(yè)建設(shè)帶頭人、系主任們每年要有這樣一個習(xí)慣，按照我上面講的方法進行專業(yè)論證。第二，我確定這個專業(yè)一定有社會需求的，接著就看人才怎么去培養(yǎng)。比如高職護理專業(yè)，社區(qū)護理要求和?？谱o理不一樣，要求全科護理。所以你所培養(yǎng)的學(xué)生將來適應(yīng)工作時需要什么樣的能力、知識、技能、態(tài)度，這些我們一定要搞清楚。在這個時候你要進行工作論的分析。前面我們講專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)調(diào)查，進行工作論分析，在這個過程里，你要明白我們這個專業(yè)出來的學(xué)生將來要在什么樣的行業(yè)，什么樣的崗位去，他要去干什么活，他需要掌握怎么樣的技能，這個不清楚，你就不知道后面的課程將怎么開。英國一位課程論專家勞倫曾說過:“什么是課程，課程就是文化的篩選。”這話你怎么去理解呢？一周的學(xué)時總數(shù)是有限的，在有限的學(xué)時當(dāng)中到底要開哪些課程？那選擇哪些課程，選擇的依據(jù)是什么？哪些和我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)最接近的我就優(yōu)先選擇，間接點的我就放后面點，要全部選擇是不可能的。當(dāng)你明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)之后你才能干下面的活。所以說第二步就是要開發(fā)這個專業(yè)整個課程的目標(biāo)，明確你這個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這是我們高職目前專業(yè)建設(shè)當(dāng)中最缺少的一塊，這也是為什么造成現(xiàn)在我們“高職不高，中職不低”現(xiàn)象的根本原因，是因為在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面現(xiàn)在大家都還不是很清晰。當(dāng)了解了我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是一個什么樣的規(guī)格，為了讓他養(yǎng)成一個這樣的職業(yè)素質(zhì)，那么我們應(yīng)該給他開設(shè)怎么樣的課，這就涉及到第三步，職業(yè)教育課程能力的開發(fā)，就是要確立這個專業(yè)主要的課程是什么，我這里指的是核心課程。第三步具體來說就是要達(dá)成課程目標(biāo)要開設(shè)哪些課程，你這個專業(yè)為什么要開這些課，為什么這些課是核心課程，因為這些課程學(xué)生學(xué)不了就無法勝任那些核心工作崗位。所以在專業(yè)建設(shè)過程當(dāng)中，要有專業(yè)群的意識，所謂專業(yè)群就是指你這個專業(yè)的主干的專業(yè)是什么，支撐專業(yè)是什么，這些結(jié)構(gòu)要弄明白。在這里就是要搞清楚這個專業(yè)要開哪些專業(yè)課程。倒過來，我們現(xiàn)在也要反思已有的專業(yè)所開設(shè)的主要課程，看它是否是主干課程，或者說還缺哪些課程。第四步，當(dāng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰了，開哪些課程也清楚了，接下來的問題就是哪些課程應(yīng)該先開，哪些課程應(yīng)該后開；哪些課程應(yīng)該是必修，哪些課程應(yīng)該是選修；哪些課程應(yīng)該是3個學(xué)分，哪些課程應(yīng)該是2個學(xué)分。這就是我們所說的課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)，要形成課程計劃，對課程計劃的理解，有的老師會受到一個概念的影響：課程和教學(xué)到底誰大的問題，課程計劃和教學(xué)計劃怎么區(qū)別，這不是一般老師不清楚，現(xiàn)在是教育部都不清楚的問題。我們國家在文革前沒有課程的概念，我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)大綱和教科書，課程的概念是由華東師范大學(xué)的鐘啟軒教授首先引入我國，后來被大家所接受。那么課程和教學(xué)哪個大？教育部會認(rèn)為教學(xué)比課程大，因為在教學(xué)工作會議中談?wù)n程改革；而且課程理論委員會屬于教學(xué)委員會管理。但是在國外，如英國，他們會認(rèn)為課程要比教學(xué)大，課程里包含教學(xué)。教學(xué)是課程的實施，教材出來，用什么模式、方法去教、在哪教、由誰去教，甚至是課程評價，這些是教學(xué)。教學(xué)是屬于課程實施的范疇。這就形成了學(xué)者與官方之間不同的話語體系。課程計劃類似我們原來所說的教學(xué)計劃，但是也不完全相同。第五步，職業(yè)教育課程內(nèi)容的開發(fā)，即課標(biāo)，是每門課程具體包含工作任務(wù)及完成這些任務(wù)所需要的知識、技能、態(tài)度。主干課程或者說是核心課程是要包含有課標(biāo)的內(nèi)容，我們現(xiàn)在的課程建設(shè)主要沿用西方的，就是開發(fā)課標(biāo)，它不同于我們以前的教學(xué)大綱，以前的教學(xué)大綱過于簡單，課標(biāo)不僅僅說明這個課應(yīng)該怎么上，還應(yīng)闡明這課所包含的內(nèi)容，且這些內(nèi)容應(yīng)該怎樣去安排，怎樣去教，怎樣去評價，怎樣把雙證要求融入課堂。課標(biāo)要比教學(xué)大綱具體得多，內(nèi)涵和外延要寬得多。課標(biāo)是教材開發(fā)的依據(jù)，在西方，大家都可以參與教材的開發(fā)，但是有個準(zhǔn)入制度，依據(jù)就是課標(biāo)。課標(biāo)也是教學(xué)的依據(jù)。課標(biāo)是教學(xué)評價的依據(jù)。現(xiàn)在在高職的課改當(dāng)中，課標(biāo)的概念用得較多，對于我們來說還是比較新的概念。第六步，職業(yè)教育課程內(nèi)容的開發(fā)，即教材的開發(fā)。依據(jù)課標(biāo)開發(fā)教材。教材開發(fā)會受理論影響，如基于工作過程理論，或是工作過程系統(tǒng)化理論，或是項目課程，強調(diào)理實一體，理論不同，教材組織就不一樣。無論是示范院?；蚴枪歉稍盒＝ㄔO(shè)，都要從專業(yè)建設(shè)開發(fā)看起，專業(yè)建設(shè)課程開發(fā)的成果體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)主干課程的課標(biāo)，一套完備的校本專業(yè)課程教材。它是不是課程改革的成果？是。但是還不完全。我們以往的課程改革到教材這塊就算成功了，但是我要問，你為什么要進行專業(yè)建設(shè)，為什么要進行課程改革，你要解決什么問題。當(dāng)前我們高職高專在課程改革領(lǐng)域要解決的問題是什么？兩大問題:第一個怎么樣使我們讓學(xué)生學(xué)的內(nèi)容對他將來的工作、發(fā)展有用，對他的一生有用。教材的開發(fā)可以解決這個問題。但是第二個問題學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒普遍，光靠教材開發(fā)不能解決。課程改革的目標(biāo)不僅是要學(xué)生學(xué)有所用，更重要的就是要改變學(xué)生厭學(xué)和教師厭教狀況。第七步，教學(xué)模式的選擇。教材有了，如項目教材，要去先做后學(xué)，邊做邊學(xué)，在實踐中教理論的教學(xué)模式。如果是理實一體，則不能在傳統(tǒng)的教室里教。第八步，課程實施環(huán)境的開發(fā)。實訓(xùn)基地、實訓(xùn)中心的建設(shè)，實訓(xùn)室的設(shè)計要按照課改的要求。實訓(xùn)基地、實訓(xùn)中心我們認(rèn)為要有三項功能：一個是服務(wù)于教學(xué)，二個是進行社會培訓(xùn)，三個是能進行職業(yè)資格的鑒定。這里涉及到教學(xué)環(huán)境設(shè)計的問題。如果沒有良好的教學(xué)環(huán)境做基礎(chǔ)，你的教學(xué)改革措施無法實施。第九步，課程評價方法選擇。確定如何評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握？實踐性教學(xué)非常重要，但評價的時候還是筆墨考試，導(dǎo)向能出來嗎？因為中國學(xué)生有個特點，老師也有這個特點，考什么就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，不考什么就不教什么，學(xué)生就不學(xué)什么。但實踐教學(xué)，應(yīng)會的東西怎么去考？這些都是很重要的問題。還有一個就是教師的問題。如果這個項目是理實一體的，原來基礎(chǔ)課有基礎(chǔ)課的老師，實踐課有實踐課的老師，當(dāng)然，有雙師型的老師做這個事，才能接著完成。可以看出，七八九屬于教學(xué)，用另外一句話說，是課程的實施，前面叫開發(fā)，這里叫實施。最后一步，我們講，整個課程，專業(yè)方案也好，或者課程體系也好，是不斷優(yōu)化的過程，怎么優(yōu)化呢，還需要在課堂層面的一個職業(yè)教育課程改革。第十步，教師根據(jù)實際情況在實施課程前或?qū)嵤┊?dāng)中對課程發(fā)現(xiàn)的一些問題進行優(yōu)化，這就叫二度開發(fā)，二度開發(fā)就是優(yōu)化已有的課程方案或者是人才培養(yǎng)方案、已有的課標(biāo)、已有的教材、已有的教學(xué)模式，包括已有的實訓(xùn)基地，這是項目課程開發(fā)的最后一個環(huán)節(jié)，如果沒有最后一個環(huán)節(jié)，就沒有一個不斷優(yōu)化的過程，就缺少非常重要的一步。一個完整的專業(yè)建設(shè)，課程改革，或者課程開發(fā)，應(yīng)該都涉及到十步。所以，無論是誰，少一步都不行，加一步也不行。了解了這十步，了解了一般的開發(fā)思路、課改的思路，不妨按照這樣一個思路看看當(dāng)前我國高職專業(yè)課程改革當(dāng)中存在的主要問題是哪些方面。下面就這個問題進行展開。

