劉群

摘 要：傳統(tǒng)會計教學(xué)已無法滿足市場的需求，為了使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間的無縫對接，增強學(xué)生學(xué)習的有效性，提高學(xué)生的綜合能力，筆者學(xué)校在會計教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式。本文從行動導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵、在會計教學(xué)中的應(yīng)用及實施建議三個方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 會計教學(xué) 情景教學(xué)法

會計是通過建立會計信息系統(tǒng)，使用專門的會計方法，將經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)換為會計信息，為企事業(yè)單位的預(yù)算、分析、決策等提供依據(jù)的一種經(jīng)濟管理活動。隨著經(jīng)濟、教育環(huán)境的快速變化，現(xiàn)代企業(yè)需要具有創(chuàng)新能力、合作精神及系統(tǒng)行動能力、全面發(fā)展的員工。目前，傳統(tǒng)會計教學(xué)已不能滿足市場對人才的需求，筆者學(xué)校在會計教學(xué)中引入了行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.行動導(dǎo)向教學(xué)模式的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是德國自20世紀80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式，是指課堂教學(xué)將學(xué)生認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，為了行動而學(xué)習和通過行動來學(xué)習，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息以及制訂、實施、評估計劃，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系的一種教學(xué)模式。它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，借助于一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生在職業(yè)性的教學(xué)過程中參與學(xué)習、體驗學(xué)習，最終學(xué)會學(xué)習，在提高學(xué)習能力的同時也提高了綜合職業(yè)能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的主要教學(xué)方法包括項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風暴教學(xué)法等。行動導(dǎo)向教學(xué)模式可以采用各種不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來實現(xiàn)，但其基本原則是行動導(dǎo)向。行動導(dǎo)向，即針對與專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程，按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的行動過程來進行教學(xué)，使學(xué)生自主地、有目的地參與到學(xué)習中來，促進其身、心、手并用，不僅獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，而且學(xué)會學(xué)習，獲得分析、解決問題的能力，同時還學(xué)會交往、學(xué)會創(chuàng)新，培養(yǎng)社會能力和個人發(fā)展能力，提高綜合職業(yè)能力。

2.會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標

以姜大源為代表的中國學(xué)者借鑒德國職業(yè)教育的有關(guān)理論，將高職會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)勝任能力和關(guān)鍵能力。其中專業(yè)勝任能力是指學(xué)生習得的會計理論知識與實踐技能；關(guān)鍵能力是指學(xué)生在習得一技之長以外，還應(yīng)具有社會方法能力和個人發(fā)展能力，如獨立學(xué)習、獲取新知識技能的能力，獨立尋找解決問題途徑的能力以及與他人交往、合作、共同生活工作的能力等。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用

會計課程的特殊性決定了其實務(wù)操作要求較高，筆者學(xué)校已對會計課程實施了教學(xué)改革。筆者結(jié)合自己在日常教學(xué)中采用的項目教學(xué)法和情景教學(xué)法，談?wù)勑袆訉?dǎo)向教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用。

1.項目教學(xué)法的應(yīng)用

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)行動。一般包含5個教學(xué)階段：一是確定項目任務(wù)，通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，確定項目目標和任務(wù)；二是制訂計劃，制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可；三是實施計劃，學(xué)生確定各自的分工及組員合作的形式，然后按照確立的工作步驟和程序工作；四是檢查評估，先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行自評，再由教師進行檢查評分，師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習行動的特征，通過對比師生評價結(jié)果，找出差異原因；五是歸檔或結(jié)果應(yīng)用，項目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中。

下面以編制財務(wù)報表中的編制資產(chǎn)負債表項目為例，說明項目教學(xué)法的應(yīng)用。

教師根據(jù)教材告知學(xué)生本項目在整個會計循環(huán)中的位置，通過該項目教學(xué)，要求學(xué)生：能夠歸納資產(chǎn)負債表的含義、意義及編制依據(jù)；能夠閱讀資產(chǎn)負債表并找出數(shù)據(jù)來源，即資產(chǎn)負債表的編制方法；能夠正確編制資產(chǎn)負債表。具體實施過程如下。

第一，制定項目任務(wù)。據(jù)某公司的賬戶余額表編制一份資產(chǎn)負債表。

第二，搜集資料進行學(xué)習。學(xué)生閱讀教材及工作頁等學(xué)材，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，教師要準備充足的習題資料。

第三，制訂計劃。學(xué)生以個人為單位，根據(jù)項目的要求制訂完整的、可操作的工作計劃。

第四，項目實施。學(xué)生通過閱讀學(xué)材等途徑，歸納資產(chǎn)負債表的含義、意義及編制要求等基礎(chǔ)知識；學(xué)生閱讀教師發(fā)放的資產(chǎn)負債表，參照編制方法找出表中每個數(shù)據(jù)的來源；學(xué)生編制簡單的資產(chǎn)負債表；學(xué)生編制較復(fù)雜的資產(chǎn)負債表；學(xué)生總結(jié)編制資產(chǎn)負債表的主要方法及注意事項。

第五，檢查評估。個人自查與學(xué)生互查相結(jié)合，按照項目的計劃要求進行自評和互評；教師點評、總結(jié)、反思，總結(jié)學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)以及注意事項。

2.情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨立探求解決問題途徑與方法能力的教學(xué)方法。

