易立春+張春波

摘 要：隨著一體化課程改革在全國的開展，技工學(xué)校文化基礎(chǔ)課程改革試點也在同時進(jìn)行。本文對中技文化基礎(chǔ)課程改革提出幾點思考，以期促進(jìn)中技文化基礎(chǔ)課程改革。

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課程 職業(yè)教育 教學(xué)改革 項目教學(xué)

2009年全國技工學(xué)校一體化課程改革正式啟動，2011年試點工作結(jié)束，一體化課程改革在全國逐步展開，一體化課程的開發(fā)與實施成為技工學(xué)校專業(yè)課程改革的方向。與之配套的技工學(xué)校文化基礎(chǔ)課程改革試點同時進(jìn)行，用一體化教學(xué)的理念來規(guī)范文化基礎(chǔ)課程教學(xué)——通用職業(yè)素質(zhì)課程構(gòu)建與實施的試點工作在廣州工貿(mào)技師學(xué)院取得重大成果，通用職業(yè)素質(zhì)課程體系基本確立并在高技班中成功試用。結(jié)合學(xué)院中技文化基礎(chǔ)課程改革實際，筆者對中技文化基礎(chǔ)課程改革有以下三點思考。

一、深刻理解職業(yè)教育內(nèi)涵，正確定位中技生文化基礎(chǔ)課程

職業(yè)教育，顧名思義，就是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、增強(qiáng)崗位適應(yīng)性為目標(biāo)的教育，是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的教育。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力之外的能力——方法能力和社會能力，即關(guān)鍵能力。正如教育專家所說：“教育的價值在于培養(yǎng)那些不能被機(jī)器取代的能力”，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。如果說專業(yè)能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)主要由專業(yè)課承擔(dān)，那么關(guān)鍵能力的培養(yǎng)則主要由文化基礎(chǔ)課負(fù)責(zé)。從目前筆者學(xué)院中技班所開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程來看，主要可分為以下三類：一是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)提供知識準(zhǔn)備的課程，如應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用英語等；二是基本的素質(zhì)素養(yǎng)培育和常識普及的課程，如語文、體育、音樂、德育等；三是直接服務(wù)于就業(yè)的課程，如禮儀、普通話、就業(yè)指導(dǎo)等。

可見，傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力上的貢獻(xiàn)是十分有限的，改革勢在必行。就現(xiàn)階段來看，第一類課程的基礎(chǔ)作用決定了它不可動搖的地位，主要是調(diào)整其內(nèi)容以增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)功能；第二類課程的特點決定了它的內(nèi)容需要調(diào)整，教學(xué)方法需要改變，即在文化素養(yǎng)培育和常識普及為主要目的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力；第三類課程的作用和特點決定了它可以以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為直接目的，進(jìn)行大刀闊斧的改革。

二、系統(tǒng)了解通用職業(yè)素質(zhì)課程，避免在中技文化基礎(chǔ)課程中盲目照抄

從廣州工貿(mào)技師學(xué)院通用職業(yè)素質(zhì)課程看，通用職業(yè)素質(zhì)課程不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，更是對公共課程體系的“革命”——打破傳統(tǒng)的理論知識課程體系，整合企業(yè)要求、學(xué)校資源、學(xué)生成長發(fā)展三方需要重新確立新的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)模式。即：將自我學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、解決問題能力、外語應(yīng)用能力、數(shù)字應(yīng)用能力等六門通用職業(yè)素質(zhì)課程作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；以設(shè)計典型工作任務(wù)讓學(xué)生在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中進(jìn)步”這種學(xué)習(xí)模式或教學(xué)模式進(jìn)行關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

從已有實踐看，這類課程在高技生中開設(shè)的效果不錯，但是否適合中技生尚不清楚。從學(xué)生主體來分析，高技生大多是高中畢業(yè)的成年學(xué)生，他們接受過普通高中教育——“九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育”，他們已掌握了專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的文化知識，也具備了較高的文化素質(zhì)修養(yǎng)，他們已為就業(yè)和終身發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。但是，中技生絕大多數(shù)是來自農(nóng)村的初中畢業(yè)的青少年，他們的文化基礎(chǔ)差、社會認(rèn)知能力不足，既不利于專業(yè)學(xué)習(xí)也不利于未來就業(yè)、生活；他們需要學(xué)習(xí)必要的文化基礎(chǔ)知識以為專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，他們需要更加全面了解基本的人文知識、社會常識等以為將來就業(yè)和未來生活做準(zhǔn)備。

因此，我們保守地認(rèn)為，中技生文化基礎(chǔ)課程改革不能簡單地拋棄原有傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，也不能簡單地照抄照搬“通用職業(yè)素質(zhì)課程體系”。

三、恰當(dāng)引入項目教學(xué)，在文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

如上所述，中技學(xué)生的特點和中技文化基礎(chǔ)課程的地位與作用等客觀因素決定了不能簡單地在中技生中開設(shè)通用職業(yè)素質(zhì)課程。在新時期，中技文化基礎(chǔ)課程“教什么，怎么教”的問題突顯。結(jié)合筆者學(xué)院文化基礎(chǔ)課程改革實踐，我們主張引入項目教學(xué)，在文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。具體來講，就是在文化基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，首先通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計真實“項目”任務(wù)，然后通過師生共同實施并完成“項目”，最終以在“項目”工作過程中實現(xiàn)知識傳授、常識宣傳和關(guān)鍵能力培養(yǎng)等目標(biāo)。

（作者單位：江西技師學(xué)院）endprint