第一個問題，專業(yè)建設(shè)的策略問題。專業(yè)建設(shè)的意義，我們都知道，一個學(xué)校專業(yè)的狀況是一個學(xué)校核心競爭力的體現(xiàn)。一個學(xué)校，有沒有競爭力，強與不強，首先要看它的專業(yè)強還是不強，特還是不特。專業(yè)首先與就業(yè)有關(guān)系。專業(yè)如果沒有社會需求，培養(yǎng)出的學(xué)生就找不到工作。專業(yè)有一個設(shè)計問題，不要以為存在就是合理的，很多專業(yè)存在，過去是合理的，今天就不合理，它跟就業(yè)有關(guān)系。第二個專業(yè)與質(zhì)量有關(guān)系。專業(yè)有沒有質(zhì)量就看基礎(chǔ)能力建設(shè)，看這個專業(yè)的師資隊伍怎么樣。職業(yè)院校首先要把學(xué)生教會，專業(yè)應(yīng)該有應(yīng)知應(yīng)會，那就看這個專業(yè)教應(yīng)知應(yīng)會的老師怎么樣？尤其是教應(yīng)會的老師有還是沒有，師資隊伍行不行，如果師資不行，自己不會，怎么把別人教會呢？第二個，作為一個職業(yè)學(xué)校的專業(yè)，要有地方讓學(xué)生練，有設(shè)備讓學(xué)生動手。你有沒有起碼的實訓(xùn)設(shè)施。如果沒有這兩個，就不可能有質(zhì)量。第三個，專業(yè)與學(xué)校的聲望有關(guān)系。一個學(xué)校強勢專業(yè)、特色專業(yè)越多，社會聲譽就越高。還有一個，專業(yè)與學(xué)校未來有關(guān)系。有的學(xué)校的專業(yè)確實很特，也很強，但它維持不下去，沒有需求，夕陽專業(yè)，再強再特，這種專業(yè)也是做不大的，但朝陽專業(yè)就不一樣，專業(yè)與學(xué)校未來有關(guān)系。那么，專業(yè)應(yīng)該如何來建設(shè)。這幾年高職高專的建設(shè)，由于不斷擴招，專業(yè)建設(shè)走的一條超市的發(fā)展道路，你有我有大家有，犧牲的是特色和質(zhì)量。開一個專業(yè)就象辦一個駕校一樣，首先要有會開車的教練，對一個專業(yè)來說就是教應(yīng)會的老師有沒有？第二辦駕校要有汽車讓別人練，如果到一個駕校教練自己不會開車，也沒有車，沒有人會去那學(xué)。我們很多專業(yè)也是這樣，老師自己不會，也沒有實驗設(shè)施，最后造成高職高專有五分之二的專業(yè)都是不合格的，既沒有會開車的教練，也沒有車子讓學(xué)生練，這樣的專業(yè)高職是五分之二，中職是五分之三。這樣發(fā)展，怎么體現(xiàn)質(zhì)量，怎么體現(xiàn)內(nèi)涵。很多專業(yè)大家都開著，招生的時候相互競爭，就業(yè)的時候又壓著，所以，一定要改變。既然高等教育很明確要提高質(zhì)量提高內(nèi)涵，那么怎么提高質(zhì)量，怎么走特色發(fā)展的道路？就要由原來的超市轉(zhuǎn)向?qū)Ｙu店，或者說回歸專賣店。