在會計教學(xué)中，可根據(jù)會計職業(yè)崗位模擬某個社會場景，如銀行、公司等，配合教學(xué)內(nèi)容進行角色扮演。目的是讓學(xué)生在一個貼近真實的環(huán)境之中，全面具體地理解所要學(xué)習的內(nèi)容以及未來所要從事的崗位，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

下面以原始憑證填制課程的支票填制為例，介紹情景教學(xué)法的應(yīng)用。

第一，資訊階段。教師布置任務(wù)，要求學(xué)生課前搜集、歸納有關(guān)支票填寫的資料。

第二，計劃階段。教師將學(xué)生分成若干個小組，3個學(xué)生一組，要注意不同層次的學(xué)生的搭配。小組將分別模擬付款方及收款銀行，小組討論支票填制的內(nèi)容及注意事項。

第三，決策階段。討論完畢后，各小組成員明確職責。

第四，實施階段。各小組按照不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票，小組填制審核后上交。教師將支票發(fā)放給小組交叉審核，模擬提現(xiàn)或轉(zhuǎn)賬。教師在實施階段應(yīng)注意記錄學(xué)生的長處及不足。endprint

第五，檢查評估階段。教師請兩組同學(xué)派代表總結(jié)支票填制、審核的注意事項，每組進行自評；在小組交叉審核后，請審核組派代表點評被審核組支票填制情況，在互評表上作出評價；最后由教師對各小組填制情況作點評和總結(jié)，總結(jié)填制過程中應(yīng)注意的細節(jié)問題，強調(diào)完成后學(xué)生要自我反思。教師在評價時，應(yīng)注意把握行動導(dǎo)向評價理念，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，表揚學(xué)生的可取之處，讓學(xué)生對這種教學(xué)方法產(chǎn)生興趣，同時要采用委婉的方式及時糾正學(xué)生的不足。教師在完成一個項目或情景的教學(xué)后要及時進行總結(jié)，以提高自身的教學(xué)水平，提升行動導(dǎo)向的教學(xué)效果。

三、對行動導(dǎo)向教學(xué)的建議

1.思想上重視

目前，中國經(jīng)濟正在轉(zhuǎn)型升級，高等職業(yè)教育也面臨著巨大的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。面對這一嚴峻形勢，政府對職業(yè)教育的發(fā)展給予了高度重視。溫家寶在2005年《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》的講話中指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。”2006年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，就全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提出幾點意見。我國的高職教育要培養(yǎng)具備職業(yè)能力和實踐能力的高素質(zhì)、高技能人才，更好地為國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務(wù)。作為教學(xué)理念的執(zhí)行者，學(xué)校應(yīng)該落實這些政策，如在全校范圍內(nèi)開展課程模式的改革并進行培訓(xùn)，讓師生在思想上接受并運用新的教學(xué)

模式。

2.編制配套教材

在有了新的課程模式后，還要掌握新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的需要，學(xué)校需重新設(shè)計編制學(xué)材，將理論與實踐更有效地結(jié)合。目前，筆者學(xué)校已嘗試編寫了工作頁學(xué)材，遵循“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的行動過程，如教師通過模擬情景或案例導(dǎo)入，布置任務(wù)，學(xué)生討論任務(wù)完成的步驟、分工并實施，教師檢查。這樣將學(xué)生從被動地聽轉(zhuǎn)為主動地學(xué)，將枯燥的理論融入實踐，學(xué)生在做中學(xué)，從實踐的過程中掌握專業(yè)知識，學(xué)會與人溝通、合作。

3.建設(shè)一體化教室及配套實訓(xùn)室

行動導(dǎo)向教學(xué)方法的實施需要功能齊全的實訓(xùn)室配套，以模擬真實的工作環(huán)境。實訓(xùn)室建設(shè)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視，在資金上予以適當投入，改造或建設(shè)兼有理論教學(xué)、小組討論和實際操作功能的一體化教室，建設(shè)模擬真實工作環(huán)境的實訓(xùn)室，如手工賬實訓(xùn)室、電算化實訓(xùn)室、財務(wù)沙盤實訓(xùn)室等。

4.加強師資隊伍建設(shè)

美國學(xué)者鮑里奇曾指出，清晰授課、教學(xué)的多樣化、教師的任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習、確保學(xué)生成功率是有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為。這五種教學(xué)行為對應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式的高職會計專業(yè)教師來說，也有著非常重要的意義。行動導(dǎo)向教學(xué)模式對教師的要求更高。教師不僅應(yīng)具備豐富的會計專業(yè)知識，還要有扎實的實際操作能力，能將理論與實踐有機結(jié)合，同時具有運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的能力，具備教育學(xué)、心理學(xué)知識，掌握行動導(dǎo)向教學(xué)方法的技巧，能較好地駕馭學(xué)生、控制

課堂。

目前，高職院校的教師大部分來自非師范學(xué)?；蚱髽I(yè)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識及教學(xué)技巧。來自非師范學(xué)校的教師理論扎實，但缺乏實踐操作能力；來自企業(yè)的教師實踐操作能力強，但理論知識不系統(tǒng)。因此，學(xué)校需要花大力氣加強雙師型教師的培養(yǎng)：一方面，加強教師教學(xué)理論的學(xué)習；另一方面，與企業(yè)建立深度校企合作關(guān)系，增加教師到企業(yè)調(diào)研學(xué)習的機會，從而提高師資隊伍素質(zhì)，促進行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：廣州市交通高級技工學(xué)校）endprint