李海霞++張非男

關(guān)鍵詞：名師 教學(xué)

韓愈在《師說(shuō)》中有云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教學(xué)，乃是師之為師的基礎(chǔ)，亦是一所大學(xué)存在的根本?？墒?，隨著時(shí)代變遷，當(dāng)大學(xué)不斷刷新著引以為傲的科研記錄，當(dāng)大學(xué)的各項(xiàng)設(shè)施、設(shè)備日臻完善時(shí)，教學(xué)卻逐漸喪失了其核心的地位。作為教學(xué)職能主要踐行者的高校教師，基于種種原因，自身發(fā)展的追求超過(guò)了對(duì)于人才培養(yǎng)的追求，對(duì)于教學(xué)的重要性也逐步讓位于科研。于是乎伴隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大的是教育質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡，于是乎有了“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，于是乎人們開(kāi)始重新審視大學(xué)的人才培養(yǎng)，探究教學(xué)與高校教師的作用。

早在20世紀(jì)30年代初，清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦便有言：“所謂大學(xué)，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”一語(yǔ)中的地指明了高校教師及其引導(dǎo)的教學(xué)對(duì)于大學(xué)的意義所在。令人欣慰的是，在80年后的今天，清華人依然將這種精神傳承了下來(lái)。在2003年～2011年連續(xù)六屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師評(píng)選中，清華大學(xué)共有15名教師獲獎(jiǎng)，他們無(wú)一例外地既活躍在科研的第一線(xiàn)，也活躍在教學(xué)的第一線(xiàn)；不僅達(dá)到了很高的學(xué)術(shù)造詣，而且始終以學(xué)生為中心，以其人格魅力與學(xué)識(shí)魅力收獲了出色的教學(xué)成果，為清華大學(xué)在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化改革和向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化作出了突出貢獻(xiàn)。本文是根據(jù)對(duì)其中9位名師的訪(fǎng)談?wù)矶鴣?lái)，試圖對(duì)這些清華名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作簡(jiǎn)要梳理與概括，以期為廣大高校教師提供借鑒，引導(dǎo)并勉勵(lì)更多的教師投入時(shí)間與精力，強(qiáng)化教學(xué)職能，努力提高中國(guó)高等教育的質(zhì)量。

重視啟發(fā)式教學(xué)，授之以漁

隨著21世紀(jì)新技術(shù)大量涌現(xiàn)，多學(xué)科之間的交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的加強(qiáng)，傳統(tǒng)的以知識(shí)獲取為核心的教育模式已不再適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求，以注重能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的研究型教學(xué)被提上了日程。物理系陳信義教授認(rèn)為，研究型教學(xué)的基本特征是師生以研究問(wèn)題、探索知識(shí)的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并貫穿教學(xué)全過(guò)程。陳信義教授說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要注重基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，即從實(shí)際問(wèn)題或疑問(wèn)出發(fā)，通過(guò)研究、討論來(lái)學(xué)習(xí)。根據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此舉可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，諸如觀察和描述現(xiàn)象的能力，建立物理模型的能力，分析實(shí)際問(wèn)題中物理原理的能力，從物理原理上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力，對(duì)多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的適應(yīng)能力，對(duì)物理學(xué)總體理解和綜合運(yùn)用的能力，實(shí)踐能力與合作能力，以及終身學(xué)習(xí)的能力等。在陳教授看來(lái)，相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，研究型教學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是潛移默化的過(guò)程，“愛(ài)因斯坦說(shuō)，當(dāng)忘記了教育的時(shí)候，剩下的就是教育。與之對(duì)應(yīng)，我認(rèn)為，當(dāng)忘記了物理知識(shí)的時(shí)候，剩下的就應(yīng)該是研究型教學(xué)的效果，即研究問(wèn)題、探索未知的能力”。