那么超市怎么回歸專賣店呢？我覺得要按照扶強扶特扶需的原則或者這樣一種思路來進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，上海在前年就開始對全市的高職高專進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，每個院校你自己先看看，你校內(nèi)特色專業(yè)或者是強勢專業(yè)有哪些，你要是三十個、二十個專業(yè)能不能選出五個專業(yè)，你認(rèn)為是最特的、最強的，最強最特怎么判斷？生師比、師資隊伍、實訓(xùn)條件、對口就業(yè)率、考證率、獲獎率，或者說國家級的精品課程、市級的、校級的有哪些？這些最特的、最強的專業(yè)有沒有社會需求，如果沒有社會需求，也不應(yīng)該是你大力發(fā)展重點建設(shè)的專業(yè)，當(dāng)你確定了這些強特需的專業(yè)之后，你再拿這些專業(yè)與上海同類高職院校橫向比較，如果你排出來的是全市倒數(shù)第幾，那你也不要將這些專業(yè)作為重點建設(shè)的專業(yè)，在同類院校比較、然后你還可以在校內(nèi)比較，這樣一比下來之后你心里就有底了，我要重點建設(shè)的專業(yè)是哪幾個專業(yè)，如果我要把這幾個重點建設(shè)的專業(yè)建設(shè)好，相關(guān)的專業(yè)群是什么樣的專業(yè)群？既不是強的也不是特的也不是需的我就把它去掉，這樣在整個上海執(zhí)行的就是一些比較強的比較特的有需求的專業(yè)在招生，這些專業(yè)政府給予支持，譬如上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，國際海員專業(yè)，培養(yǎng)一個學(xué)生，學(xué)校要賠2000元，政府補給你，甚至還可以獎勵你，讓你沒有后顧之憂，整個區(qū)域的專業(yè)布局合理了，這樣做的好處是什么呢？學(xué)校就明白了，我這學(xué)校的專業(yè)到底哪些是要重點建設(shè)大力發(fā)展的專業(yè)，我要扶持的強特需專業(yè)到底有哪些？怎么形成我自己的專業(yè)群。還有一個我對教育部搞的精品課程，我發(fā)現(xiàn)問題很大，這是一個本科院校的東西，后來放到高職高專，這里面牽涉到專業(yè)與課程的事，抓專業(yè)課程錯了，一門課校企合作、一門課工學(xué)結(jié)合、一門課考證，把事情做完了然后戴一頂帽子在上面，我一直覺得頭很小帽子很大，高職高專抓精品專業(yè)是對的，所以我認(rèn)為示范院校建設(shè)這個思路是對的，搞這個精品課程是錯的，我們要強化特色精品專業(yè)里面由若干門精品課、若干個教學(xué)名師、有一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，這個精品專業(yè)里面還要有什么？還要有一套有效的管理制度、它還要有一個以這個專業(yè)為基礎(chǔ)的就業(yè)平臺、一個與之相配套的教學(xué)環(huán)境，實訓(xùn)設(shè)施，一整套教學(xué)改革的成果，如果是這樣一種思路來開展建設(shè)的話，我想這樣的專業(yè)一定是有特色、有質(zhì)量的專業(yè)、有內(nèi)涵的專業(yè)，而不是以單個的專業(yè)課程來建設(shè)。以上海某?？茖W(xué)校為例，有一個專業(yè)它有兩門國家精品課程，沒有社會需求，招人招不到，招了沒有幾個人，出路還有問題，這就牽涉到頂層設(shè)計，所有出發(fā)點從專業(yè)建設(shè)開始而不是從課程開始，要打造特色精品專業(yè)，精品專業(yè)下面才有剛才講的那些精品課程。

