○ 李媛

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是一種廣義的知識(shí)觀，知識(shí)可分為兩個(gè)大類(lèi)和三亞類(lèi)，兩大類(lèi)即上述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的劃分；三大類(lèi)指除把陳述性知識(shí)作為第一類(lèi)之外，在程序性知識(shí)之中再劃分出一類(lèi)特殊的用于支配和調(diào)節(jié)人們自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過(guò)程的程序性知識(shí)，即策略性知識(shí)。根據(jù)廣義知識(shí)觀，寫(xiě)作知識(shí)也可分為兩類(lèi)，即寫(xiě)作陳述性知識(shí)和寫(xiě)作程序性知識(shí)。寫(xiě)作陳述性知識(shí)主要是寫(xiě)作中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念的界定、特點(diǎn)及關(guān)系等等，程序性知識(shí)就是寫(xiě)作過(guò)程中引導(dǎo)作者先做什么，再做什么，最后做什么的具有可操作性的知識(shí)。

一、人教版高中《語(yǔ)文》與《美國(guó)語(yǔ)文》寫(xiě)作知識(shí)類(lèi)型的梳理與分析

(一) 人教版高中《語(yǔ)文》“表達(dá)與交流”中寫(xiě)作知識(shí)類(lèi)型的梳理與分析

人教版高中《語(yǔ)文》的寫(xiě)作知識(shí)少數(shù)在“話題探究”里，大多數(shù)都集中在“寫(xiě)法借鑒”上，例如：必修一：“表達(dá)與交流”陳述性與程序性知識(shí)點(diǎn)舉例：

知識(shí)內(nèi)容知識(shí)類(lèi)型1.寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事可以從幾方面入手:發(fā)掘感動(dòng)點(diǎn),提煉素材,整體構(gòu)思。程序性知識(shí)2.角度:又稱(chēng)視角。視角的定義。 陳述性知識(shí)3.記敘的角度有幾種情況: 第一人稱(chēng),第二人稱(chēng),第三人稱(chēng)陳述性知識(shí)4.寫(xiě)人,要突出人物個(gè)性為什么? 陳述性知識(shí)5.怎樣才能突出人物個(gè)性? 首先要寫(xiě)能表現(xiàn)個(gè)性的事,還要善于繪聲色。程序性知識(shí)

下面針對(duì)五冊(cè)書(shū)20個(gè)專(zhuān)題，進(jìn)行陳述性、程序性知識(shí)統(tǒng)計(jì)，如下：

人教版《語(yǔ)文》“表達(dá)與交流”中寫(xiě)作的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)對(duì)比表

(二)《美國(guó)語(yǔ)文》“微型寫(xiě)作課”中寫(xiě)作知識(shí)類(lèi)型的梳理與分析

《美國(guó)語(yǔ)文》的寫(xiě)作知識(shí)都體現(xiàn)在“微型寫(xiě)作課”里，和人教版高中《語(yǔ)文》相比，它的“寫(xiě)作技巧重點(diǎn)”“構(gòu)思”“寫(xiě)稿”“修改”幾乎都是程序性知識(shí)占主導(dǎo)，可操作性很強(qiáng)。舉例如下： 寫(xiě)作技巧重點(diǎn)：附加細(xì)節(jié)使文章生動(dòng)

在寫(xiě)作軼事的過(guò)程中，附加細(xì)節(jié)使文章生動(dòng)，使讀者身臨其境。附加的細(xì)節(jié)可以是感官的細(xì)節(jié)、出人意料的比喻或重復(fù)。吐溫在西蒙·威勒的談話中添加了一系列的出人意料的細(xì)節(jié)、順便提及的話和比喻，因而使這個(gè)人物栩栩如生。

構(gòu)思

選擇一件事作為你的幽默軼事的基礎(chǔ)。然后，在下方的網(wǎng)中，記下可以使故事有趣的細(xì)節(jié)。

3寫(xiě)稿

使用填寫(xiě)完全的詞匯網(wǎng)來(lái)寫(xiě)一篇軼事的草稿。加入能使用人物和事件特別生動(dòng)的不同尋常的比喻和感官細(xì)節(jié)。

修改

利用下列問(wèn)題進(jìn)行修改：事件的順序清楚嗎？我怎么才能讓人物更加幽默？我使用夸張手法的效果怎么樣？

《美國(guó)語(yǔ)文》“微型寫(xiě)作課”中寫(xiě)作的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)對(duì)比表

《美國(guó)語(yǔ)文》的陳述性知識(shí)一般都出現(xiàn)在閱讀的“文學(xué)聚焦”，在寫(xiě)作中很少出現(xiàn)，只是僅有的對(duì)一些專(zhuān)業(yè)名詞做簡(jiǎn)單的易懂的界定：如“神話、統(tǒng)一、戲劇性獨(dú)白”等的解釋。

從以上對(duì)比中我們可以明顯看出，人教版寫(xiě)作部分的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)只有38個(gè)大知識(shí)點(diǎn)(小知識(shí)點(diǎn)忽略不計(jì))，且陳述性知識(shí)多于程序性知識(shí)。程序性知識(shí)都是通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)進(jìn)行闡述從而引導(dǎo)學(xué)生理解、融會(huì)貫通。而《美國(guó)語(yǔ)文》的程序性知識(shí)就占了80%，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，都滲透了寫(xiě)作技巧與方法，頻繁使用一系列可操作性的指導(dǎo)性動(dòng)詞，使學(xué)生有據(jù)可依，得心應(yīng)手。

