張丙星ZHANG Bing-xing

（山東萬杰醫(yī)學院，淄博 255213）

（Shandong Wanjie Medical College，Zibo 255213，China）

0 引言

高校教育主要包括理論教學與實驗教學兩大部分，其中，實驗教學在高職學生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程當中起到至關重要的作用，是體現高職教育辦學特色的一個重要方面。要讓實驗教學發(fā)揮更大的作用，下面從實驗態(tài)度，教學方法創(chuàng)新等方面探討。

1 端正態(tài)度，更新觀念

傳統(tǒng)教育觀念重理論而輕實踐，認為實驗課只是一個輔助環(huán)節(jié)，實驗課的老師指導學生做一些驗證性實驗，任課老師只要掌握常用儀器的簡單操作，就可以完成實驗課的授課任務，就可以成為一個合格的實驗指導老師。顯然，就目前形勢而言這種觀點是有一定局限性的。實驗課不能局限于讓學生學會老師讓做的，例如緊扣課本而設計的驗證性實驗：把實驗相關的芯片每個管腳依次檢測并對比是否同于課本所述。而是要讓學生去創(chuàng)新地去做一些實驗，培養(yǎng)他們綜合應用儀器的能力，系統(tǒng)分析解決問題的能力，獨立獨特的分析問題的視角，引導其勇于探索，敢于嘗試并親身設計實驗的能力。這一切對指導老師的業(yè)務能力要求就更高了。

2 實驗內容設置的改革

常規(guī)實驗課的設置只有一個目的：那就是鞏固學生課堂上的理論知識，培養(yǎng)其發(fā)現問題解決問題的能力。實驗一般有驗證性實驗和設計性實驗之分，前者是依據實驗教學大綱預先設計好的，學生只需按部就班去完成授課即可，結果也是現成的。它在學生學習新知識初期是必不可少，作用也是毋庸置疑的。但它也存在一定的局限性，就是禁錮了學生的豐富想象力以及創(chuàng)新能力。設計性實驗則在很大程度上避免了這些弊端，充分調動了學生們的主觀能動性，激發(fā)同學們勇于探索創(chuàng)新的精神。我校以前的試驗安排90%以上都是驗證性實驗，從而只能是學生知道某種芯片有什么作用，而如何應用它實現特定功能無法做到，而且驗證性實驗所需時間比較少，掌握理論知識好的同學30 分鐘內就可完成，一般同學大都可以在一小時內完成，其余時間就浪費掉了！鑒于以上兩種實驗的區(qū)別和我校的現實情況，在原有驗證性實驗的基礎上增加設計性實驗的數量，驗證性的實驗要求所有同學都必須完成。讓有能力的同學多做一些設計性實驗，從而鞏固理論知識，加深對各電子芯片結構及原理的理解。

3 試驗方法的改革

3.1 對于驗證性實驗：將全部同學分組，先把基礎好，學習好的同學定為A 組。由老師親自指導，這個過程將會很快結束。剩下的同學一律為B 組。然后讓A 組的同學作為B 組的小老師，實驗理論知識還是由老師親自講解；實際動手操作時，就讓A 組的同學幫助指導B 組的同學。在這個過程老師必須全程監(jiān)控。這樣做的話有幾點好處：①A 組同學得到充分鍛煉，在指導過程中不僅鞏固了課堂基礎知識還培養(yǎng)了他們發(fā)現解決問題的能力。②B 組同學的積極性和好奇心被充分調動起來，對老師有畏懼情結的可以心態(tài)自然地去請教A 組同學。③培養(yǎng)競爭，B 組的同學爭取下次進入A 組,所以B 組的同學學習的勁頭大增積極性被調動起來，A 組同學怕被比下去，學習更加努力，從而形成大家爭相學習的大好局面。

3.2 對于設計性實驗，讓A 組同學先進行實驗，給出若干題目，先由該組同學一一進行設計，老師進行全程跟蹤。發(fā)現問題，拿出修改意見，然后根據A 組同學做的情況再選擇較優(yōu)的題目讓B 組同學進行操作。這樣做的話，既能滿足優(yōu)秀學生的求知欲望，又能使普通學生得到應有鍛煉。在實際運作過程中，我們適當減少驗證性實驗的數量，并縮短驗證性實驗的所需時間，適時適量的增加設計性實驗的數目，通過這種方式，盡最大可能地幫助同學們掌握鞏固課堂上理論知識，掌握實驗儀器的實際操作原理及具體實際應用。

3.3 選擇合理時間開放實驗室。這樣一來可以有效鞏固學生對于理論知識的掌握。從而使課堂教學和實驗教學有機的結合起來，同學們可以將自己感興趣的而教學中的試驗計劃未涉及到的問題一一進行有效驗證！例如理論課上講解的電路圖中的電流源與電壓源講解起來異常晦澀，不好懂，但是通過實驗室親自驗證，同學們就很容易接受在疊加原理中對它們的等效處理方法。這將是一件事半功倍的好事情，通過此舉同學們的學習認識會更上一層樓的。

4 實驗考核促進實驗教學

傳統(tǒng)的電子技術實驗教學授課模式墨守成規(guī)：正如每個實驗報告所包含實驗項目、實驗目的、實驗內容、實驗方法與步驟、實驗結論等等。同學們都是被動的去做實驗，老師讓干什么我就去干什么，懶得想，也根本不想為什么出現這種實驗結果。這就失去了實驗課開設的初衷。這種教學模式嚴重打擊學生的學習積極性。鑒于以上，我們決定以考代學，實驗課考核采用比較自由的方式，在實驗課考試開始之前我們提前把不同試驗項目所需實驗器材等相關資料提前派發(fā)給學生，根據學生的不同程度擬定實驗項目，讓學生課外獨立思考、自行設計、搭建電路。在考試時，老師完全放權，全部由學生自行擬定實驗方法及步驟，連接調試電路，測試電路的性能參數，改進電路的參數指標。老師對實驗過程，實驗結果，實驗數據進行評定。這還沒有結束，實踐操作結束再要求學生按科技報告的格式要求，寫出設計報告。最終給出一個成績并且按30%-50%的比重計入期末考試成績。此舉大大促進了學生們的學習積極性。最終通過以上改革，最顯著的效果就體現在同學們的學習成績上，以下就是近幾年同學們成績的一個比較：

表1

從表1 我們不難看出，自從2012年實行實驗改革以來，學生的優(yōu)秀率從2011年的10.7%上升到2013年的27.5%；不及格率由16.3%降低到4.8%；絕大部分同學都集中在了良好段，這就證明了我們的實驗教學改革還是比較成功的。當然我們還需作進一步努力，讓同學們的成績盡最大可能的呈現正態(tài)分布。

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