○彭愛國(guó)

(甘肅省山丹縣陳戶中心校，甘肅 張掖 734000)

2013年10月，《語文教學(xué)參考》發(fā)表了袁建國(guó)老師的文章《去教案之風(fēng)刮不得》，看完該文，我覺得還有許多話要說。該文的基本觀點(diǎn)是教案去不得。他認(rèn)為，“教案者，所憑也。教案者，教師上課的憑借?！?/p>

作為一個(gè)教師，課前充分地研究教材，研究教法，對(duì)教學(xué)過程有所預(yù)設(shè)，這確實(shí)是教師必須要做的。但是，如果我們僅僅局限于教案，僅僅拿教案作為上課的憑證，對(duì)此我是不敢茍同的。

新課改以后，我們的課堂教學(xué)并沒有發(fā)生根本的變化，從某種程度上來說，這教案就是罪魁禍?zhǔn)字弧?/p>

首先，我們認(rèn)為，教案是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物。我國(guó)古代的教育從來都沒有教案，教師就是憑著他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑借他們對(duì)文本的深刻的研究，憑著他們對(duì)學(xué)生的透徹了解而教授。他們的教學(xué)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，而不是教師首先預(yù)設(shè)好要教什么，然后才進(jìn)行施教?？鬃拥乃^不憤不悱，不啟不發(fā)就是這個(gè)道理。

雖然每個(gè)文本我們教師預(yù)設(shè)了很多，但是學(xué)生真正能接受多少，這不是我們教師說了算的，更多的是我們學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。教師的教學(xué)不是從我們教師的主觀愿望出發(fā)，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)來定。

其次，教案束縛了教師手腳，限制了學(xué)生的思維。我們看看我們的教學(xué)實(shí)踐就知道了。許多時(shí)候，我們的教師按照我們的教學(xué)設(shè)計(jì)亦步亦趨，我們唯恐我們?cè)O(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)落空，我們唯恐我們的教學(xué)斷鏈，我們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如走鋼絲。但是，結(jié)果呢?我們的教學(xué)真正落實(shí)了多少，我們的學(xué)生真正達(dá)到我們的預(yù)設(shè)的目的了沒有?這還是個(gè)問號(hào)。同時(shí)，我們將問題，將問題的答案都設(shè)計(jì)好了，那么我們的學(xué)生呢?上起課來也是如履薄冰，他們不是從自己的感受出發(fā)來回答問題，而是從教師的預(yù)設(shè)來考慮問題的答案，我們教師對(duì)學(xué)生總是千方百計(jì)的進(jìn)行引導(dǎo)，希望將學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)中來，我們?nèi)徊活檶W(xué)生的思想，不顧學(xué)生的閱讀中的真切的感受，久而久之，學(xué)生的思維僵化了，凝固了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花也就被熄滅了。因此，教案對(duì)于我們的教學(xué)并不如我們有些教師所設(shè)想的那般有作用，相反，有時(shí)候教案起的是反作用。我們應(yīng)該更多的提倡我們的教師提倡提高自身的素質(zhì)，挖掘文本，多從學(xué)生那兒獲取課堂教學(xué)上資源，我們的課堂教學(xué)生成多從學(xué)生那兒出發(fā)。而不是按我們教師的教學(xué)預(yù)設(shè)出發(fā)。這樣，我們的學(xué)生才能真正地從我們的教學(xué)中有所收獲，我們課堂教學(xué)的效率也才能真正的會(huì)有所提高。如果我們一味的抱殘守缺，一味的將教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的藍(lán)本，課改也就難以推動(dòng)。

再次，就一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來說，我們?cè)S多教師在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，在多年的教學(xué)研究過程中，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。他們的教育思想已經(jīng)貫穿在他們的教學(xué)實(shí)踐之中，形成了自己獨(dú)特的東西。因此，許多教師在談到教學(xué)時(shí)，特別是一些名師，他們并不像一般的教師一樣備課，相反，他們更多的時(shí)間和精力是用來充實(shí)自己，挖掘教材深層次的東西，充實(shí)他們的課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教案寫與不寫，對(duì)他們來說已經(jīng)沒有什么意義和作用。因?yàn)榻贪妇驮谒麄冃闹?，就在他們挖掘文本的?nèi)在東西的過程中形成了。

同時(shí)，就語文課堂的教學(xué)效果來看，語文課堂的伸縮性是很大的。語文教學(xué)的開拓的空間也是很大的。語文課堂的效果在多大程度上能夠發(fā)揮出來，發(fā)揮到什么程度，主要的不是我們的教學(xué)預(yù)設(shè)，還是在我們教師的素質(zhì)。蹩腳的教師只能根據(jù)教案亦步亦趨，他們的思維就在教案的范圍內(nèi)來運(yùn)作，這不但是對(duì)學(xué)生的一種束縛，也是對(duì)教師的一種束縛。我們?cè)S多教學(xué)模式為什么推行不開來，許多好方法為什么到一些蹩腳教師那兒一文不值，根本原因還在我們教師的素質(zhì)，教師對(duì)文本認(rèn)識(shí)有多遠(yuǎn)，他的教學(xué)就有多深，教師在文本中能走多遠(yuǎn)，他就領(lǐng)學(xué)生走多遠(yuǎn)。

最后，就從課改這個(gè)角度來說。貫徹教學(xué)目標(biāo)的教案，的確在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是我們不能否定，隨著課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行，教案的寫作已經(jīng)與整個(gè)課程改革沖突相矛盾。我們說是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本。我們?cè)鯓右詫W(xué)生為本。我們必須要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出我們學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。但是，看看我們的教案就知道了。在我們的實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了那么多的教學(xué)過程，提出了那么多的問題，然而這些過程，這些問題在多大程度上激發(fā)起了學(xué)生求知的欲望，又在多大程度上思考了老師提出的問題，這還值得探討。

我想，作為真正以學(xué)生為主體的教學(xué)，教學(xué)的大體需有，但是定體則無。這樣，我們才能在課堂教學(xué)中充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分的彰顯學(xué)生的主體地位。如果我們將教學(xué)過程設(shè)計(jì)的那樣精細(xì)，我們將教學(xué)的一些答案，回答的方式等都在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)好了，我們的學(xué)生還能做什么，他們除了跟隨老師，除了成為教師的一個(gè)棋子，還能成什么呢?

筆者最近提出了“三步自主合作探究教學(xué)法”，學(xué)生自主提問，自主合作解決問題，師生共同合作解決主要問題。我們最大限度的放開學(xué)生，給學(xué)生最大的發(fā)揮的空間。我們發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生的能力是超出我們的預(yù)想的。只要我們給他們提供一個(gè)平臺(tái)，提供他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，思考的時(shí)間，我們學(xué)生的思維才能真正的活起來，我們學(xué)生的手腳才能真正的放開來。我們的課堂教學(xué)的效果也才能真正的顯現(xiàn)出來。

在實(shí)施“三步自主合作探究教學(xué)法”的過程中，我們深切地感覺到傳統(tǒng)教學(xué)勢(shì)力的強(qiáng)大，對(duì)教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的副作用的巨大。我們深切地感覺到，如果我們不從根本上改變那種從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)的教學(xué)思路，如果我們還是將學(xué)生限制拘束在我們的課堂預(yù)設(shè)中，那么課改也就是一句空話。

因此筆者認(rèn)為教案寫不寫，怎么寫，不僅僅是形式問題，而是教學(xué)理念問題。教案能在多大程度上發(fā)揮作用，還在于我們的教師的素質(zhì)。因此，教師要更多地從自我修養(yǎng)出發(fā)，提升素質(zhì)，這樣，才能真正地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。