如此一番“與其授之以魚(yú)，不如授之以漁”的觀點(diǎn)亦為航天航空學(xué)院的范欽珊教授所秉持。他認(rèn)為，啟發(fā)教學(xué)中的關(guān)鍵便是精心設(shè)計(jì)一些能夠刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維的問(wèn)題，并給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃季S空間。這種啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的熱情與積極性，提高他們對(duì)于本學(xué)科深層次的興趣，而且要求學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)有所反饋，也會(huì)無(wú)形中督促學(xué)生主動(dòng)思考，變以往的“封閉式思維”為“開(kāi)放式思維”：會(huì)讀書(shū)、會(huì)做題、更會(huì)思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)的效率。自動(dòng)化系的華成英教授在闡述她所推崇的美國(guó)教育家布魯納的教與學(xué)的原則時(shí)同樣強(qiáng)調(diào)反饋原則的重要性：“教”只是一種暫時(shí)狀態(tài)，目的是促進(jìn)學(xué)生自力更生，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，逐漸具備獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”

在所有分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師口中，我們聽(tīng)到的最頻繁的一個(gè)詞便是創(chuàng)新。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新，尤其是核心技術(shù)的創(chuàng)新愈來(lái)愈成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)騰飛，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)大動(dòng)力。用物理系陳信義教授的話(huà)講，為什么我們有不可勝數(shù)的“中國(guó)制造”，卻鮮有“中國(guó)創(chuàng)造”？因?yàn)橹圃旌蛣?chuàng)造的差別在于核心技術(shù)和創(chuàng)造性研究。當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，大學(xué)在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中肩負(fù)著重要使命，一方面直接參與科學(xué)研究與科技成果轉(zhuǎn)化；另一方面又是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，而尤以后者最為重要。自動(dòng)化系華成英教授在談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)道，“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要貫穿于教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，并突出強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)中的主導(dǎo)作用，改變學(xué)生“應(yīng)試教育”的習(xí)慣。采取“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的方式，使得學(xué)生不但知“其然”，還“知其所以然”，并力求由此及彼、舉一反三、認(rèn)識(shí)未知。精密儀器與機(jī)械學(xué)系的申永勝教授也這樣認(rèn)為：新知識(shí)新工具層出不窮，單純的知識(shí)堆砌是不能解決問(wèn)題的，必須把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為中心來(lái)抓。以知識(shí)為載體，培養(yǎng)他們高于知識(shí)和技能的思維方式和方法，以及獲得知識(shí)的再學(xué)習(xí)能力。

基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)，清華名師們共通的一個(gè)方式便是討論式教學(xué)。陳信義教授喜歡組織小班討論課，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，包括教師可能回答不上來(lái)，沒(méi)有公認(rèn)結(jié)論的問(wèn)題；甚至鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。而范欽珊教授不僅鼓勵(lì)學(xué)生提出沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和唯一答案的問(wèn)題，而且常常支持學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在這一過(guò)程中主動(dòng)思考你能做什么以及怎么做，而不是單純記住結(jié)論。通過(guò)這種以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)，能夠開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生從中體會(huì)到成就感與快樂(lè)，激發(fā)他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)的興趣。美術(shù)學(xué)院的李硯祖教授在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)設(shè)置問(wèn)題的重要性，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中處于思考狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考，尤其注重結(jié)合案例來(lái)講解基礎(chǔ)理論，做到深入淺出，理論不枯燥，學(xué)習(xí)有興味。

提煉課程精華，重視學(xué)術(shù)深度

課程的容量是有限的，而知識(shí)卻是浩瀚無(wú)際的。如何使學(xué)生在有限的課時(shí)里高效地掌握學(xué)科知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排無(wú)疑是至關(guān)重要的。相比于一些教師選定一套教材從頭用到尾，清華的名師們則更喜歡脫離對(duì)教材的依賴(lài)，自己提煉課程的核心內(nèi)容。當(dāng)然這對(duì)教師的學(xué)科能力也提出了更高的要求。航天航空學(xué)院的李俊峰教授認(rèn)為，教師需要“練內(nèi)功”，即學(xué)術(shù)底蘊(yùn)與修養(yǎng)，要熟悉本專(zhuān)業(yè)所有基礎(chǔ)課內(nèi)容和課程涉及知識(shí)的發(fā)展歷史及其產(chǎn)生的影響，同時(shí)還要深入鉆研，與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)精神對(duì)待教學(xué)中的問(wèn)題。