第二，專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位問題。我們現(xiàn)在最大的問題是中職不低、高職不高，這幾年高職教育的發(fā)展，出現(xiàn)了什么情況呢？強化就業(yè)導(dǎo)向之后，它的職業(yè)性大大加強、它的高等性大大降低，它的教育的性質(zhì)在降低，它的培訓(xùn)的特點在加強，現(xiàn)在有識之士在對它提出一些批評，中高職之間很多專業(yè)都是一樣的，我看江蘇非常有意思，江蘇中職的課改是在高職的引領(lǐng)下來做，如數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案，他們的表述是高職培養(yǎng)的是高素質(zhì)的高技能人才、中職培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，下面的東西都差不多。怎么會出現(xiàn)這種情況呢？不知道我的分析對不對，第一個我們沒有明白，高職培養(yǎng)什么樣的人才，高技能這個詞，高技能人才這個詞，過去我們很清楚中專培養(yǎng)技術(shù)工人、?？婆囵B(yǎng)技術(shù)員、本科培養(yǎng)工程師與其他專業(yè)人員，國外現(xiàn)在還是這樣，我們現(xiàn)在中職是技能型，高職是高技能，高技能高在什么地方呢？技能有兩種：一種是新式技能，它的定義叫什么？人們順利認(rèn)識特定事物解決具體問題時應(yīng)用的智力活動的方式，我講得白一點，就是分析問題解決問題的能力，這叫新技能。我要問我們的老師，我們教的是新式技能？顯然不是，我們強化的是操作技能，如果高職培養(yǎng)的是操作技能，中職就不服氣了，操作技能是你強還是我強，說實在的我們還真的不如他們，技能操作就像學(xué)芭蕾一樣，年齡越小越好學(xué)，他們手腳靈，最后什么結(jié)果呢？新的技能看不出優(yōu)勢，操作技能不如中職。某職業(yè)技術(shù)學(xué)校，它是中職，它的汽修專業(yè)，畢業(yè)生70℅達(dá)到汽修專業(yè)高級工，升到高職后反而學(xué)習(xí)積極性不高了，造成這種情況，問題出在什么地方呢？兩個方面：咱們高職高專課改的思路方法折扣了一些（比較多的是受到德國的影響），從德國雙元制受到啟發(fā)，中高職之間定位不清，將來肯定有問題，我問過一些專家，也作過行業(yè)調(diào)查，如金融專業(yè)的，我們對銀行做過調(diào)查，他們說高職畢業(yè)生到我們這里來了數(shù)錢、中職畢業(yè)生到我們這里來了數(shù)錢、本科畢業(yè)生到我們這里來了數(shù)錢，他們講的都是事實，所有行業(yè)的第一崗位，中職是技能的熟練、高職是會就OK了，中職要講究熟練精湛，高職我只要會就可以了，兩三年以后我會到其他管理的崗位去，高職要在理論上有所深入，我們培養(yǎng)的人是要在兩三年之后要多崗遷移，首崗適應(yīng)多崗遷移。第二個在技能的問題上，中職是熟練操作、我高職是會操作，高職還要適應(yīng)管理的崗位，高職在理論方面，理論的深度和廣度比中職要深要廣，中職我會做就OK了，高職還要講究點道理。講到這里我就覺得我們高職在專業(yè)設(shè)置方面，還要進行很大的改動，在學(xué)習(xí)理論的方式方法是一樣的，要在實踐中學(xué)理論，現(xiàn)在的高職生源與中職區(qū)別不大，從概念定義推理這些方面去講課，他們肯定是要睡覺的，而是要通過案例、實驗操作來教學(xué)，所以我把它們之間的相同和不同總結(jié)為三點：一個是崗位一個是崗位群；一個是技能的熟練一個是多崗的遷移；一個是對理論的夠用一個是還要有一定的深度和廣度。相同的地方就是他們把學(xué)習(xí)的理論用于實踐中去，怎么會發(fā)現(xiàn)這些問題呢？專業(yè)調(diào)查就要了解我們的畢業(yè)生到企業(yè)干什么工作的，中職畢業(yè)生干什么？高職畢業(yè)生干什么？本科畢業(yè)生干什么？兩三年后他們的核心崗位在什么地方？你向企業(yè)老總問和班組長作調(diào)查，得到的結(jié)果是不一樣的。

