鄭盛娜

(浙江越秀外國語學(xué)院 浙江紹興 312000)

基于英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

鄭盛娜

(浙江越秀外國語學(xué)院 浙江紹興 312000)

本研究使用Oxford的風(fēng)格分析表，調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格狀況。研究表明，英語專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格體現(xiàn)出明顯的專業(yè)特點(diǎn)和性別差異。在教學(xué)實(shí)踐中，要通過引導(dǎo)學(xué)生視覺聽覺通道相結(jié)合，建構(gòu)有效的自我學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)指導(dǎo)；積極建構(gòu)學(xué)生的自我強(qiáng)化，提高學(xué)習(xí)成績；構(gòu)建新興學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等來建構(gòu)基于英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式。

英語專業(yè)學(xué)生；認(rèn)知風(fēng)格；教學(xué)

一、引言

認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式，是指個體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式，它一定程度上體現(xiàn)了個人的差異，潛移默化地影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。本文通過認(rèn)知風(fēng)格分析表對一定范圍內(nèi)的英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，一方面試圖了解英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的基本狀況和特點(diǎn)，另一方面以此為基礎(chǔ)來探討英語學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。

二、研究方法

(一)研究對象

在這次調(diào)查中，本研究選取了英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，人數(shù)為260人，有效問卷211份，具有一定的代表性。

(二)研究工具

本研究旨在通過發(fā)放認(rèn)知風(fēng)格分析表對英語專業(yè)的認(rèn)知風(fēng)格做一調(diào)查研究，以更好地了解英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)。對于英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的測評，本文采用Oxford的風(fēng)格分析表來測量學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。

三、研究結(jié)果

(一)英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的總體特征

本研究根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格分析表的調(diào)查數(shù)據(jù)，對英語專業(yè)學(xué)生在各認(rèn)知風(fēng)格維進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，以此為基礎(chǔ)分析了學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格5個維度上的差異，詳細(xì)見表1.

表1 英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格維度偏好差異分析表

由表1可知，英語專業(yè)學(xué)生在視覺型上的平均得分顯著高于聽覺型和動覺型上的得分(F(2,630)=12.84,p=0.00＜0.05)，外向型上的平均得分顯著高于內(nèi)向型上的得分(t(210) =16.33,p=0.000＜0.05)，直覺型上的得分顯著高于序列型上的得分(t(210) =4.62,p=0.000＜0.05)，封閉型上的得分顯著高于開放型上的得分(t(210) =7.39,p=0.000＜0.05)。這說明了英語專業(yè)學(xué)生中視覺型、外向型、直覺型和封閉型學(xué)生居多，更精確地表明了英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。

本研究在對英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的大致情況做了分析后，又分別對英語專業(yè)男女學(xué)生在各維度上平均得分作方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)男、女學(xué)生生在運(yùn)用感官上，男生動手型得分顯著高于女生的得分(F(1，261)=9.16，P=0.003＜0.05)，說明男生更喜歡通過動手這一途徑來獲取信息。在與他人的相處中，男生的內(nèi)向型得分顯著高于女生(F(1，261)=5.09，P=0.025＜0.05)，這說明相對女生而言，英語專業(yè)生中男生更具有內(nèi)向性，相對較獨(dú)立，不喜歡與人交往，喜歡獨(dú)立。在如何處理可能發(fā)生的事方面，男生在直覺型的得分上顯著高于女生(F(1，261)=11.44，P=0.001＜0.05)，說明男生的想象力更豐富，不喜歡受拘束。在如何解決問題上，男生在開放型上的平均得分顯著高于女生的平均得分(F(1，261)=4.12，P=0.043＜0.05)，這表明男生更不喜歡按計(jì)劃辦事，不喜歡結(jié)構(gòu)式的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。

(二)結(jié)果及討論

1.認(rèn)知風(fēng)格體現(xiàn)出明顯的專業(yè)特點(diǎn)

在感官運(yùn)用方面，英語專業(yè)學(xué)生偏愛于通過視覺或視聽覺通道來獲取信息。在與人相處上，與人相處，與人合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。處理事情上，他們愛推測，喜歡接受新的概念和非常規(guī)的事物，喜歡變化，厭倦重復(fù)，但不愿聽循規(guī)蹈矩的說教。英語專業(yè)學(xué)生在解決問題方面，喜歡嚴(yán)謹(jǐn)計(jì)劃周密的工作，善于制定計(jì)劃、做好安排，喜歡按時或提前完成任務(wù)。

