湯艷雨

《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書中提到細(xì)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉輕若重。但在過(guò)去的教學(xué)中很少被關(guān)注。自從新課程教學(xué)改革后，教學(xué)細(xì)節(jié)開始被當(dāng)做一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)去認(rèn)識(shí)，去探討。新課程改革所倡導(dǎo)的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”和“以人為本”的基礎(chǔ)教育觀，無(wú)不彰顯著細(xì)節(jié)的力量，并將其從潛移默化的微妙影響轉(zhuǎn)化為理論和實(shí)踐相結(jié)合的清晰引導(dǎo)。

這讓筆者想起了自己曾上過(guò)的一節(jié)以《葉》為專題的校內(nèi)公開課。

“請(qǐng)大家展示一下各自課前制作的樹葉標(biāo)本或者是由樹葉組成的作品”?！皣W啦!”“嘩啦!”不停地有學(xué)生離開座位，將自己的手工作品送到展示臺(tái)前。大家都迫不及待地想要把自己的作品展示給所有人看。的確，他們的作品讓人很欣賞。平面的圖案有金魚吐泡泡，當(dāng)然還配有幾根舞動(dòng)的水草;有開屏的孔雀;有正在手舞足蹈的小人兒;還有可愛(ài)的小熊……。立體的作品有用楓葉點(diǎn)綴的筆筒;有各種葉子組合的插花;還有像小蚱蜢之類的昆蟲……。五花八門的作品不僅讓人眼花繚亂，還讓人們感到這些孩子內(nèi)心的靈動(dòng)。拋開作業(yè)、成績(jī)，他們還是有許多優(yōu)秀的地方的。因?yàn)閺膬?nèi)心里實(shí)在不忍心打斷他們的展示熱情，所以筆者很放縱地讓所有愿意展示作品的學(xué)生都達(dá)成了愿望。當(dāng)然，這節(jié)課的開場(chǎng)也花了整節(jié)課堂1/3的時(shí)間。也許是因?yàn)闈M足了所有人的心愿，大家的課堂表現(xiàn)相當(dāng)活躍，教學(xué)過(guò)程有條不紊，教室里充滿著熱鬧的氣氛。

可是筆者認(rèn)為，這節(jié)課其實(shí)并不成功，新課改背景下的語(yǔ)文課堂雖然需要愉快、和諧的教學(xué)氣氛，但是細(xì)細(xì)體味之后發(fā)現(xiàn)這節(jié)課就顯得有些華而不實(shí)了。筆者將問(wèn)題歸納有三：

第一，環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，開場(chǎng)長(zhǎng)且無(wú)效。僅僅因?yàn)椴蝗绦亩湃芜@樣的展示其實(shí)在無(wú)形中就讓整堂課背離了既定的教學(xué)目標(biāo)，甚至失去了語(yǔ)文課的意義。環(huán)節(jié)失衡必然導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊，當(dāng)然更是將學(xué)生帶離了本課的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生的熱情高漲更多地是因?yàn)槔蠋煗M足了他們的愿望，而不是因?yàn)樗麄儗?duì)本堂課真正感興趣。

第二，課前指導(dǎo)不夠細(xì)致。在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)只是要求收集葉子完成手工作品，至于作品的用途，如何完成并沒(méi)有在課前指導(dǎo)時(shí)講明，而授課過(guò)程也未能很好體現(xiàn)。學(xué)生們只是因?yàn)樾缕娑鵁o(wú)限投入，至于他們的作品到底有何意義，作何用途他們沒(méi)想過(guò)，而教師在教學(xué)過(guò)程中也未有任何環(huán)節(jié)來(lái)提示引導(dǎo)。最終的結(jié)果就是學(xué)生拼命地炫耀自己的個(gè)人才智和精巧手工，熱烈地回答老師的提問(wèn)。至于這節(jié)課的目標(biāo)，手工作品的意義早已因教師的疏忽而不復(fù)存在了。

第三，這個(gè)專題的收獲不明。帶著這樣的初衷設(shè)計(jì)的教案環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，由表及里，由淺入深。但課后仔細(xì)一琢磨，從個(gè)人認(rèn)為的“里”“深”里，學(xué)生們學(xué)到了什么呢?他們獲得了深入學(xué)習(xí)了嗎?從古代的詩(shī)歌到現(xiàn)代的散文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了文人墨客由一片樹葉所獲得的個(gè)人感悟，那么我們又收獲了什么呢?我們能否也來(lái)學(xué)一學(xué)他們，運(yùn)用描形賦義的手法來(lái)練練筆。

