○姚春莉

（拉薩師范高等?？茖W(xué)校，西藏 拉薩850000）

“修辭是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料提高表達(dá)效果的言語(yǔ)行為。”語(yǔ)言材料是由三要素構(gòu)成的，即語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法，所以我們也可以說(shuō)修辭是用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)匯和語(yǔ)法來(lái)提高表達(dá)效果的言語(yǔ)行為。從這個(gè)意義來(lái)看，修辭包括語(yǔ)音修辭、語(yǔ)匯修辭和語(yǔ)法修辭三個(gè)方面，作為人類交際工具的語(yǔ)言，需要我們不斷進(jìn)行加工調(diào)整，才能達(dá)到理想的效果，如果缺少了調(diào)整語(yǔ)言美化語(yǔ)言的修辭，語(yǔ)言交際的效果就不理想。當(dāng)然修辭的前提是必須有語(yǔ)言的存在。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、培養(yǎng)理解語(yǔ)言的能力，跟語(yǔ)言三要素有著密不可分的聯(lián)系，也可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是一種語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)言，我們不能只去掌握語(yǔ)言的意義和內(nèi)容，也應(yīng)該了解這種意義和內(nèi)容的表達(dá)方式，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)思維，沒(méi)有思維的語(yǔ)言是無(wú)法進(jìn)行的，“學(xué)生掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程，思維的發(fā)展，又能促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展”?？梢?jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)即修辭教學(xué)跟思維發(fā)展的關(guān)系。

一

語(yǔ)音方面常用的修辭方式主要包括音節(jié)的勻稱，如《雪地里的小畫家》中“小雞畫竹葉，小狗畫梅花”句式的字?jǐn)?shù)一樣，音節(jié)也對(duì)應(yīng)，聽(tīng)著有節(jié)奏感。還有押韻，如《靜夜思》這首詩(shī)為什么讀著會(huì)朗朗上口，就是它每句最后一個(gè)字押韻，有和諧的韻腳。還包括疊音，如《小小的船》中“彎彎的、閃閃的”又形象又貼切，小學(xué)生善于想象，這是他們共有的特點(diǎn)，這種疊音的使用符合他們的思維特點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是發(fā)展思維的過(guò)程，例如一位教師教學(xué)拼音字母“t”時(shí)，在黑板上出示雨傘的圖片，并問(wèn)學(xué)生字母t像什么，學(xué)生說(shuō)像雨傘把，還有的說(shuō)像拐杖，教師就編起順口溜：“雨傘把兒ttt”，“拐杖ttt”。通過(guò)這種編順口溜的形式，學(xué)生不但記住了字母的音和形，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維。在教學(xué)字母“l(fā)”時(shí)，教師又指著掛圖，問(wèn)：“圖上是什么？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)小孩在趕牛?！苯又鴨?wèn)l的形狀跟圖上哪個(gè)東西相似，學(xué)生馬上回答說(shuō)和小孩手里的棍子一樣。這樣的教學(xué)方式學(xué)生既能知道字母的形體，又能訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的能力，更能誘發(fā)學(xué)生的思維。作為一種語(yǔ)言形式的語(yǔ)音，雖跟語(yǔ)言的意義沒(méi)有直接的聯(lián)系，但語(yǔ)音不同，在意義的效果上會(huì)有所不同。如“父親”“爸爸”“爹”是三個(gè)不同的語(yǔ)音，第一個(gè)是普通話的書面說(shuō)法，第二個(gè)是普通話的口語(yǔ)說(shuō)法，第三個(gè)是方言的說(shuō)法。當(dāng)然，語(yǔ)音修辭并不只是這些，還包括能讓語(yǔ)言富于變化的修辭手法，如排比、對(duì)偶、回環(huán)、頂真等。小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》中：“我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)……我畫了個(gè)金黃的太陽(yáng)……我畫了個(gè)紅紅的太陽(yáng)……我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)……”用的是排比的方式，寫了不同季節(jié)不同顏色的太陽(yáng)。有位教師就鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面用自己的話表達(dá)課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生畫出自己心中的太陽(yáng)，這種方法訓(xùn)練了學(xué)生善于思考的能力。再如《桂林山水》也用排比的方式描寫了漓江水的特點(diǎn)：“漓江的水真靜啊”，“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀，從中體會(huì)漓江水“靜、清、綠”的美，也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種句式寫寫周邊的景物，這樣學(xué)生在積極的思維中，享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師還可以有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)懸念或趣味性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們思考，自己從中尋求答案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于主動(dòng)狀態(tài)，從而訓(xùn)練思維能力。如教學(xué)《魚和潛水艇》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)：“你們知道潛水艇和魚有什么關(guān)系嗎？”教學(xué)《凡卡》時(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)：“凡卡寫的信爺爺能不能收到？”這種設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生的思維，也會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在語(yǔ)音修辭教學(xué)時(shí)必須注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