美術(shù)學(xué)院的李硯祖教授根據(jù)其二十余年來(lái)在設(shè)計(jì)藝術(shù)理論研究領(lǐng)域從事教學(xué)與研究的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，“要教好學(xué)，必須有好的科研作為支撐”，要“將國(guó)內(nèi)外包括自己最新的研究成果融合于其中，尤其是注重研究方法和研究思路的講述”“從事研究型教學(xué)，其重要的基礎(chǔ)或條件是作為教師本人的研究素質(zhì)、能力和成果，以研究促教學(xué)，教學(xué)成為研究的展示臺(tái)”。

在內(nèi)容的選擇上，陳信義教授與華成英教授均主張精選素材，并且理論線(xiàn)索清晰，有條理，合邏輯，理論論證與實(shí)際例子相結(jié)合，突出核心內(nèi)容與課程特色。范欽珊教授則更重視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)深度，主張從基本理論、工程實(shí)例以及學(xué)科發(fā)展歷史多角度挖掘教學(xué)內(nèi)容深層次的內(nèi)涵，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)于基本教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新精神。同時(shí)，他還主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供基于課程教學(xué)內(nèi)容而又略高于課程教學(xué)內(nèi)容的文獻(xiàn)資料或獲取文獻(xiàn)資料的途徑，開(kāi)拓學(xué)生視野，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生搜集研究資料、閱讀文獻(xiàn)的能力，逐步養(yǎng)成研究問(wèn)題的良好習(xí)慣。精密儀器與機(jī)械系的申永勝教授更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)多種途徑對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整、重組和更新：適當(dāng)精簡(jiǎn)經(jīng)典內(nèi)容，將新思想、新理論、新方法滲透到傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中去，使得傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容加以延伸或重組以更加適合工程實(shí)際的需要；根據(jù)科技發(fā)展的新趨勢(shì)，適當(dāng)引入學(xué)科前沿內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，知行合一

基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心的傅水根教授認(rèn)為，目前的人才培養(yǎng)中存在著“九重九輕”問(wèn)題：重理論輕實(shí)踐、重設(shè)計(jì)輕工藝、重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重論文輕發(fā)明、重知識(shí)輕技能、重研究輕工程、重虛擬輕實(shí)在、重信息輕制造、重高層輕基層。這也直接導(dǎo)致了當(dāng)下高校畢業(yè)生動(dòng)手能力差、就業(yè)難、科研成果轉(zhuǎn)化率低等連鎖問(wèn)題。為了解決這一系列問(wèn)題，必須注重實(shí)踐。因?yàn)閷?shí)踐是內(nèi)容最豐厚的教科書(shū)，是貫徹素質(zhì)教育最好的課堂，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉，也是實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到綜合、知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。

范欽珊教授也認(rèn)同實(shí)踐教學(xué)是研究型教學(xué)需要堅(jiān)持的一個(gè)重要理念，能夠有效提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)，他還提出要善于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，與課程相整合，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向?qū)嶋H，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。申永勝教授在他的課程中“改變了過(guò)去那種把標(biāo)準(zhǔn)與原理混在一起、把工具和知識(shí)混在一起，講得過(guò)多、過(guò)細(xì)的做法，給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐增長(zhǎng)才干”。

異曲同工的是美術(shù)學(xué)院的柳冠中教授主張?jiān)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中要做到“知行合一”。認(rèn)識(shí)是對(duì)知識(shí)的反饋，實(shí)踐是對(duì)能力的評(píng)價(jià)。在柳教授看來(lái)“設(shè)計(jì)的目的不僅僅是要讓學(xué)生和設(shè)計(jì)師將認(rèn)識(shí)的道理轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，而且還要培養(yǎng)年輕設(shè)計(jì)師們發(fā)掘知識(shí)、自主獲取知識(shí)，甚至整合已知的知識(shí)，創(chuàng)造新知識(shí)的能力，然后將研究、拓展的新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐”。沒(méi)有知識(shí)的行是漫無(wú)目的的，會(huì)誤入歧途，而行又可以催化、升華我們的知識(shí)。

此外，傅水根教授還積極倡導(dǎo)理工與人文社會(huì)科學(xué)相貫通，主張?jiān)趯?shí)踐教學(xué)中注重工程類(lèi)學(xué)生加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，而人文社會(huì)學(xué)科學(xué)生加強(qiáng)工程技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，并使之發(fā)展為一種全國(guó)性的實(shí)踐教學(xué)改革方向，拓展學(xué)生的視野和認(rèn)知能力，在不同學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間實(shí)現(xiàn)“隔行不隔山，隔行不隔理”，使學(xué)生的未來(lái)發(fā)展更具競(jìng)爭(zhēng)力。

