劉琨

摘 要 幼兒對(duì)空間的認(rèn)知能力，即對(duì)客觀事物的位置、方向、大小、遠(yuǎn)近等概念的認(rèn)識(shí)能力，在整個(gè)智力發(fā)展中有著重要意義 。幼兒空間認(rèn)知能力發(fā)展緩慢，幼兒階段只掌握一些基本的方位概念和方位詞。而通過故事、游戲、生活情境以及各領(lǐng)域的相互作用，能培養(yǎng)幼兒的空間認(rèn)知能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，獲得有益的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 有效方法 幼兒 空間認(rèn)知 能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-0112-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中提到，空間認(rèn)知能力主要是指對(duì)物體的空間關(guān)系以及對(duì)主體自身在空間所處位置的認(rèn)知。在空間概念方面，幼兒階段只掌握一些基本的方位概念和方位詞，如上下、前后、里外、左右等。由于這些方位概念一般是相對(duì)的，因?yàn)榕袛喾轿坏牧⒆泓c(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，因而方位關(guān)系也會(huì)隨之發(fā)生改變。這種空間位置和空間關(guān)系的相對(duì)性可能是幼兒空間認(rèn)知能力發(fā)展緩慢的一個(gè)原因。而幼兒對(duì)空間的認(rèn)知能力，即對(duì)客觀事物的位置、方向、大小、遠(yuǎn)近等概念的認(rèn)識(shí)能力，在整個(gè)智力發(fā)展中有著重要意義。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的空間認(rèn)知能力呢？

一、以故事的形式對(duì)幼兒進(jìn)行空間方位的教學(xué)

故事是幼兒非常喜愛的一種文學(xué)形式，愛聽故事是幼兒的天性。故事中可愛的角色、神奇的關(guān)系、有趣的情節(jié)等，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的想象，滿足幼兒的好奇心。如，在引導(dǎo)小班幼兒感知“上、下、里”等空間方位時(shí)，我就借用了故事《小雞在哪里》，以此來激發(fā)幼兒的興趣。有一天，雞媽媽出去了，小雞爬出草窩去玩。雞媽媽回來一看，草窩里一只小雞也沒有了。雞媽媽急得“嘰嘰、嘰嘰”地叫：“我的小雞在哪里？”這時(shí)，我利用故事圖片，請(qǐng)幼兒幫雞媽媽找小雞：一只小雞在床上、一只小雞在床下、一只小雞在籃子里。并豐富“上、下、里”等方位詞。這樣，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒在不斷思考中解決了問題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。

二、在游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒的空間認(rèn)知能力

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。《綱要》也指出：要“寓教育于游戲中。”而《指南》解讀也強(qiáng)調(diào)：“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒驎r(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)識(shí)、記憶、思維、有意注意、動(dòng)手能力等狀態(tài)都是極好的。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲緊密結(jié)合，能夠使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，中班幼兒在學(xué)習(xí)使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)方向時(shí)，我就引用了音樂游戲“找小貓” 。首先，幼兒戴上小貓頭飾扮小貓，在音樂聲中躲在不同的位置。老師戴上頭巾扮貓媽媽一邊找一邊唱：“一只老花貓，喵嗚喵嗚叫，我的小貓快躲好，一會(huì)媽媽就來找，找呀找呀找呀找，小貓找不著?！边@時(shí)，貓媽媽著急了，大聲叫：“我的小貓?jiān)谀睦?？”聽到貓媽媽的呼喊，小貓紛紛從不同的位置鉆出來，并向貓媽媽描述：“我蹲在花園里”“我躲在花園外”“我藏在大樹的旁邊”“我站在小房子的前面”“我趴在小房子的后面”......這樣的游戲符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲中幼兒身心處于主動(dòng)狀態(tài)，萌發(fā)了“我要玩 、我要學(xué)”的動(dòng)機(jī)。從而使幼兒的學(xué)習(xí)游戲化，幼兒能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、在生活情境中促進(jìn)幼兒空間認(rèn)知能力的發(fā)展

《指南》解讀中提到：“情境性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童尤其重要，再加上數(shù)學(xué)是一種抽象的知識(shí)，兒童只有在具體的生活情境中來學(xué)習(xí)與運(yùn)用，才能正在理解數(shù)學(xué)概念的含義?！庇行У慕虒W(xué)情境能引起幼兒的積極情緒體驗(yàn)，具體而生動(dòng)的場(chǎng)景能促使幼兒產(chǎn)生“置身其中”的感覺，使幼兒在有情、有境、有趣的環(huán)境中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，達(dá)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的。如，戶外散步時(shí)，請(qǐng)幼兒觀察自己的前面是誰，后面是誰。玩玩具時(shí)，引導(dǎo)幼兒把掉在地上的玩具撿起來放進(jìn)籃子里。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，去表演區(qū)看表演，提醒幼兒看看自己的左邊是誰，右邊是誰。娃娃家里，娃娃要睡覺了，建議扮演媽媽的幼兒讓娃娃睡在床上，被子蓋在娃娃的身上，鞋子放在床下，媽媽陪在娃娃的旁邊等等。這樣，充分利用生活中的資源創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒從熟悉的生活以及自身的活動(dòng)中去感知、觀察、發(fā)現(xiàn)空間關(guān)系，在與環(huán)境互動(dòng)的過程中，發(fā)展幼兒空間認(rèn)知能力。

四、將空間方位的感知滲透于各個(gè)領(lǐng)域

各領(lǐng)域的教育內(nèi)容雖然不同，但都包含有一定的關(guān)于空間方位的內(nèi)容。因此，教師要在各項(xiàng)活動(dòng)中善于巧妙結(jié)合，將幼兒空間方位的發(fā)展?jié)B透到健康、藝術(shù)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，引發(fā)幼兒的興趣，加深幼兒對(duì)空間方位的理解。如，在健康領(lǐng)域，體育活動(dòng)蘊(yùn)含了大量的空間方位教材，它是幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂園。我們可以在各種場(chǎng)景中，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、感知空間方位。如，隊(duì)列練習(xí)時(shí)，可啟發(fā)幼兒說說自己的前、后、左、右是誰；在跳圈的體育游戲中，先跳進(jìn)圈里，再跳到圈外；組織幼兒接力賽跑，這一組前面的幼兒跑過去，把接力棒交到對(duì)面一組站在前面的幼兒手中，并到對(duì)面一組幼兒的后面排隊(duì)......又如，在藝術(shù)領(lǐng)域中，幼兒根據(jù)音樂的旋律線產(chǎn)生了自身運(yùn)動(dòng)的韻律線，即手、腳、身段的上下、左右、前后等不同的位置變化。在音樂游戲和舞蹈這個(gè)群體活動(dòng)中，也能更好地發(fā)展幼兒的空間方位感知，如個(gè)體與個(gè)體的位置變化、組與組的隊(duì)形變換等。而美術(shù)活動(dòng)也為幼兒認(rèn)識(shí)空間方位提供了機(jī)會(huì)。就拿繪畫來說吧，幼兒在拿起畫筆表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物時(shí)，除了確定它在與周圍其他物體的對(duì)比中是大還是小外，還有確定它所處的位置是在鄰近的某物體上面還是下面、前面還是后面等等。因此，在藝術(shù)領(lǐng)域通過繪畫、手工、音樂、舞蹈等活動(dòng)也可以讓幼兒活動(dòng)空間方位的感性經(jīng)驗(yàn)。

總之，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教育的規(guī)律，讓幼兒在故事、游戲、生活等情境以及各領(lǐng)域的相互作用下自主探索，從而親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人。

（責(zé)任編輯 全玲）