劉桂梅

摘 要 課堂教學改革是新課程改革的前沿陣地，更是新課程改革的核心環(huán)節(jié)。課堂教學是否有效是課堂教學改革是否成功的標志，通過優(yōu)化教學目標、發(fā)揮教師主導和學生主體作用以及優(yōu)化教學方法可實現初中英語課堂的有效教學，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞 初中英語 有效教學 探索

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0041-02

英語課堂有效教學體現集約教學，以高效、經濟、優(yōu)化為主旨。教師要準確把握教學目標和內容的定位，注重學生的個體差異，選好教學方法，有效地使用課件、影像、直觀教具、情景等教學資源。在教學中體現教師的主導作用，喚起學生的主動學習的意識，促使學生積極投入到課堂學習中，實現初中英語課堂有效教學，達到獲得最大教學效益的宗旨。

一、優(yōu)化教學目標是實現課堂有效教學的基礎

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，在新課程下，教師應增強目標意識，因為沒有目標的教學是盲目的教學，目標不明確的教學是糊涂的教學。在制定教學目標時，第一維目標——知識與技能，教師理解得非常清楚，落實得也比較到位。但很多教師會出現只一味單純地去關注學生的知識與技能的學習，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。第二維目標——過程與方法，則比較空洞，有些教師不能夠與一維目標有機地結合，其原因是對于知識所承載的科學方法缺乏深入的思考。第三維目標——情感態(tài)度與價值觀，是建立在對知識理解基礎之上的，如果不能從知識形成的過程引導學生理解知識，就談不上理解的深刻性，這樣“樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀”就成為空喊的口號。只有優(yōu)化教學目標，設計一個全面、具體、適度的可操作性強的教學目標，才能實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合。如在對英語九年級上冊Unit2 Saving the Earth Topic1SectionA的教學中，為了要學生感知環(huán)保帶來的美感，感受自然的美麗，學到比基本知識更高層次的收獲。應將三維目標制定如下，一維目標——知識與技能：通過課件影像圖片、教材插圖等認識了解自然中的各種污染；使學生能快速閱讀看懂短文，并能夠從所讀的語言材料中獲取信息，加深對環(huán)境問題的認知。二維目標--過程與方法：通過積極參與課堂教學活動，在學習討論大氣污染、水污染、噪聲污染、光污染、土壤污染時的合作、交流體驗，讓學生反思平時的不良行為，勇于改正自己的錯誤行為，使學生掌握環(huán)保方法。三維目標——情感態(tài)度與價值觀：樹立環(huán)保意識，鼓勵學生從日常生活小事做起，愛護我們的家園。所以，準確把握教學目標和內容的定位，優(yōu)化教學目標是提高教學質量和效益的基礎。

二、發(fā)揮教師主導和學生主體作用是實現課堂有效教學的保證

有什么樣的教學理念就會產生什么樣的教學行為，因為教學理念支配教學行為。教師主導和學生主體作用是否得到發(fā)揮，受教師自身的教學理念所影響，要想發(fā)揮教師主導和學生主體作用，就得先改變教學理念。初中英語課堂教學的目的是讓學生通過對知識的探索，掌握正確的科學方法、提高語言綜合運用能力。傳統(tǒng)的課堂教學重視灌輸理論知識教學而輕視過程教學，把一些需要理解活用的知識變成了單調的背誦，不能發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)更不用說。發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用是實現有效英語課堂教學的保證。由教師的灌輸轉為學生的“學”，引領學生進行有效活動而得到知識，是實現由“單邊活動”向 “多邊活動”轉化，“單一體”向“立體”轉化，“個體學習”向“合作學習”轉化，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本保證。如在一節(jié)作文訓練課，作文題為Changes in Li Ming′s hometown，這時教師不應只是簡單把題目呈現在黑板上，把剩下的時間都留給學生去撓頭抓腦、冥思苦想。畢竟學生年紀小，對語言綜合運用的能力、文章的整體構思、布局各方面都欠考慮，即使上交的作文也是敷衍了事，批改起來會顯得無從入手。若教師能在這過程中，引導合作式的寫作學習，以李明家鄉(xiāng)面貌的過去與現在作相比較，引導學生進入一個想象、探究的空間，讓他們能從人們的生活居住條件、農田耕種工具的使用、孩子們的教育等方面展開分組討論、合作交流、探究。這樣，既調動了學習的積極性又提高了學生學習的成就感和自信心。經過學生們的自主討論、各抒己見，就很容易得出像下面的優(yōu)秀作文：In the past，people′s living conditions were poor，...，People planted crops with the help of...，Most children studied in... Since the reform and opening-up，most people now live in...，Machines have taken the place of...，Children now study in...。如此一來，通過教師的巧妙點撥，學生的自主學習，整體思路明確了，學生們寫起作文來更得心應手，教師主導地位和學生主體作用也就發(fā)揮了。

三、優(yōu)化教學方法是實現課堂有效教學的重點

教學有法而無定法，英語教學中有多種教學方法，如講授法、會話法、探究法、討論法、問題法、自學法、歸納法等。所選擇的教學方法要符合教學目標和教學內容的要求，要體現學生的主體參與、自主學習、探究學習和合作學習，應用最廣泛的方法是講授法，它能在較短時間內完成較多教學任務，但要體現有效講授；探究法則最容易引起學生的興趣，能充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究法可以克服講授法單一的被動式學習所帶來的不足。是否采用探究法，關鍵看你所創(chuàng)設的問題情境有沒有探究價值，要掌握一個“度”，要揚長避短，最好能把探究法與其他方法有機結合起來。因為各種方法都有各自的優(yōu)勢和適用范圍，教師應從教學目標出發(fā)，因時、因班、因學生而異，根據教學內容選擇合理的教學方法。在一堂課中，根據需要，多種方法結合或交替使用，實現教學方法的最優(yōu)化和多樣化組合，最終達到最好的教學效果。英語作為一門語言學科，本身就有著字詞的記憶、語法的枯燥乏味。我們都知道，學生的學習是一個感知——理解——熟悉——記憶的過程，若在課堂中巧妙設計多樣化的教學方法，學生就能夠輕易地從感知理解上升到強化鞏固甚至儲存記憶！如以chant、歌曲、游戲、圖片、模型、實物等直觀形象的方式去復習記憶或教授學習單詞；以分角色朗讀、扮演、背誦、仿寫等形式去學習課文中的對話；一些與節(jié)日有關的課文，如春節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等，以圖片、影像、書報資料等多媒體信息讓學生感受節(jié)日的氣氛；鼓勵學生課后積極尋找一些短小的英文小故事、幽默笑話、優(yōu)美詩歌等作為每周“English Corner”活動表演、交流探討的素材；充分發(fā)揮團隊協作精神，對每一單元或每一段時期所學的詞匯、語法知識點、重要句型等內容要求以小組為單位出一份海報等等。這樣，通過優(yōu)化教學方法可以實現課堂有效教學。

學生學習興趣的激發(fā)、學習習慣的養(yǎng)成、知識的獲得、各種能力的培養(yǎng)都依賴和取決于課堂，因此，實現英語優(yōu)質的課堂教學非常有必要，只有實現英語課堂有效教學，才能達成新課程改革的核心理念：“讓每一位學生都得到發(fā)展”。

參考文獻：

[1]唐麗夢.優(yōu)化教學設計，提高課堂效率[J].中學課程輔導（江蘇教師）， 2011，（09）.

[2]劉輝.優(yōu)化英語課堂環(huán)境，提高教學實效[J].中國校外教育，2011，（001）.

（責任編輯 全玲）endprint