第三，高職學(xué)生的多元化出路問題?，F(xiàn)在有一個概念，什么是人民滿意的高職院校？我們高職院校辦學(xué)的出發(fā)點是什么？就是要從學(xué)生的職業(yè)生涯去發(fā)掘，也就是說到我岳陽職院來學(xué)習(xí)的學(xué)生他畢業(yè)的時候，他有哪些出路，有的學(xué)生說我要就業(yè)、我要高質(zhì)量就業(yè)；有的學(xué)生說我要繼續(xù)深造，比方說專升本，有的條件比較好的還想出國深造，來個2+ 2再+2；還有的說我畢業(yè)以后我想去創(chuàng)業(yè)。我們學(xué)校就是要能讓學(xué)生想就業(yè)的高質(zhì)量就業(yè)、想升學(xué)能升學(xué)，想留學(xué)的留學(xué)成、想創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功。讓所有的學(xué)生能實現(xiàn)他的夢想，這才是人們滿意的高職院校。這就要求我們的高職院校在高年級有多種課程組合來滿足學(xué)生的各種需求，而我們現(xiàn)在全部都是就業(yè)導(dǎo)向，你講的這些與升學(xué)、留學(xué)沒有關(guān)系，所以你上課他就睡覺，到了周末他找別人去補課。

第四，教材開發(fā)中的問題。剛才講教材開發(fā)應(yīng)該依據(jù)我們的課標(biāo)來進行。我們現(xiàn)在最主要的問題：一個是雙證，雙證教育怎么開發(fā)，我們看到現(xiàn)在證書很多，與專業(yè)相對應(yīng)的證書很多。到底對哪個證書開發(fā)相關(guān)的教材，下面一些負(fù)責(zé)人和系主任都比較迷惑，我認(rèn)為應(yīng)該去調(diào)查一下，行業(yè)企業(yè)里對哪個證書最認(rèn)同，在就業(yè)市場上含金量最高，我們就對這個證書進行專業(yè)對接，國家沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，目前也只能這樣做。

下面講一下專業(yè)教材開發(fā)的組成，提出以專業(yè)教師為主體的多種經(jīng)營，里面應(yīng)該有課程專家、行業(yè)專家、頒證部門、高教專家、文字編輯。教材編寫，他們參與，主體只能是專業(yè)教師。為什么這樣講，因為課程專家只是為你把關(guān)，這個課程教材的開發(fā)思路是否正確、方法是否正確。行業(yè)專家給你把關(guān)，這個教材開發(fā)的內(nèi)容是否先進、是否實用。頒證部門可以告訴你開發(fā)的這個教材是否通過實用可以領(lǐng)到證書。高教專家能指出這個教材是否具有教導(dǎo)性，再把一下關(guān)，看看我們老師寫出來的教材那些術(shù)語、那些表述是否科學(xué)。文字編輯也把到關(guān)，因為老師不是所有的都學(xué)的中文，即使是中文專業(yè)的老師也并不一定能編好教材，它要求簡單明了。但無能如何，主體只能是教師。為什么？因為只有你懂學(xué)生，你了解專業(yè)，了解企業(yè)。前面提到的那些人他們開發(fā)教材的話，不了解這些，往往開發(fā)出來的教材脫離學(xué)生的實際，過去的教材多存在這樣的問題。

