吳娟

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0097-01

隨著小學高年級學生的識字量逐漸增多，閱讀能力的培養(yǎng)也自然成為重中之重，通過閱讀教學，可以培養(yǎng)學生識字、看書、聽話、說話和作文的能力，使學生增長知識，發(fā)展智力，提高思想認識，并從中受到美的熏陶。然而，在實際教學過程中，小學高年級學生的閱讀能力普遍不高，對閱讀的興趣并不濃厚，分析原因，主要在于師生還沒有真正解決好閱讀能力究竟如何來提高這個問題。那么如何去解決這個問題呢？

一、激發(fā)濃厚的閱讀興趣，增強學生的閱讀愉悅感

教師必須從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，以增強學生的閱讀愉悅感。學習興趣是引起學生主動學習的一種重要因素，有了良好的學習習慣，有了正確的閱讀方法，就會提高閱讀效率，獲取豐富的知識。學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機，但也極易被不慎的筆墨所涂損。在課堂教學中，以講激趣，以講促讀，以達到學生自主學習語文的目的。學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字，詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內容，必須循序漸進，才有利于掌握系統(tǒng)知識。但由于學生年齡小，欠缺生活經驗，不具有足夠的知識儲備，所以，學生的閱讀興趣，需要具體地培養(yǎng)和指導。

二、指導學生感悟積累，加強語感訓練

針對當前的形勢，閱讀教學越來越顯出它的重要性，但在教學過程中又存在著一定的問題。一是閱讀量明顯不足，課本基本上成為學生閱讀的唯一文本。而學生閱讀能力的發(fā)展必須經歷由量變到質變的過程，這個過程是非線性的。沒有大量的閱讀積累，閱讀能力就不可能有質的飛躍；二是線性安排閱讀能力，把閱讀教學引向了機械訓練的死胡同。而今在閱讀中要求學生揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方向，由閱讀目的轉向閱讀手段。同時加大學生對語言材料的積累力度，對文思俱佳的段篇，鼓勵學生多讀、多背、多品位、多積累，從而培養(yǎng)學生概括歸納的能力。

三、善于鼓勵學生，增強他們閱讀的自信心

怎樣樹立學習的自信心呢？就是要讓學生覺得學語文并不難，識字不難，寫字不難，閱讀不難……只要認真，人人都能學好。為此，在閱讀教學中，應盡量使學生感到閱讀不難，從而樹立他們學習的自信心，讓他們相信自己有能力，覺得自己“能行”。如在指導學生進行閱讀訓練時，采用各種讀法。競賽法最容易激發(fā)學生的自信心。因此，我們在讀的時候，有時進行師生比賽。每出示一篇文章，教師先讀，通過繪聲繪色的讀，去激發(fā)學生的興趣，再讓學生讀，鼓勵學生比老師讀得更好。開始時，先是有意識地讓有一定朗讀能力的學生讀，及時給以肯定，給以表揚，激發(fā)大家的自信心，再讓其他學生讀。通過大家讀，讀出興趣，讀出信心。就這樣，無論是讀，還是說、寫都一樣，學生的積極性有了，自信心也有了，學習也就不難了。

四、開展閱讀活動，提高理解能力和閱讀實效

通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，最大限度地激發(fā)學生閱讀的積極性，以提高閱讀實效，達到預期目的。為了檢查學生們的閱讀情況，查驗他們閱讀的效果，要求學生們定期將自己喜愛的文章讀后談感受。在這一活動的過程中，學生們可以一人寫一篇，也可以幾人一組寫一篇讀后感，然后在課余時間里，組織學生上臺演講，并對學生的閱讀體會及時地進行點播，引導他們快速健康發(fā)展，以達到預期的目的。通過這一活動的開展，有效地提高了學生的閱讀與寫作能力，同時也帶動了相當一部分閱讀能力差的學生，使他們的閱讀理解能力也有了明顯的提高。

五、采用“自主、合作、探究”式學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在閱讀教學中，讓學生先自主讀書，在自讀中對課文進行點、劃、批、注，目的是讓他們理解文章主要內容，認識文章結構，把握文章重點詞句及其相互聯(lián)系，記錄自學思考的心得體會。自主學習后，根據(jù)課文內容，找出有一定探究價值的問題讓學生們合作學習、討論。有需要擴大知識面、增加知識內容的問題，使學生們通過合作學習，增強他們合作的意識，使他們的社會品性獲得積極、健康的發(fā)展。在課堂中，對于課文中的內容或詞語有疑難迷惑之處時，讓學生通過在問題情境中自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、信息搜集和處理、表達與交流等探索性活動，從而獲得新知和增強技能，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。只有讓學生真正地喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，才能提高學生的獨立閱讀的能力。

（責任編輯 劉馨）endprint