二

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本材料，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詞語(yǔ)是理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵。語(yǔ)匯修辭主要是選用詞，選用什么樣的詞，選用該詞后語(yǔ)言是否優(yōu)美，達(dá)到什么樣的表達(dá)效果的問(wèn)題。詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師能否激發(fā)學(xué)生思維主要看教學(xué)方法。例如一位教師教學(xué)《老人與海鷗》“海鷗飛成了白色的漩渦”中的“漩渦”一詞，通過(guò)演示的方式使學(xué)生理解詞義。有位教師在教“歪”字時(shí)，先讓學(xué)生自己找這個(gè)字的特點(diǎn)“上不下正”，然后自己解釋這個(gè)字義“不正的就是歪”。這種從漢字的構(gòu)造去分析字義的方法，既引發(fā)學(xué)生對(duì)文字的好奇，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能開(kāi)闊思路。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，思維才有活力，自然也會(huì)積極思考。一位教師教學(xué)“動(dòng)物”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)什么是動(dòng)物，學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”的理解只停留在“豬、狗”這些家畜上，于是教師引導(dǎo)學(xué)生把思維引向目標(biāo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解“動(dòng)物”的詞義。在小學(xué)語(yǔ)文課文中出現(xiàn)的優(yōu)美的語(yǔ)句，經(jīng)常會(huì)有色彩詞，如“青青的瓦、白白的墻”、“禾苗綠油油”，這些色彩詞的使用能使語(yǔ)言生動(dòng)鮮明，會(huì)給小學(xué)生以豐富的聯(lián)想，開(kāi)發(fā)他們的思維。

修辭方式形成的條件是語(yǔ)匯，所以語(yǔ)匯修辭也包括了修辭方式。如夸張：《古井》“女人又矮又瘦，身子很單薄，簡(jiǎn)直一陣風(fēng)能把她吹倒似的”。這段話給人無(wú)盡的想象，給學(xué)生留下了思維的空間；如借代，《魯濱孫漂流記》中“開(kāi)始教化‘星期五’”。魯濱孫救下野人的時(shí)間正好是星期五，所以他給野人取名“星期五”。教師可以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)取這種名字的原因，或設(shè)想魯濱孫是怎樣“教化”“星期五”的；如拈連，《竊讀記》“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”。這句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，并讓學(xué)生變換角度去思維，拓寬思路，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；如比喻，朱自清的《春》中把春天比喻成“剛落地的娃娃”“小姑娘”等，使用的比喻很貼切，使用的手法生動(dòng)形象，在教學(xué)時(shí)我們可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生模仿此句說(shuō)話或?qū)懢渥?，這種訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在語(yǔ)匯修辭教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生思考，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

三

修辭要合乎語(yǔ)法，合乎語(yǔ)法是講究修辭的基礎(chǔ)，說(shuō)的話或?qū)懙奈恼潞虾跽Z(yǔ)法，才有調(diào)整加工的可能。如同有了語(yǔ)法上的并列句，也就有了修辭的對(duì)偶、排比等這些語(yǔ)言表達(dá)方式。語(yǔ)法修辭注重的是對(duì)語(yǔ)言的選擇和錘煉，從語(yǔ)句類型上表現(xiàn)得更為明顯，如設(shè)問(wèn)句，《假如沒(méi)有灰塵》：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？……假如空中沒(méi)有灰塵，大自然將多么單調(diào)??！”像這篇課文，教師在授課前可以設(shè)疑，灰塵有哪些危害？沒(méi)有灰塵，將會(huì)怎樣？讓學(xué)生大膽想象，拓展他們的思維；如反問(wèn)句，《再見(jiàn)了，親人》“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”這句話充滿著中朝人民真摯的感情和深厚的友誼，作者也有意識(shí)地運(yùn)用了能表達(dá)強(qiáng)烈感情的反問(wèn)句，教學(xué)時(shí)教師可以激發(fā)朗讀情感，引導(dǎo)學(xué)生讀出臨別時(shí)發(fā)自內(nèi)心的依依不舍的感情，啟動(dòng)學(xué)生的思維；句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)，加深對(duì)語(yǔ)法修辭的認(rèn)識(shí)，例如“我們打破了玻璃”這句話換成反問(wèn)句“我們不是打破了玻璃嗎？”換成被字句：“玻璃被我們打破了?！睋Q成把字句：“我們把玻璃打破了。”這樣的練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。另外，可以做些縮句、仿寫、文尾續(xù)寫等訓(xùn)練，比如縮句，《桃花心木》：“我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步?！笨s為“我散步?！毙W(xué)生做縮句練習(xí)是為了更好的理解句子的意思，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的抽象思維得到訓(xùn)練和發(fā)展；比如文尾續(xù)寫，一位教師講完《最大的麥穗》這篇課文后，讓學(xué)生想象故事結(jié)尾可能繼續(xù)發(fā)展的情況，并嘗試?yán)m(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時(shí)的情景，用這種方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和思維的靈活性。如仿寫詞語(yǔ)或句子練習(xí)，“越……越……”“……小了，……也小了”。這種練習(xí)可以活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，為學(xué)生打開(kāi)更廣的思路，打破原有的思維模式。

總之，修辭教學(xué)和語(yǔ)言三要素并不是孤立存在的，而是相互依存，彼此聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是一種修辭教學(xué)，其目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而在小學(xué)新課標(biāo)中經(jīng)常會(huì)提到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這表明思維能力培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，因此在修辭教學(xué)時(shí)，我們教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，而且要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，從而提高學(xué)生思維能力。

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