鑒于以上三點(diǎn)問(wèn)題，筆者在另一個(gè)班級(jí)上課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，補(bǔ)充，以求盡善盡美，沒(méi)有遺憾。

首先在課前指導(dǎo)上，除了要求收集葉子制作有關(guān)葉子的手工作品外，同時(shí)還要求給作品配上一段50字左右的介紹，文字介紹可以是說(shuō)明性文字也可以是描述性文字，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)行為去認(rèn)識(shí)葉子，了解葉子，為本專題的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在上課過(guò)程中，開場(chǎng)部分只選擇了三位同學(xué)的作品來(lái)展示，其他同學(xué)的作品可在課后張貼到黑板報(bào)上供大家一起欣賞交流。這樣既滿足了大家要展示個(gè)人作品的愿望，又不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。再者為了檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)通過(guò)本專題的學(xué)習(xí)運(yùn)用描形賦義的寫作手法來(lái)寫一片自己眼里的葉子，筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中加了一個(gè)練筆環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置與開場(chǎng)的文字介紹是遙相呼應(yīng)的，有了前置性學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)葉子的基本認(rèn)識(shí)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本專題之后再去寫應(yīng)該并不困難。果然，展示學(xué)生習(xí)作的結(jié)果如筆者所料，令人滿意。

課堂教學(xué)是教師預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的對(duì)話過(guò)程，在紙質(zhì)的文字演變成鮮活生動(dòng)的課堂教學(xué)時(shí)難免有不完美的地方，難免有一些我們?cè)趥湔n時(shí)沒(méi)有考慮到的問(wèn)題。作為教師，注重了課堂細(xì)節(jié)問(wèn)題的思考，才能用最真誠(chéng)最實(shí)際的課堂教學(xué)來(lái)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，也才能將45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間真正用好。

那么，作為教師的我們?cè)撊绾螐募?xì)節(jié)入手，提高教學(xué)效率呢?筆者有幾點(diǎn)思考。

第一，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考活力。

以專題《葉》為例，筆者在上課時(shí)就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)葉子有哪些用途，學(xué)生們的回答很是豐富。有的說(shuō)可以入藥，還有學(xué)生說(shuō)可以包粽子，等等。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“影響學(xué)生唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！苯虒W(xué)就是要引發(fā)學(xué)生最多的思考。讓他們能從生活中找到答案，既增強(qiáng)了自信，又激發(fā)他們課堂的激情。

第二，捕捉課堂精彩，適時(shí)精彩點(diǎn)評(píng)。

語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的。課堂上，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出，學(xué)生的積極參與固然十分重要，但有一點(diǎn)是必不可少的，也是非常關(guān)鍵的，那就是教師的課堂點(diǎn)評(píng)。比如我們要鼓勵(lì)那些成績(jī)較差，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言但偶爾舉手的學(xué)生，此時(shí)你就可以說(shuō)：“你的回答基本正確，但要是換一種說(shuō)法或許會(huì)更好”?；蛘呖梢哉f(shuō)：“你的答案雖然只有一點(diǎn)正確，但你已經(jīng)邁出了第一步，老師真為你高興”。教師對(duì)學(xué)生的參與做出及時(shí)而恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，不僅能使學(xué)生糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺陷，不斷向正確目標(biāo)靠近，而且能促進(jìn)學(xué)生積極地思考，激起學(xué)生參與課堂的興趣，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解問(wèn)題和培養(yǎng)、形成能力都有很大的幫助。如果教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)注重了鼓勵(lì)性，全面性，就會(huì)為課堂增色許多。

第三，正確處理課堂突發(fā)狀況。

課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)始料未及的事件，甚至是比較尷尬的問(wèn)題。很多教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)為了教學(xué)目標(biāo)而選擇直接忽略。其實(shí)，將這些狀況巧妙應(yīng)對(duì)了，既體現(xiàn)了教師的個(gè)人教學(xué)智慧，又不會(huì)影響課堂整體氛圍。如果硬性地制止或者無(wú)視，只會(huì)讓課堂陷入僵局。

第四，注重課后反思。

及時(shí)的課后反思是課堂教學(xué)的進(jìn)一步升華，更是教師個(gè)人促進(jìn)自身進(jìn)步的一種手段。我國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫兩年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。”隨著新課改的不斷深入，一個(gè)不關(guān)注自身成長(zhǎng)的教師必然會(huì)被課改浪潮淘汰。及時(shí)教后反思，注重個(gè)人成長(zhǎng)才能更好地從事教學(xué)工作，教書育人。

“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)”。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中提升課堂效率，從細(xì)節(jié)反思中促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。