秦 峰

秦峰，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。

孫紹振先生近日發(fā)了一篇題為《讓過去的成為親切的懷戀——答一位中學(xué)語文老師》的博文，在這篇文章中，他說：“說老實(shí)話，一般領(lǐng)導(dǎo)，甚至區(qū)里的行政長官，最看中的還是考試成績。只要你把成績搞上去，其它一切都是次要的。這當(dāng)然可能有片面性，但是，在當(dāng)前的中國，這是最根本的準(zhǔn)則?！备矣谡f真話的孫先生道出了很多人心知肚明卻又不便言說的事實(shí)。因?yàn)檫@樣的事實(shí)，黃厚江老師便時時有著“帶著鐐銬跳舞”的感慨。8年前，黃老師在《行走于理想與現(xiàn)實(shí)之間》一文中寫道：“理想的語文教學(xué)不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試?！比缃瘢S老師的這一觀點(diǎn)已成為很多人的共識。

怎樣像黃厚江老師那樣“行走在理想與現(xiàn)實(shí)之間”呢？我的回答是：先追逐功利，再超脫功利。即以先讓學(xué)生服從“游戲規(guī)則”，引導(dǎo)學(xué)生滲透應(yīng)試教育的方法與策略，在學(xué)生具備了從容應(yīng)對各種考試的能力之后，才有余暇和余力在語文的天地之間優(yōu)雅地飛舞。

實(shí)踐證明，落實(shí)到應(yīng)試的語文教學(xué)是發(fā)展素質(zhì)的基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該找到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的最佳契合點(diǎn)，即以讓學(xué)生掌握應(yīng)試教育的方法與策略的功利之法，超脫單純的應(yīng)試教學(xué)的功利之舉進(jìn)行語文教學(xué)。

一、追逐功利，學(xué)會應(yīng)試

1.強(qiáng)化知識建構(gòu)

如何滲透應(yīng)試教育的方法與策略，全力打造學(xué)生的應(yīng)試能力，是語文教師打造生動課堂、廣泛課外閱讀的關(guān)鍵。王榮生先生說：“合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R來建構(gòu)。”提高應(yīng)試能力必須以搭建知識體系為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)整體的能源儲備。

以閱讀訓(xùn)練為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷年中考的考查規(guī)律，使學(xué)生心中有數(shù)，有的放矢。

比如讓學(xué)生形成鮮明的文體意識，鮮明的文體意識體現(xiàn)在記敘文要有鮮明的人物形象、曲折的情節(jié)、生動形象的語言。議論文要有準(zhǔn)確的論點(diǎn)、充足的論據(jù)、明晰的論證。說明文要抓住說明對象特征，采用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，靈活運(yùn)用打比方、列數(shù)字、下定義等說明方法、嚴(yán)密準(zhǔn)確的語言。

比如要讓學(xué)生形成思考閱讀題的明晰思路。局部的準(zhǔn)確理解離不開對文章整體的正確把握，有了對整體的正確把握，才可以加深對局部問題的理解。也可以引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面，感知文本。用感悟“點(diǎn)”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的思想感情。比如文學(xué)作品的局部探究可以一個句子為切入點(diǎn)，賞析、美讀等提煉價(jià)值。這樣還能訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、提取信息要點(diǎn)的能力，通過對局部的理解學(xué)生大致了解課文，梳理文章思路。

還要讓學(xué)生掌握具體的某類題型的答題方式。比如賞析一個句子，應(yīng)該扣住手法、體現(xiàn)事物某種特點(diǎn)，表達(dá)某種情感，對于中心和結(jié)構(gòu)有無作用去揣摩解答。

以上所列既有顯性知識又有隱性知識，這些知識的有效建構(gòu)，都是為了讓學(xué)生形成必備的能力。

2.學(xué)會尋找規(guī)律

中考的題型往往較為固定，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立一個題就是一類題的意識，化個為類，舉三反一，最終達(dá)到舉一反三。

如2013連云港中考卷考到了“第一人稱的作用”。如果我們在平常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種人稱的基本作用，那么，解答上述問題時，學(xué)生往往就有了思路，就能條件反射般地做好題。這就是類題建模的功效。

我們在復(fù)習(xí)備考中，把引導(dǎo)學(xué)生歸納、整合、總結(jié)做題規(guī)律放在重要的位置，就能起到事半功倍的效果。應(yīng)該說，80%的中考試題都是有規(guī)律可尋的。我們也可以直接給出常見題型，讓學(xué)生探尋規(guī)律。比如，我們布置任務(wù)：現(xiàn)代文閱讀的“語言表達(dá)題”該如何做？一般是怎么設(shè)問的？該從那幾個方面考慮？諸如此類等等。然后讓學(xué)生結(jié)合具體練習(xí)研究，就不難歸納出小說的語言特色題做題的規(guī)律和方法。

3.訓(xùn)練成為習(xí)慣

學(xué)生明白某種答題的方法和整體閱讀的思路，但是如果沒有這種強(qiáng)烈的運(yùn)用意識，沒有形成一種習(xí)慣，那運(yùn)用起來也不會有好的效果。

所以教師要正確理解訓(xùn)練與素質(zhì)教育的關(guān)系，二者不是對立的關(guān)系，所有的正確習(xí)慣的養(yǎng)成，離開了“訓(xùn)練”都是一句空話。正確的“訓(xùn)練”不但與素質(zhì)教育并不對立，相反，恰恰是正確的“訓(xùn)練”，才使得語文課程的工具性和人文性的完美統(tǒng)一成為可能，這種基于廣泛閱讀與積累基礎(chǔ)上的能力提升與實(shí)戰(zhàn)演練才能讓學(xué)生能夠運(yùn)用功利之法成為習(xí)慣，讓學(xué)生不再害怕考試，才能享受閱讀的體驗(yàn)。

