黃曉萍

中圖分類號：G613.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0116-02

21世紀(jì)需要創(chuàng)造型人才，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的核心問題就是開發(fā)人的潛能，其中創(chuàng)造力的開發(fā)是重中之重。幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的啟蒙時期，因此“培養(yǎng)創(chuàng)造力”應(yīng)從幼兒抓起。那么，如何在音樂游戲中促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展呢？

一、確定幼兒的主體地位，是在音樂游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造性的前提

在音樂游戲中無疑應(yīng)以幼兒為主導(dǎo)，可是長期以來，在音樂教學(xué)中往往出現(xiàn)錯位。教師在設(shè)計和實施音樂游戲時一直處于主體地位，關(guān)注的是“教什么”，“主體”成了表演的工具，“主導(dǎo)”變成了主宰，教師想好主題，幼兒只好按規(guī)定去表演，整個過程教師包得多，幼兒干得少，幼兒難有發(fā)揮的余地。在這樣的氛圍中，幼兒的積極性、創(chuàng)造性被壓抑了，而對于發(fā)展幼兒音樂能力卻只能采取“望天收”的策略。轉(zhuǎn)變觀念確定幼兒的主體地位，使原來的音樂教學(xué)中的師生關(guān)系發(fā)生了根本改變，將幼兒從被動的知識接受者變?yōu)橐粋€主觀能動的人，更多地為幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供時間和空間，挖掘幼兒的潛能，力求讓幼兒在自己的探索中學(xué)習(xí)，在老師指導(dǎo)下提高。例如，學(xué)習(xí)音樂游戲，可先從幼兒的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們先欣賞音樂，感知音樂節(jié)拍、風(fēng)格、動作特點等，然后要求幼兒按個人的理解自由表現(xiàn)，教師在一旁提示，以提高動作的準(zhǔn)確性和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)好的動作及時表揚和推廣學(xué)習(xí)。這樣不僅發(fā)展了幼兒音樂表現(xiàn)力，更重要的是有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，使幼兒通過音樂游戲在智力、情感、創(chuàng)造性方面得到健康發(fā)展。

二、角色創(chuàng)造是培養(yǎng)幼兒音樂游戲能力的主要途徑

許多教師在組織幼兒開展音樂游戲時，常常設(shè)計好許多動作，讓幼兒模仿，看似優(yōu)美規(guī)范，實則千篇一律，限制了幼兒對音樂游戲的理解，阻礙了幼兒思維及創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，我在音樂游戲中常常在利用圖片、貼剪等直觀教具，幫助幼兒理解音樂游戲的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己進行角色創(chuàng)造，他們要對所扮演的角色進行加工，即為角色配上合適的動作、表情等，這樣不管能力大小，每個幼兒都有機會擔(dān)任或表現(xiàn)角色，發(fā)揮其創(chuàng)造性。此外，幼兒還要創(chuàng)造性地使用游戲材料，自由選擇樂器。為了培養(yǎng)幼兒在音樂游戲中的創(chuàng)造能力，教師要做的首先是組織幼兒討論角色。比如，在音樂游戲《我的家》中，我先采取讓幼兒討論的方法，討論爸爸媽媽應(yīng)該怎么做？他們可能會遇到什么困難？其次，引導(dǎo)幼兒開發(fā)利用玩具材料，再讓幼兒隨機設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地解決問題。

三、開展各種豐富多彩的音樂游戲，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的有效手段

德國被譽為“幼兒園之父”的福錄培爾說：“兒童早期的各種游戲是一切未來生活的胚芽……”幼兒最自然的活動方式是生動活潑的游戲，由于音樂是一門聽覺藝術(shù)，看不見摸不著，幼兒年齡又小，控制力弱，因此必須把音樂游戲同他們的生活溶為一體。通過唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動輕松愉快地學(xué)習(xí)。音樂游戲又是一門表演藝術(shù)，只有在活動中直接地親身地體驗游戲，幼兒才能獲得相應(yīng)的音樂知識和技能。

1.要給幼兒自由選擇各種游戲的機會。這是因為游戲活動是高度個性化和創(chuàng)造性的活動，這是以幼兒自主自愿為條件，是幼兒自己的活動，而不是完成教師布置的任務(wù)。因此，在音樂游戲中教師要給幼兒以充分的自由，鼓勵幼兒自已選擇游戲內(nèi)容，扮演游戲角色，設(shè)計游戲環(huán)境等，以滿足幼兒的興趣和愛好，提高幼兒的積極性和主動性，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.音樂游戲活動的設(shè)計要適合幼兒的特點。教師要了解幼兒的心理特點、興趣、愛好，了解他們的實際能力和需要，編排設(shè)計適合幼兒特點的音樂游戲，使得培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目標(biāo)在實際中可以實現(xiàn)。音樂游戲的內(nèi)容和所要達到的目標(biāo)過深過難，有可能導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的失敗。