為師為友，教學(xué)相長(zhǎng)

在化學(xué)系李艷梅教授看來(lái)，教師要像朋友一樣關(guān)心學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生的思想道德、人文知識(shí)、社會(huì)責(zé)任等方面，而且還應(yīng)體現(xiàn)在教師利用其業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，有意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及科學(xué)的批判精神。此外，教師也要像朋友一樣在意學(xué)生。要珍視學(xué)生的“平等感”，給學(xué)生不同方式的展示機(jī)會(huì)，并愛(ài)護(hù)學(xué)生的每一次參與，用心傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)。華成英教授更是談及，作為教師要想到“學(xué)生與你一樣聰明”。因?yàn)榻處煂?duì)待學(xué)生的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，而這種信任對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的。李俊峰教授則對(duì)“一日為師，終生為父”提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為“討論問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)成為學(xué)生的‘摯友或‘兄長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)力所能及的‘有限責(zé)任，雙方都服從真理而不是身份”。

教師在引導(dǎo)、教授學(xué)生的同時(shí)，對(duì)于自身而言，又何嘗不是一種學(xué)習(xí)？陳信義教授坦言在課堂上時(shí)，教師可以思考一些已經(jīng)很清楚的基本東西，并嘗試賦予舊知識(shí)新生命。在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題，有時(shí)也能為教師提供新的角度與新的研究方向，而單單靠教師自己，是不容易獲得這種啟示的。因此在某種程度上，教師與學(xué)生是一起成長(zhǎng)，共學(xué)共進(jìn)的。

言傳身教，師德垂范

對(duì)于一名教師而言，業(yè)務(wù)水平固然重要，但最基本的還是教學(xué)態(tài)度，這在某種程度上決定了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。清華大學(xué)的諸位名師無(wú)一不對(duì)教學(xué)工作抱有誠(chéng)摯的熱愛(ài)與勤謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。面對(duì)現(xiàn)在流行的科研高于教學(xué)的觀點(diǎn)，以及教學(xué)是單純付出，科研是有付出有收獲的功利看法，李俊峰教授深刻指出教學(xué)與科研應(yīng)該是齊頭并進(jìn)的，并且“講課訓(xùn)練了教師邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出的科學(xué)思維能力，使其在科研中善于理清思路、抓住關(guān)鍵。備課訓(xùn)練了教師深入剖析復(fù)雜問(wèn)題，把它轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題之有機(jī)組合的能力，使其在科研中善于突破難關(guān)。尤其是，教學(xué)訓(xùn)練了教師的表達(dá)能力，使其在學(xué)術(shù)交流和撰寫(xiě)論文時(shí)受益匪淺”。還有力地論證了教學(xué)對(duì)于科研具有促進(jìn)作用，呼吁教師應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)態(tài)度。同時(shí)，申永勝教授、李硯祖教授、陳信義教授、范欽珊教授、李艷梅教授等也都強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以言傳身教為學(xué)生在科研方面樹(shù)立榜樣。在日常教學(xué)中融入科研體會(huì)，在課外學(xué)習(xí)中提倡研究，鼓勵(lì)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，為優(yōu)秀學(xué)生盡早進(jìn)入科研創(chuàng)造良好條件和環(huán)境。

大學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，也是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在持身、治學(xué)、接物、待人等多方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，這也在無(wú)形中督促教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)以其高尚道德與人格魅力感召學(xué)生，使其在人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，得到良好的訓(xùn)育，輔翼人生。

人才培養(yǎng)維系著民族的未來(lái)，高校教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)把教學(xué)工作作為第一學(xué)術(shù)責(zé)任，努力汲取經(jīng)驗(yàn)，在講臺(tái)上綻放光芒，將生源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，將已有的師生比優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教師投入效率的優(yōu)勢(shì)。做好學(xué)生的領(lǐng)航人，在引導(dǎo)學(xué)生格物致知的同時(shí)，輔仁進(jìn)德，為學(xué)生的人生發(fā)展及國(guó)家的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

本文系清華大學(xué)亞洲研究中心2010年度青年項(xiàng)目成果之一

（作者單位：清華大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張 雯]