當(dāng)然這種訓(xùn)練不應(yīng)該是題海戰(zhàn)術(shù)，如果只是簡單化、機(jī)械化，反復(fù)講、反復(fù)練成了語文老師向?qū)W生索要成績的“祖?zhèn)髅胤健?，這往往會形成老師學(xué)生弄得筋疲力盡，學(xué)生成績卻不見提高的尷尬局面。而真正的訓(xùn)練應(yīng)該是一種總結(jié)提升形成習(xí)慣的過程，是一種精當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)的過程，教師的這個度的把握很重要。

二、超脫功利，享受語文

1.重現(xiàn)精雅課堂

在初中的起始年級，試卷中常常出現(xiàn)課內(nèi)現(xiàn)代文的閱讀理解，隨之也就發(fā)現(xiàn)有的教師為了這些分?jǐn)?shù)，把教材片段當(dāng)做考試閱讀進(jìn)行指導(dǎo)并將課文編成考題，死摳課本，條分縷析，甚至讓學(xué)生大量地背誦課內(nèi)文段的解析。這是一種舍本逐末急功近利的短視訓(xùn)練，在這種題型上花費(fèi)大量的時間精力去提高學(xué)生的成績，但并沒有真正的能提高學(xué)生的閱讀水平，并且我們也往往發(fā)現(xiàn)，不做這樣的空耗時間和能量的行為，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的解題習(xí)慣去自己解答這些語段，兩者的得分并沒有多大的差距。

學(xué)生掌握一定的應(yīng)試技巧，教師也才能讓學(xué)生能超脫教材，超越文本，讓語文課堂教學(xué)真正成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的源頭活水。學(xué)生獲取語文涵養(yǎng)現(xiàn)階段主要來自課堂，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文王國，遨游于語文學(xué)海殿堂。課堂上成為師生聲情并茂、神采飛揚(yáng)的展示陣地，才不會陷入無聊繁瑣的文章分析之中。當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們才能自己去感悟，才能有多元解讀、創(chuàng)造性閱讀等等難以預(yù)約卻可以期待的精彩。

其實(shí)語文教師應(yīng)秉持這樣一種觀念：課堂教學(xué)的效果好不好，不要止于是看課文分析透徹不透徹或暫時考試成績的高低，要看我們的語文課堂是否在輕松愉悅中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與習(xí)慣。

2.投身課外閱讀

很多語文老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：凡是思想活躍，整體素質(zhì)也高的學(xué)生，往往是養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣的，都是課外閱讀量大、知識面廣的；只了解教材和整天手握一本語文教輔的，課外閱讀少，沒有閱讀習(xí)慣，到了真正的大型考試的時候，成績也不會好的。在初中的語文教學(xué)中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生去看指定的名著是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生讀“閑書”。讀“閑書”可以引發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀能力，是學(xué)生的“語文生活”的重要部分。

學(xué)生成績乃至素養(yǎng)的提高，光靠訓(xùn)練是不行的，語文老師所有的教學(xué)活動全部指向考試是很失敗的。題海戰(zhàn)術(shù)只會敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的胃口，讓他們失去對語文的興趣。在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，除了“為考試而讀書”，還應(yīng)適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績的。

課改背景下的閱讀教學(xué)，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。而在掌握了做題的功利之法之后，學(xué)生就有可能解放出來，有了去看“閑書”的時間和能力。我們不應(yīng)該讓應(yīng)試教育扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生除了課本和教輔，語文教學(xué)還要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。正如王尚文先生所言：一定要讓學(xué)生“千方百計(jì)擠出時間，讀點(diǎn)自己喜歡的文學(xué)名著，和偉大作家去交朋友，努力建設(shè)自己的精神家園，并在日后的閱讀中不斷豐富它、擴(kuò)大它。胸中的千紅萬紫，必定有助于飛越人生的萬水千山”。

綜上，從追逐功利到學(xué)會應(yīng)試到從超脫功利再到享受語文，從注重知識建構(gòu)到學(xué)會尋找規(guī)律到從重現(xiàn)精雅課堂再到投身課外閱讀，是一個從現(xiàn)實(shí)到理想、從必然王國到自由王國的跨越的過程。追逐功利是腳踏實(shí)地，超脫功利是仰望星空。追逐功利是必經(jīng)之路，超脫功利是要堅(jiān)守的目標(biāo)。

程紅兵在接受采訪時曾說過：“活在當(dāng)下是每個人必須面對的現(xiàn)實(shí)，而且只有首先活在當(dāng)下我們才能擁有未來。我們必須站穩(wěn)了，站住了，才能擁有明天。這一點(diǎn)建平中學(xué)也不例外。建平作為一所優(yōu)秀高中有很高的升學(xué)率，但這不是我們的核心價(jià)值，充其量只是價(jià)值之一。我們的核心價(jià)值追求體現(xiàn)在辦學(xué)目的上，那就是為了學(xué)生終身可持續(xù)地發(fā)展，為了學(xué)生健康快樂地成長。”

一個學(xué)校辦學(xué)目的要既現(xiàn)實(shí)又高遠(yuǎn)，語文教學(xué)的目標(biāo)又何嘗不該如此呢？