3.音樂游戲活動的設(shè)計要給幼兒進行創(chuàng)造留有充足的空間和足夠的創(chuàng)造點，這是在游戲活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個決定性環(huán)節(jié)。近年來，我們在這方面做了一些探索，如音樂游戲《敲門》，教師在活動場地放置三個不同顏色的塑料圈，分別代表三種不同音色樂器的“家”（如碰鈴、響板和鈴鼓），兒童自由選擇并持一種音色的樂器加入，各組兒童分別站在代表各自音色樂器的圈外，任意邀請一位兒童做志愿敲“門”人，即用腳點圈，若點到哪個圈，哪個圈所代表的“家”就發(fā)出回應(yīng)（樂器聲響起）。玩此游戲，教師只需告訴兒童一個最簡單的活動規(guī)則，即點到圈就發(fā)聲，反之則不發(fā)聲。重要的是鼓勵幼兒自由探索和主動創(chuàng)造，多多鼓勵兒童做“敲門人”，讓兒童在反復(fù)的游戲嘗試中體會到各種不同的點圈即敲“門”方法，從而體驗音樂的節(jié)奏，體會多聲部的感覺。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)自我學(xué)習(xí)。常言說得好“興趣是最好的老師”，凡是人們感興趣的事物，在學(xué)習(xí)中都易于被吸收和接受。音樂游戲有效地打破了有限的空間，將所授知識在愉快活動的同時，潛移默化地傳授給了學(xué)生。

為了更好地激發(fā)幼兒對音樂游戲的興趣，使幼兒更順利地學(xué)習(xí)運用已有的知識經(jīng)驗進行探求新知的活動，教師可在音樂游戲中創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)幼兒步步深入地通過主動的探索性、創(chuàng)造性活動來掌握，發(fā)展甚至重組音樂的作品或材料，并以此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造興趣。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動模式與傳統(tǒng)的以模仿練習(xí)為主的音樂游戲模式相比較，其特殊價值在于：一方面，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的兒童的自學(xué)活動，不僅能為幼兒提供用原有經(jīng)驗來自己解決新問題的機會，使幼兒對新知識能吸收得更為主動自覺和積極，更有助于在活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。另一方面，兒童在教師設(shè)計的充分、細(xì)致、層層深入式的問題情境中遷移已有經(jīng)驗進行自我教育，也能為幼兒創(chuàng)造意識、探索精神奠定長遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。例如，音樂游戲“小音符找家”，在講授五線譜知識時，我制作了幾個音符頭飾，將學(xué)生分成兩組，等到鋼琴上唱出一個音符時，幼兒將正確的頭飾戴好跑到事先畫好的五線譜相應(yīng)的線間上站好，最后，要求幼兒站好后做一個與音符相應(yīng)的動作，幼兒可隨意想象或模仿任何動作。這樣在提高幼兒興趣的同時，還能幫助幼兒展開豐富的聯(lián)想，使他們自覺地進入音樂表現(xiàn)的情境，提高演出水平，培養(yǎng)了幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。每次成功地表演都使他們品嘗到創(chuàng)造美的愉悅和快樂，這種快樂又將推動他們更加努力學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)寬松開放的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要條件

人的思維是一個有機的整體，多種思維活動是相互作用的，幼兒具有豐富的想像力，通過發(fā)展幼兒的想像力促進幼兒多向思維的發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境；同時，環(huán)境也創(chuàng)造人！”可見，環(huán)境與幼兒思維的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，因此要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維，就必須創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和氛圍。在音樂游戲中，教師要給幼兒自由活動的空間，讓他們在寬松愉快并且十分游戲性的環(huán)境中按照自己的志愿自由選擇游戲內(nèi)容，決定玩什么，怎么玩，讓幼兒真正成為游戲活動的主人。這樣，才能促使幼兒展開想像的翅膀，無拘無束地在音樂游戲中動腦、動手，積極地去做、去創(chuàng)新，從而拓展自己的思維。哪怕孩子在活動中表現(xiàn)出來的是缺乏邏輯性的“怪”的想法和“奇異”的動作，我們都應(yīng)從孩子的思維角度去理解它、接受它，并讓孩子知道你的驚喜和對他的肯定，讓幼兒從內(nèi)心覺得自己做得好，使幼兒體驗創(chuàng)造的樂趣，產(chǎn)生愉快的心態(tài)，激發(fā)幼兒進行不斷地思考想象和創(chuàng)新，這種思考想象和創(chuàng)新，對幼兒今后創(chuàng)造力的發(fā)展是非常有利的。

五、提高教師的自身素質(zhì)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的根本保證

作為素質(zhì)教育的實施者——教師，在具有正確的審美意識和過硬的音樂技能的同時，還應(yīng)加強自身創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，使自己有廣泛的藝術(shù)修養(yǎng)去感染幼兒?？傊?，“沒有不合格的孩子，只有不合格的教師”，教師對幼兒思想和行為的否定是對其創(chuàng)造精神的打擊，我們必須在幼兒教育中創(chuàng)造一個肯定、激勵、自主、寬松的氛圍，使幼兒學(xué)會生存，最終學(xué)會做人。

21世紀(jì)是最富有創(chuàng)造力的世紀(jì)，各國教育界都把開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為自己的戰(zhàn)略任務(wù)。我們要以高度的使命感和責(zé)任感，結(jié)合幼兒教育特點，在各類活動中重視和珍視幼兒的創(chuàng)造火花成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的啟蒙者、引導(dǎo)者與促進者，讓幼兒通過豐富多彩的音樂游戲活動逐步形成良好的智力和健全的身心素質(zhì)，為他們將來成為高素質(zhì)創(chuàng)造型人才打好堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 全玲）