第五，教師課改的準(zhǔn)備問題。教材的課改需要教師轉(zhuǎn)變觀念，一是人才觀，不要認(rèn)為高職學(xué)生的文化素養(yǎng)差，他們同樣也有相應(yīng)的才華。二是即使高職學(xué)生在文化成績上有一些差異，但他們也能成才，只要方法得當(dāng)。三是要認(rèn)識到要具有雙師素質(zhì)的教師才是合格的高職教師，合格不簡單是高學(xué)歷、高職稱。四是教學(xué)觀，職業(yè)教育的教學(xué)觀是“做中學(xué)，做中教”，在實踐中教學(xué)不是職業(yè)教育的教學(xué)觀。五是要注重個別差異，要因材施教，注重職業(yè)導(dǎo)向。六是質(zhì)量觀，不僅是讓學(xué)生就業(yè)就是質(zhì)量觀，而是要為保證學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

要讓老師們明白為什么要課改。我覺得這是當(dāng)前課改中的最大問題。因為多年來課改的“多動癥”已經(jīng)引發(fā)了老師們的“疲勞癥”。老師們形成了一種以不變應(yīng)萬變的慣性。所以一定要讓老師們懂得為什么要課改，道理要很通俗、很透徹。如果讓我回答這個“為什么？”我會對老師說，這首先為的是老師。如果在你的課堂上只有1/3的人在聽課，2/3的人在趴著睡覺、聽MP……，在這種情境下，你能有愉悅的心情完成課程，并收獲職業(yè)成就感嗎？答案是否定的。我們課改就是要讓學(xué)生抬起頭來，認(rèn)真有興趣的聽課，讓你收獲職業(yè)的成就感。其次是為了學(xué)生。那些趴著睡覺的學(xué)生也有他們的 “無奈”，……最主要的原因是聽不懂。這種“聽不懂”的狀態(tài)不是一堂課、一天課，很可能兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)都是這樣渡過。這僅僅是學(xué)生的錯誤和不足嗎？真應(yīng)該反思一下學(xué)生的處境。為了這些孩子，我們真應(yīng)該做些什么。課改勢在必行。三是要學(xué)會使用新的教材，轉(zhuǎn)變教育行為和教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如基于項目過程的教學(xué)模式出來以后，怎么進行使用？理實一體項目教學(xué)怎么教、怎么學(xué)？誰來教，用什么樣的教學(xué)模式……這些都沒有固定的方法和模式，也沒有專門的指導(dǎo)，需要的是創(chuàng)造性的教學(xué)，你需要了解教材、了解學(xué)生，有針對性的去教。用什么方法靠你自己去摸索，實踐了成功了就是對的，你將是這方面的專家。所以在課程實施這個層面上，我一直認(rèn)為教師太重要了。

第六，實訓(xùn)的配套。前面曾講過，現(xiàn)在一些學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)相似度很高，例如護理專業(yè)，我在蘇州、上海等地參觀過，都很漂亮先進，但感覺像張三效仿李四、李四效仿王五。假設(shè)王五的這個是錯的，那么連帶的其他人都會相繼出錯。這個問題歸結(jié)起來就是沒有考慮過別人建設(shè)的內(nèi)涵是什么，照搬外部模式，最終導(dǎo)致失敗。另外由于專項基金的來源不一樣，出現(xiàn)了一邊課改還在進行中，另一邊實訓(xùn)室、實訓(xùn)中心、實訓(xùn)基地已經(jīng)建好，出現(xiàn)先硬件建設(shè)后專業(yè)結(jié)合的現(xiàn)象，結(jié)果往往實際使用效果不大，造成很大浪費。事實上，實訓(xùn)配套要緊密結(jié)合專業(yè)，緊貼課程改革。舉個例子，我曾到一個學(xué)校去評估，參觀其汽修專業(yè)，實訓(xùn)基地的建設(shè)相當(dāng)美觀，現(xiàn)場操作熱火朝天，但從它的布局和課程安排稍做分析，就能看出即使24小時全天工作，課程任務(wù)也無法完成，顯然這個實訓(xùn)基地的建設(shè)如同該院校長的坦白“為了應(yīng)付評估檢查”。那么，我現(xiàn)在要強調(diào)的是：教學(xué)環(huán)境非常重要，它本身可以改變教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。我舉一個例子，廣州的白云學(xué)院，它里面有中職、高職，還有本科，在高職這個汽修實訓(xùn)中心，首先他要求自然班，四人輪班，不能超過20人，然后他要求所有課都在這個實訓(xùn)室進行，教師有工作室，配置投影儀、小黑板，四周都是設(shè)備，角落里擺放幾張椅子。采用的教學(xué)模式是“先做后學(xué)，邊做邊學(xué)”，在實踐中教理論，老師教學(xué)的第一件事是先示范該怎么做，學(xué)生隨即進行模仿，教師在過程中一個個糾正規(guī)范。等學(xué)生都會做了，再告訴他們這么做的原理。這樣的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境能產(chǎn)生什么變化呢？一是“我”是不是合格的教師，如果高學(xué)歷卻無動手示范能力那也是不合格的。二是在這樣的課堂里沒有人會睡覺，手頭都有活。三是課程后段總結(jié)的時候，學(xué)生踴躍回答問題，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。因為在總結(jié)“這個為什么”的時候，其實相關(guān)課程原理都在課本中，學(xué)生可以通過自學(xué)完成。你說這樣的課程改了沒有？其實他就改了兩條：在這樣的教室上課，用這樣的模式上課。反過來，如果我們還在傳統(tǒng)的教室上課，教師本身缺乏動手示范能力，又如何引發(fā)學(xué)生興趣。

