楊志成，北京教育學院副院長，博士，副研究員。曾任北京市第一零九中學教師、副校長，北京市原崇文區(qū)教委主任、東城區(qū)教委主任，北京奧組委奧林匹克教育處處長，北京市教委基礎教育一處處長等。主要研究領域：教育政策、教育行政、學校管理、基礎教育課程與教學、學校德育、奧林匹克教育。

組織的變革是組織自我否定之否定的過程，是組織在蛻變中尋求新的發(fā)展機遇和路徑的過程。學校作為一種組織形式，也必然面臨發(fā)展中的變革。優(yōu)秀的校長和學校善于把握組織變革的契機，科學設計變革路徑，實現(xiàn)學校發(fā)展的不斷騰飛。北京市廣渠門中學“生命教育”品牌的形成與發(fā)展就是在組織的變革中實現(xiàn)蛻變發(fā)展的典范。

成功的組織變革需要把握機遇。19世紀末，美國康奈爾大學科學家做過著名的“青蛙實驗”：把青蛙投入已經(jīng)煮沸的開水中，青蛙因受不了突而其來的高溫刺激，立即奮力從開水中跳出來，得以成功逃生。但當把青蛙先放入裝著冷水的容器中，然后再加熱，結果就不一樣了。青蛙反倒因為開始時水溫的舒適而在水中悠然自得，到發(fā)現(xiàn)無法忍受高溫時，已經(jīng)心有余而力不足了?！皽厮笸堋闭f明的是由于對漸變的適應性和習慣性，失去戒備而招災的道理。學校的發(fā)展其實也經(jīng)常面臨同樣的境地。自上世紀90年代以來，我國中小學發(fā)展經(jīng)歷了幾次政策環(huán)境的變化，如90年代初期素質(zhì)教育的提出；90年代中期取消義務教育升學考試，采取“免試就近入學”的升學模式；90年代末期申辦高中示范學校；新世紀初基礎教育課程改革，等等，都是中小學面臨的政策環(huán)境的變化。每次學校發(fā)展政策環(huán)境的變化都是一次學校發(fā)展的契機，也是一次學校重新“洗牌”的過程。很多學校正是因為把握了這些發(fā)展環(huán)境變化的契機，及時進行學校發(fā)展變革的應對，成為“較早從溫水中跳出來的青蛙”，從而成為優(yōu)質(zhì)學校和品牌學校。

從上世紀90年代到今天，廣渠門中學在近20年中多次把握發(fā)展契機，使學校一次次邁上新的發(fā)展臺階，成為在北京市有影響力的品牌學校。上世紀90年代中期，廣渠門中學較早關注到教育公平問題，為幫助貧困學生享受優(yōu)質(zhì)教育，他們在全國率先提出創(chuàng)辦“宏志班”的構想，并在北京市委、市政府的支持下得以實現(xiàn)，引領了全國“宏志教育”的發(fā)展，成為中國基礎教育促進教育公平的典范和品牌。學校也以此為契機實現(xiàn)了全面發(fā)展。21世紀初，學校在面臨搬遷與學校合并等挑戰(zhàn)的前提下，及時把握課程改革和申辦高中示范學校的契機，加強教師隊伍建設，打造學校特色，探索學校組織變革，提煉學校辦學思想，逐步形成了“生命教育”的辦學理念，構建了學?！叭烤胖行摹钡膬?nèi)部治理結構，學校辦學水平和影響力進一步提升，成為具有影響力和示范性的品牌學校。廣渠門中學的品牌發(fā)展歷程充分展示和證明了把握組織變革契機的重要性。

成功的組織變革需要科學規(guī)劃?？茖W的組織變革不僅需要把握變革契機，還需要制定科學的變革策略，形成科學的變革規(guī)劃。學校所面對的每一次變革契機都有其不同的發(fā)展環(huán)境變革趨向和政策價值取向?？茖W應對這些環(huán)境變化，需要學校管理者科學敏銳地分析政策或環(huán)境的變革所在，結合學校實際制定組織變革策略，并有效實施。例如素質(zhì)教育政策的提出，需要學校在轉變育人目標和育人方式上及時變革，更加關注學生的全面素質(zhì)的發(fā)展；基礎教育課程改革政策的出臺，需要學校在課程發(fā)展理念、管理模式、教學方式等方面進行系統(tǒng)變革，轉變課程發(fā)展模式。學校的組織變革往往是從一個方面切入，逐步系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌發(fā)展，最后實現(xiàn)全面提升。

