叢海榮CONG Hai-rong

（鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)，鎮(zhèn)賚 137300）

（Zhenlai County Third Middle School，Zhenlai 137300，China）

1 概述

“引導(dǎo)探索”式教學(xué)方法以解決問題為中心，除了注重培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研能力外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。此教學(xué)方法通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性的解決問題等步驟促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)的知識，并最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。引導(dǎo)探究式教學(xué)方法能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而將單向信息傳遞變?yōu)殡p向或多向式信息傳遞和交流的新型關(guān)系。問題是教學(xué)的開端、教學(xué)的主線以及教學(xué)歸宿，是引導(dǎo)探究式教學(xué)模式最重要的特點。

2 引導(dǎo)探究式教學(xué)在《磁場對運動電荷的作用》課程中的應(yīng)用

針對這門課程，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)模式為：教師演示實驗——學(xué)生觀察實驗——教師引導(dǎo)分析得出磁場對運動電荷存在洛侖茲力——講解洛侖茲力的方向——大小——課堂訓(xùn)練——課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生不但了解了洛倫茲力，并且也會判斷和計算力的方向和大小。但是從學(xué)生的發(fā)展角度來看，學(xué)生仍舊處于被動灌輸?shù)奈恢蒙希覀儍H能說學(xué)生學(xué)會了，但是不能說學(xué)生們會學(xué)了。本節(jié)課利用引導(dǎo)探究式教學(xué)方法，此課程的教學(xué)設(shè)計如下：創(chuàng)設(shè)問題情景——學(xué)生討論，猜想——設(shè)計實驗——探索實驗——分析實驗現(xiàn)象——證明洛侖茲力的存在——由安培力的知識得出①洛侖茲力方向的判斷方法②洛侖茲力大小的計算公式——課堂講練——課堂練習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生自己得出關(guān)于洛倫茲力的知識，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手以及動口去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)處理不僅是對獲得知識的重視，更是對學(xué)生獲得知識過程和方法的重視，從而更加突出了學(xué)生的主動性，真正體現(xiàn)了以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，從而有效鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

通過實際問題復(fù)習(xí)左手定則及安培力的大小計算，電流的形成，提出問題：安培力的產(chǎn)生實質(zhì)是磁場對什么作用表現(xiàn)出來的？通過提出問題以及激發(fā)學(xué)生手腦并用進(jìn)行探究，使得學(xué)生能夠在簡單的層次上像科學(xué)家那樣主動的發(fā)現(xiàn)問題。

2.2 合理猜想，思維發(fā)散

鼓勵學(xué)生大膽猜想，猜猜看“磁場對通電導(dǎo)線的作用力實質(zhì)上是對什么的作用的表現(xiàn)呢？”教師給出適當(dāng)?shù)奶崾?，最終根據(jù)學(xué)生的猜想總結(jié)出：因為電荷的定向移動形成電流，所以，可以猜想磁場對通電導(dǎo)線的作用力是作用在運動電荷上的洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)。

為了最大限度的發(fā)散學(xué)生的思維，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的點撥，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分析、推理和比較，從而找出解決問題的根源。其作為一個科研的過程，除了讓學(xué)生感受到科研的方法外，還能訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維。

2.3 學(xué)生實驗，引導(dǎo)探究

通過利用試驗驗證的猜想，教師給學(xué)生提供運動電荷和磁場的前提下，讓學(xué)生設(shè)計合理的試驗步驟。經(jīng)過大家的討論確定了以下進(jìn)行試驗的電路：有導(dǎo)線、學(xué)生電源陰極射線管和感應(yīng)圈組成回路，陰極射線管發(fā)射電子，學(xué)生觀察電子束的徑跡。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己選出代表來進(jìn)行操作，通過教師的指導(dǎo)以及信息交流，從而形成一種和諧親密和積極參與的教學(xué)氣氛。由此不僅培養(yǎng)了大學(xué)生獨立操作的能力，又進(jìn)一步發(fā)展了大學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

其作為一個試驗探索的過程，為了充分體現(xiàn)“以學(xué)生es發(fā)展為本”的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過自己設(shè)計的試驗方案進(jìn)行討論后在對設(shè)計進(jìn)行完善，為了盡量使每個學(xué)生都能獨立進(jìn)行設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅讓他們體驗到探索的艱難，更能體會到成功的喜悅。

2.4 學(xué)生分析、推導(dǎo)、得出結(jié)論

教師設(shè)疑：洛侖茲力的方向如何判斷？觀察大屏幕的模擬，通過安培力的方向遷移到洛侖茲力的方向引出左手定則，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。

通過洛侖茲力的概念猜想洛侖茲力的大小與哪些因素有關(guān)，學(xué)生討論，得出結(jié)論與q、v、B 三個物理量有關(guān)。教師提示F洛與F安的關(guān)系，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論F洛=qvB

學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果及推理過程，歸納結(jié)論。

學(xué)生通過試驗獲得感知的同時在推理過程中通過思維加工，獲得結(jié)論。這與傳統(tǒng)教學(xué)的總結(jié)完全不同，傳統(tǒng)教學(xué)的總結(jié)是教師在總結(jié)自己的演示試驗，而引導(dǎo)探究式教學(xué)則是學(xué)生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過梳理認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行的歸納結(jié)論，學(xué)生從中得到成功的喜悅。

由于此過程將傳授知識變?yōu)橛H身體驗學(xué)習(xí)過程，從而使得學(xué)生的思維模式轉(zhuǎn)向科學(xué)的思維模式，不僅使學(xué)生受到科學(xué)的教學(xué)，更潛移默化的鍛煉他們的心理、態(tài)度以及情感等非智力因素，在增長能力的同時增長才干。

2.5 演繹分析，驗證規(guī)律

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有兩方面的目的：第一，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力；第二，為了進(jìn)一步深化對知識的理解和認(rèn)識，通過強化探索的結(jié)果以便學(xué)生理清因果關(guān)系。

2.6 鞏固練習(xí)，指導(dǎo)實踐

用多媒體電腦將基本訓(xùn)練、能力提高以及綜合運用三部分練習(xí)題映射在大屏幕上。

2.7 歸納總結(jié)，學(xué)法指導(dǎo)

我們通過發(fā)現(xiàn)問題——探索研究——得出結(jié)論——指導(dǎo)實踐的途徑讓學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過程。教師指出，這不僅是研究物理問題的基本思路，更證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可認(rèn)識的”這一辯證唯物主義觀點。

由于采用探究式教學(xué)法讓學(xué)生通過自己的猜想、分析和試驗以及總結(jié)等獲得知識，這樣不僅充分調(diào)動了學(xué)生思考的積極主動性，更培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效果。此外，通過整個探究過程，除了探究結(jié)論外，更重要的是學(xué)會了探究的思維方法，從而體驗探索艱辛的同時也收獲了成功的喜悅。

[1]趙文波.對當(dāng)前探究教學(xué)法運用的新思考[J].中國校外教育，2010(S2).

[2]崔友興,蔡林,陳瑞君.問題教學(xué)法與探究教學(xué)法比較分析[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011(08).

[3]耿紀(jì)三.導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)法芻議[J].河南教育，1996(12).