2.認(rèn)知風(fēng)格體存在著性別差異

英語專業(yè)學(xué)生在運(yùn)用感官上，男生更喜歡通過動手這一途徑來獲取信息。在與他人的相處中，男生更具有內(nèi)向性，相對較獨(dú)立，不喜歡與人交往。在如何處理可能發(fā)生的事方面，男生的想象力更豐富，不喜歡受拘束。在解決問題上，男生更偏向于不喜歡按計(jì)劃辦事，不喜歡結(jié)構(gòu)式的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。

四、基于英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

強(qiáng)化理論認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三個關(guān)鍵子過程是自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，我們應(yīng)從這三個方面建構(gòu)基于英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式。

(一)視覺聽覺通道相結(jié)合，建構(gòu)有效的自我學(xué)習(xí)方法

在感官運(yùn)用方面，英語專業(yè)學(xué)生偏愛于通過視覺或視聽覺通道來獲取信息，因此建構(gòu)以學(xué)生聽覺和視覺共同參與的學(xué)習(xí)方式，一方面要引導(dǎo)學(xué)生多看，多做筆記，突出視覺在學(xué)習(xí)中的重要作用。另一方面也應(yīng)引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生多聽，聽新概念，聽英語廣播，聽英語新聞等，建構(gòu)視覺和聽覺相結(jié)合的高校的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。

(二)引導(dǎo)學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)指導(dǎo)

英語專業(yè)學(xué)生在解決問題方面，喜歡嚴(yán)謹(jǐn)計(jì)劃周密的工作，善于制定計(jì)劃、做好安排，喜歡按時或提前完成任務(wù)?；诖?，要引導(dǎo)學(xué)生定期制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃、習(xí)慣于寫備忘錄，學(xué)會制定自我指導(dǎo)的指令或規(guī)則，提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。

(三)積極建構(gòu)學(xué)生的自我強(qiáng)化，提高學(xué)習(xí)成績

自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)自己的操作反應(yīng)給自己提供強(qiáng)化的過程。很多研究表明, 強(qiáng)化與學(xué)習(xí)行為依隨關(guān)系的建立能夠提高學(xué)習(xí)成績。自我強(qiáng)化是自我調(diào)節(jié)行為的有效組成部分, 但強(qiáng)化本身比強(qiáng)化來源更重要, 因此學(xué)生的自我強(qiáng)化和教師的外部強(qiáng)化應(yīng)該結(jié)合起來。

(四)構(gòu)建新興學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

在與人相處上，英語專業(yè)學(xué)生更愿意與人相處，與人合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極構(gòu)建新興的學(xué)習(xí)模式，尤其是團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式。具體而言，可以多布置“任務(wù)型”、“項(xiàng)目式”等形式的需要團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中提高學(xué)習(xí)的效率。

[1]戴爾.H.申克,著.學(xué)習(xí)理論:教育的視角[M].韋小滿,等,譯.南京:江蘇教育出版社,2003.

[2]楊麗珠,董光恒.3-5歲幼兒自我控制能力結(jié)構(gòu)研究[J].人大報(bào)刊復(fù)印資料·心理學(xué),2006,(1).

[3]ROBERTJ.STEMBERG.張厚粲譯.教育心理學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.

[4]JERRY M.BURGER，陳會昌等譯.人格心理學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.

Construct of Self-regulation learning model based on the cognitive styles of English major students

Zheng Sheng-na
(Zhejiang Yuexiu School of Foreign Languages, Shaoxing Zhejiang, 312000, China)

This article use Oxford style analysis table, a survey of English major students' cognitive style. Research shows that English major students’ cognitive style reflects the obvious professional features and gender differences. In the teaching practice, will guide students through visual auditory channel, the combination of construct effective self-learning method; Guide the student to make effective study plan, strengthen the self learning guidance; Students actively construct self-reinforcing, improve grades; Build new learning mode, strengthen the team cooperation study and so on to construct based on English major students self-regulation learning mode of cognitive style.

English majors; cognitive style; teaching

H315

：A

：1000-9795（2014）011-000066-02

［責(zé)任編輯：周 天］

鄭盛娜(1981-)，女浙江寧波人，碩士研究生，浙江越秀外國語學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。

此論文系浙江越秀外國語學(xué)院2013年校級課題“基于英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，項(xiàng)目編號為N201306”的研究成果。