梁曉東

“發(fā)明千千萬，起點是一問”。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導?！比绾螌?？他說，“一要提問，二要指點”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在語文課堂教學中它尤顯重要。教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對課堂提問的重要地位和意義在認識上有所深化，在實踐中講求實效。下面，結(jié)合自己的教學體會，談談我的粗淺認識。

一、課堂提問有效性缺失的現(xiàn)狀

提問是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可以檢查學生對已學過的知識、技能掌握的情況；可以加強師生之間的交往，激發(fā)學生學習動機，發(fā)揮教師的主導作用，也就是說，課堂提問應該直接或間接地導向課堂教學口標的最終解決，更應對學生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提高有所幫助。但現(xiàn)實中語文課堂提問往往會存在這樣或那樣的有效性缺失的狀況，主要有以下幾種：

1. 問題隨意，缺乏目的。有些提問類似于是教師的口頭禪，如“是不是”“對不對”“怎么樣”等等。這些口頭禪提問，使得問題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所聞。這是因為教師的提問意圖不明導致的。

2. 問題膚淺，缺乏深度。常常是學生完全不需要思考，直接看文本就能找到答案的問題，這是無效的提問。表面看來，學生興致勃勃、情緒高昂、課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關(guān)注課文是沒什么益處的。

3. 問題單一，缺乏變化。一些教師課堂語言缺乏變化，提問的問題也缺乏新意，無法引起學牛興趣。如“這些描寫反映丁什么樣的人物性格”“這句話體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情”“看完這段文字，你有什么感受”，這樣的提問在我們的課堂是很常見的，無新意，讓人產(chǎn)生審美疲勞，也就很難促使學生積極地思考。

二、課堂提問有效性缺失的不良影響

課堂提問在教學過程中的重要作用不言而喻，有位教育家曾經(jīng)說過：中小學教師若不熟練掌握發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不易成功的。的確，上述這些不足的存在使我的課堂教學充滿了遺憾和缺陷。課堂提問不理想，會造成很多不良影響。

首先是課堂條理顯得混亂，重點不突出，學生跟著老師思左想右，思路忙亂，問起一堂課的收獲，又覺不得要領。

其次，過多的不用思考就能有答案的問題，不能有效啟發(fā)學生思考，不能鍛煉培養(yǎng)學生思維，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，課堂數(shù)學效率不高，無法完成真正意義上的教學任務和目標，也使得教學過程中最重要的閱讀倒成了學生考試過程中失分最厲害的部分。

再次，這樣的提問，使教學過程平淡無味，提問俗套化，和別的科目相比，沒有什么學科特色，使語文失去了美感，語文課堂失去了美的享受。

總之，語文課堂設疑提問是教師的基本功之一。培養(yǎng)學生求異樣思維和創(chuàng)新能力。因此，語文教師要掌握提問的藝術(shù)，一堂成功的設疑解疑課，不僅給教師帶來無窮的教學趣味，而且也給學生帶來久遠的回味和思考。endprint