第七，教改的激勵機制問題。所有領(lǐng)導(dǎo)都遇到過這樣的事：你讓老師去參與，老師心中有一句話，你該如何回答。老師心里怎么想的呢？“我參與了，有什么好處？”、“我不參與，你拿我怎么辦？”。就跟校企合作一樣，合作與不合作全在能否實現(xiàn)雙贏。我個人覺得好辦，一是形成管理機制，將其納入職稱評定條件，實行一票否決。二是搞成專項，教改無處不在、無時不在，有效的利用教學(xué)時間。另外，高職院校還有一個很重要的問題，這幾年擴招以后，學(xué)校規(guī)模都很大，生師比例非常懸殊，一個老師要上很多的課，老師本身還有學(xué)歷提升的任務(wù)等等，常感精力有限，無法全心投入課改。面對這個問題，我的看法是處理好有效教學(xué)和無效教學(xué)、高效教學(xué)和低效教學(xué)的關(guān)系。我們曾經(jīng)做過一個實驗，以營銷課程為模塊，過去這個課程要上7個課時，現(xiàn)在2個課時就能完成。第一課時將學(xué)生分成若干組，形成營銷團隊，明確營銷任務(wù)，過程中學(xué)生自覺翻閱書本和咨詢相關(guān)人士了解相關(guān)知識，各自完成營銷策劃。第二課時各團隊逐個演示自己的設(shè)計方案，由其他團隊點評優(yōu)劣，教師總結(jié)。最后優(yōu)化完善營銷方案。課改沒有時間的說法是不成立的，通過有效教學(xué)贏得時間，是可行的。但是這樣操作又教師不愿意了，因為7課時的報酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2課時的，即使拖沓也要堅持傳統(tǒng)教學(xué)，這時我覺得解決的辦法是在鼓勵教師充分利用休息時間 （如寒暑假、周末）的同時，對于承擔(dān)課程開發(fā)主體任務(wù)的教師，高職院校有必要適當(dāng)考慮降低其課時數(shù)，但不要減少其收入。

第八，課程改革的知識體系問題。前面講過教師培訓(xùn)很重要，情景很重要，激勵機制也很重要。更重要的是還要建立一個以專業(yè)為基礎(chǔ)的課改數(shù)據(jù)平臺，這個數(shù)據(jù)庫里有什么呢？它有優(yōu)秀的人才培養(yǎng)方案、主要特色課標(biāo)、優(yōu)秀的教材、精品課程、教育成果、公開課的教案及視頻。國外的教育這方面做得比較好，資源的共享比較充分。所以我們要考慮的是要鼓勵教師參與課改，另一方面要便于教師參與。還有就是校企合作機制的保障。課程改革離不開科研與教研專業(yè)人員的支持與援助！除了專業(yè)課程論證、教材開發(fā)、師資建設(shè)、教育方法改革、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，還要處理好做事與做人、理論與實踐、硬技術(shù)與軟技能、今天與明天、就業(yè)與升學(xué)、文化課與專業(yè)課、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)的關(guān)系。但其中還有一些難題,頂崗實習(xí)在現(xiàn)有的環(huán)境下比較難，因為這項工作不是教育部說了算，企業(yè)的配合顯得尤為重要。只有把我們校內(nèi)的實訓(xùn)做實了，我們才能確保我們的質(zhì)量，才能確保學(xué)生的核心競爭能力。高職課改的難點是“開發(fā)”還是“實施”，如果說“課程開發(fā)”涉及的只是個別教師，那么“實施”涉及本專業(yè)的所有教師，涉及需學(xué)校配套的各個方面！課程開發(fā)前6個環(huán)節(jié)，雖然解決了課程目標(biāo)、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材問題，但是，如果教師沒有積極地參與，無動于衷，他們中大多數(shù)仍是課程改革的“旁觀者”，那么，這一場課改只是政府官員、課程專家、高職院校長之間的自娛自樂、卡拉OK，熱鬧但不解決問題！任何教育改革，尤其是課程改革，沒有教師的參與，是不可能成功的！如果教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為不改變，那么，再“精品”的課程、再“優(yōu)秀”的教材，也不會發(fā)揮其應(yīng)有的作用；用“老”的方法來教“新”教材，其教學(xué)效果可能比原來的還要“糟糕”！因此，當(dāng)前專業(yè)課程改革校本實施中的最大問題是師資問題！