二、比較后的啟示：重視程序性寫(xiě)作知識(shí)的引入

葉圣陶強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作中要養(yǎng)成兩種習(xí)慣：“一種是有多積蓄，須盡量用文字表達(dá)；一種是每逢用文字表達(dá)，須盡力在技術(shù)上下工夫。”這里面的“技術(shù)上”其實(shí)就是指程序性知識(shí)。那么，我們應(yīng)該怎樣具體的來(lái)落實(shí)程序性知識(shí)的引入那？

首先，要增加程序性知識(shí)的數(shù)量。在前面人教版《語(yǔ)文》和《美國(guó)語(yǔ)文》的陳述性，程序性知識(shí)統(tǒng)計(jì)中，人教版兩種知識(shí)共計(jì)出現(xiàn)38次，而《美國(guó)語(yǔ)文》僅程序性知識(shí)就出現(xiàn)130次之多?？梢?jiàn)，美國(guó)母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)于程序性知識(shí)的引入的重視程度。并且加大程序性知識(shí)，也就是寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技能、寫(xiě)作策略上的指導(dǎo)，也有利于學(xué)生的自主寫(xiě)作，并進(jìn)行自我檢測(cè)。

其次，重視程序性知識(shí)的可操作性。以前作為學(xué)生身份的我，也是人教版教材的使用者之一，當(dāng)年的我最大困惑就是，為什么“寫(xiě)法借鑒”一到我寫(xiě)作文的時(shí)候，就用不上了那？或者換種說(shuō)法就是“我真的不知道該怎么用”。今天作為一名教師身份的我，知道了“可操作性”的重要。舉個(gè)例子，在人教版必修二“表達(dá)與交流 親近自然 寫(xiě)景要抓住特征”中，我們閱讀教材后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教材為我們呈現(xiàn)的能學(xué)到的可操作性的知識(shí)很少。在寫(xiě)法借鑒中，舉出了老舍的《濟(jì)南的冬天》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生看完，覺(jué)得寫(xiě)得真好，都是名篇佳作，但是會(huì)認(rèn)為那些都是名人的作品，自己必然寫(xiě)不出來(lái)，在心理上就有了距離感。再看我們的寫(xiě)法指導(dǎo)里提出了兩點(diǎn)方法：景物描寫(xiě)要抓住景物本身特點(diǎn)；還要抓住感情特點(diǎn)。于是學(xué)生就開(kāi)始困惑，在初中作文的景物描寫(xiě)中，老師也這樣來(lái)講授的。那么到了高中我們到底應(yīng)該怎樣把景物寫(xiě)得更好？到底用什么角度去觀察？并且學(xué)生也不懂得如何把心中的情感真正的寄托在景物中，并在紙上用文字確切地表達(dá)出來(lái)，這些具體細(xì)節(jié)我們的教材從未出現(xiàn)。

最后，也是最重要的一條，強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)的夯實(shí)性。我們既然提出加大程序性知識(shí)的引入，就不能走馬觀花，一定要學(xué)會(huì)，學(xué)懂。這一點(diǎn)《美國(guó)語(yǔ)文》做得很好。比如，口頭航海報(bào)告，重點(diǎn)訓(xùn)練的是生動(dòng)細(xì)致的說(shuō)明。這里面舉出了具體的方法：要納入感官的細(xì)節(jié)；范例中就舉出了哥倫布是怎樣通過(guò)感官細(xì)節(jié)來(lái)描述這個(gè)島嶼的；接著構(gòu)思里讓學(xué)生想象哥倫布可能碰到的熱帶風(fēng)光、聲音、觸覺(jué)、氣味和味道。然后在寫(xiě)稿中，又強(qiáng)調(diào)一遍通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)這個(gè)島的富饒繁茂。最后，在修改中讓你再繼續(xù)考慮在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)中加入嗅覺(jué)的描寫(xiě)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了5遍，用我們最通俗的話來(lái)說(shuō)“想不會(huì)都難”。為此，我們可以借鑒這樣的方式，在教材中設(shè)置寫(xiě)作片段或?qū)ｎ}練習(xí)或口語(yǔ)訓(xùn)練，不同方式的訓(xùn)練一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，已達(dá)到學(xué)生真正掌握。

可能有人會(huì)問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們中國(guó)有句老話不叫‘文無(wú)定法’嗎？這樣過(guò)多的學(xué)習(xí)程序性知識(shí)會(huì)不會(huì)束縛學(xué)生的思想那？”其實(shí)不然，寫(xiě)作中的“法”是基本的寫(xiě)作規(guī)律和方法，而“文無(wú)定法”是說(shuō)在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，靈活的運(yùn)用這些方法，孟子曰：“大匠誨人必以規(guī)矩，學(xué)者亦必以規(guī)矩”，入格是為了出格。并且就大多數(shù)研究調(diào)查表明，在我區(qū)的一些普通高中，有超過(guò)一半的學(xué)生尚未掌握基本的寫(xiě)作知識(shí)，教是為了不教，學(xué)生只有通過(guò)一系列程序性知識(shí)的練習(xí)、掌握并夯實(shí)，才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，做到自主并有個(gè)性的寫(xiě)作。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]葉圣陶.怎樣寫(xiě)作[M].中華書(shū)局，2007.