廣渠門中學內(nèi)部治理結構的變革體現(xiàn)了這個過程。學?；谡n程改革的課程管理變化，提出了加強課程管理的構思，在構建學校課程部的過程中，逐步實現(xiàn)了學校組織結構的全面變革，形成了學生部、資源部和課程部，強化了學校服務學生、服務課程和服務教師的基本宗旨，提升了組織管理效能，為學校整體質(zhì)量提升奠定了組織基礎。此外，在對“宏志班”和“宏志教育”思想的發(fā)展中，學校逐步提煉出教育是“生命影響生命”的教育哲學思想，從而形成了學校“生命教育”的基本理論基礎，成為支撐學校教育品牌的理論邏輯起點。此時，廣渠門中學經(jīng)歷了十幾年的組織變革歷程，基本完成了學?！吧逃碧厣放企w系的構建，形成了學校相對完整的優(yōu)質(zhì)教育品牌系統(tǒng)。

成功的組織變革需要尊重規(guī)律。并不是所有的組織變革都能成功。學校的組織變革機遇與挑戰(zhàn)并存。成功的學校組織變革必須尊重教育規(guī)律。所謂尊重教育規(guī)律就是要尊重學生發(fā)展規(guī)律，不急功近利，不為追求暫時的學業(yè)成績而損傷學生的持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展；要尊重教師發(fā)展規(guī)律，關注教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)外視野拓展，使教師成為具有完善人格的生命領航者；要尊重學校發(fā)展的規(guī)律，把學校建設成為師生生命互動影響的生態(tài)樂園。

廣渠門中學在組織變革中做到了尊重教育規(guī)律，促進師生共同成長。學校組織機構變革中構建的三個部，分別以服務學生、服務教師和服務課程為基本職能，體現(xiàn)了對學校運行基本教育元素的理解和尊重，實現(xiàn)了從學校的部門管理到以人為本的服務治理的轉變，尊重了學校運行的規(guī)律。學校課程設置中關注到學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，實現(xiàn)了學校課程的自主性“喂養(yǎng)”，體現(xiàn)了對學生生命發(fā)展規(guī)律的尊重。此外，學校還關注教師的發(fā)展，為教師專業(yè)提升、拓展視野、豐富專業(yè)外素養(yǎng)提供了豐富的機會，使教師成為健全人格的生命榜樣，從而成為對學生生命發(fā)展的影響者。廣渠門中學組織變革的成功正得益于對教育基本規(guī)律的尊重和遵循。

成功的組織變革需要形成合力。組織變革需要適應環(huán)境的變化，更需要影響組織內(nèi)外環(huán)境，形成內(nèi)外共識的發(fā)展合力。學校在組織變革中首先要贏得全校教師的認同和支持，其次要贏得學生和家長的理解和參與，還要加強宣傳得到教育行政部門和社區(qū)的支持。

廣渠門中學在組織變革的發(fā)展中始終注意加強組織內(nèi)部的培訓和宣傳，注重形成和諧的學校發(fā)展生態(tài)。如學校變革課程管理模式，早在2001年課程改革初期就實施了“菜單式體育選修課”，為學生開設了十幾門體育專項課程，學生每學期選擇一個體育專項作為體育課程的主要內(nèi)容。這一改革的實施，需要得到全體體育教師的理解和參與，由于學校關注了體育教師的專業(yè)能力，發(fā)揮了體育教師的專長，雖然對體育教師提出了工作的挑戰(zhàn)，但得到了體育教師的擁護。這一改革尊重了學生的選擇權利，更得到了學生的積極參與。于是，每天一節(jié)體育選修課成為廣渠門中學操場上一道亮麗的風景。在此基礎上，學校開設了大量的受到師生歡迎的選修課程，構建了道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、身體素養(yǎng)以及心理素養(yǎng)六大支柱課程體系，形成了學校獨特的課程文化和專業(yè)合力。此外，學校注重構建生命互動的校園人文生態(tài)環(huán)境，倡導建立“好人學?！钡膬r值追求，“好人學校”就是要從精神層面對全校師生加以引領，為師生的生命成長奠基?！昂萌藢W校”的教師以良好生命狀態(tài)影響學生的生命狀態(tài)，優(yōu)秀學生以自己的生命狀態(tài)實現(xiàn)學生之間的彼此促進?！昂萌藢W?！痹诔蔀閷W校一面價值引領的精神旗幟的同時，也成為學校團隊合力凝聚的價值追求。這正能量的價值追求為廣渠門中學“生命教育”的品牌奠定了堅實的基礎，也成就了這一教育品牌和教育理念的光彩！

通過對廣渠門中學“生命教育”品牌的解析，我們認識到，變革是學校發(fā)展的階段性挑戰(zhàn)與難得機遇，更是學校成為優(yōu)質(zhì)品牌學校的有效路徑和不可逾越的過程。面對變革挑戰(zhàn)，不能做“溫水青蛙”，而應像廣渠門中學那樣，敏銳把握變革契機，科學規(guī)劃變革戰(zhàn)略，始終尊重變革規(guī)律，凝聚開發(fā)變革資源，構筑學校發(fā)展新的增長點，集聚變革力量，最終使學生實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，成為優(yōu)質(zhì)品牌學校。

學校變革讓我們再次認識到：發(fā)展永無止境，改革創(chuàng)新永無止境！

編輯 王雪莉