那么眼下我們該怎么辦呢？一是加強專業(yè)教學(xué)法的研究，實施項目教學(xué)的有效教學(xué)。那么，什么才是“有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法”呢？我認(rèn)為有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法必須符合以下特點：1.符合專業(yè)的特點；2.符合職業(yè)教育教學(xué)的特點（做中學(xué)、做中教、實踐中教理論）；3.符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點（文化基礎(chǔ)差，形象思維活躍，不善抽象思維）。教師們抓住上述的特點，就可以有效地開展并創(chuàng)新教學(xué)模式。誰來研發(fā)？職教專家、教學(xué)論與教學(xué)法專家、行業(yè)培訓(xùn)專家、學(xué)校專業(yè)教師——共同開發(fā)！但是教師是主體，當(dāng)然可以共同開發(fā)。

二是加強高職專業(yè)教師培訓(xùn)，使其在“觀念上”與“技術(shù)上”為當(dāng)前這場課改作好準(zhǔn)備。1.加強理念學(xué)習(xí)，為課改實施作好”觀念上”的準(zhǔn)備。正確理解實踐導(dǎo)向的“項目課程”，至少它可以解決目前我國職教課程中的兩大難題：“學(xué)用一致”的問題和“普遍厭學(xué)”的問題。通過“真實”環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教、實踐中教理論”，讓學(xué)生學(xué)起來，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，增強學(xué)習(xí)成效，這符合職業(yè)教育的特性與高職生的認(rèn)知特點。2.技術(shù)培訓(xùn)，為課改實施作好“技術(shù)上”的準(zhǔn)備。通過培訓(xùn)，讓教師了解：什么是“項目課程”？項目課程如何開發(fā)？如何實施？新教材如何使用？通過培訓(xùn)，讓教師改變：教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)模式，最終實現(xiàn)職教人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變！

三是全面開展校本課程開發(fā)，把校本課程開發(fā)與教師的專業(yè)發(fā)展整合起來?！靶１菊n程開發(fā)”是開展課堂層面的職教課程改造；是對現(xiàn)有 “教材”的“二度開發(fā)”；是高職院校教師教學(xué)能力、創(chuàng)造能力展示的最佳“舞臺”；是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑；把校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展有機的整合起來，是高職院校校本教師培訓(xùn)的最佳策略。教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑：校外進修、校本培訓(xùn)、行動研究。優(yōu)秀教師的成長軌跡：日常工作—問題—思考—學(xué)習(xí)—試驗—總結(jié)—新問題（日常工作）。教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷的幾個階段：問題—研究—方案—實施—總結(jié)—專家。那這與校本教材開發(fā)有什么關(guān)系了？我認(rèn)為在高職院校中，教師應(yīng)該是教什么就要研究什么。校本教材的開發(fā)，教師首先需要研究課標(biāo)（教學(xué)大綱）；其次要研究你的學(xué)生；再是要研究生產(chǎn)服務(wù)一線的要求。因為沒有三個研究，開發(fā)的教材是沒有用的、有些可能還是過時的。只有真正研究了，開發(fā)出的教材才是實效的。在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)不足之處對教材進行優(yōu)化如難易程度上對自己學(xué)生的“適切性”、內(nèi)容上的“先進性”、考慮合適的教學(xué)策略、教學(xué)方法與評估手段。如果所有的教師都這樣做了，這就是行為研究過程，就是教材開發(fā)過程和課改過程。這才是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，比任何培訓(xùn)都有效。

后面兩點前面講過了，這里只簡單點一下。四是強化教師的主體地位，減少其工作量，建立激勵機制，讓教師有時間、有精力、有興趣參與課程改革。

五是建立“以教材為核心，以專業(yè)為基礎(chǔ)”建立資料庫，匯集優(yōu)秀項目教材與經(jīng)典教學(xué)案例，供廣大教師選用。

職教課改到什么程度才算成功？讓學(xué)生“學(xué)起來”！讓學(xué)生普遍的“厭學(xué)”變成普遍的“樂學(xué)”；讓教師普遍的“厭教”變成普遍“樂教”。讓學(xué)生感到“學(xué)的東西有用”！對學(xué)生就業(yè)有用，對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有用。“有用的東西”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生真正“學(xué)起來”了，我們才能實現(xiàn)我們的課改目標(biāo)！否則，再好的目標(biāo)也等于“零”！因此就當(dāng)前而言，“讓學(xué)生學(xué)起來”是第一位的！