賀映紅 劉立

摘 要 構(gòu)建全方位、多維度、立體化的教學(xué)模式是提高中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)實效性的有效途徑，是改善綱要課教學(xué)現(xiàn)狀的必然選擇?！爸v→看→論→讀→行”五環(huán)立體式教學(xué)法把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合起來，充分利用課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐等多個平臺，運(yùn)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)等多種教學(xué)手段，這種立體化的教學(xué)模式有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高綱要課教學(xué)實效性，具有重要的實際意義。

關(guān)鍵詞 五環(huán)立體式教學(xué)法 中國近現(xiàn)代史綱要課 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是全國高校本科生必修的一門思想政治理論課程，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的重要渠道和陣地，在培養(yǎng)大學(xué)生成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮著重要的作用。為使其成為對大學(xué)生最具有吸引力、最具有幫助的課程，我們通過長期的教學(xué)實踐，把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合起來，充分利用課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐等多個平臺，運(yùn)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)等多種教學(xué)手段，構(gòu)建立體化的教學(xué)模式，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高“綱要”課教學(xué)實效性，具有重要的實際意義。

1 當(dāng)前“綱要”課教學(xué)中存在的問題

1.1 以網(wǎng)絡(luò)為代表的新技術(shù)的發(fā)展給“綱要”課教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子技術(shù)、移動通信技術(shù)等新技術(shù)迅猛發(fā)展，大學(xué)生作為思維最活躍、最容易接受新事物的群體，他們深受新技術(shù)的影響。新技術(shù)帶來了海量的信息、便利的交流方式、方便快捷的學(xué)習(xí)平臺，同時，也帶來很多的負(fù)面影響。一方面海量的信息中存在著很多的垃圾信息，有的大學(xué)生缺乏鑒別信息的能力，不能正確區(qū)分哪些是有用的信息，哪些是錯誤的觀點。這些垃圾信息的存在，混淆了大學(xué)生的視聽，影響了大學(xué)生的成長。另一方面，新技術(shù)帶來的便利的交流方式和方便快捷的學(xué)習(xí)途徑，使大學(xué)生習(xí)慣于通過這些方式獲取知識和信息，而忽略課堂的講授和書本的學(xué)習(xí)。這些新狀況給“綱要”課教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。

1.2 “90后”大學(xué)生的群體特征給“綱要”課教學(xué)提出了新問題

90后大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)一代，他們從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，他們的視野更加開闊，接受信息的渠道更加多元化，知識面也更為廣闊。“90后”大學(xué)生，個性是突出的、鮮活的；而從每個個體去看，“90后”的個性是多元的、差異化的。這些群體特征，使他們在思想上既容易認(rèn)同主流價值觀，也容易使他們更突出個體的差異，甚至在90后流行一部分“非主流”。在學(xué)習(xí)上，他們不滿足于照本宣科式的知識傳授，也反感“我講你聽”式的灌輸式教學(xué)，他們要求生動活潑的課堂，追求理與趣、情與智的和諧統(tǒng)一。這些群體特征，給“綱要”課教學(xué)提出了新要求。

1.3 “綱要”課自身的特征要求新的教學(xué)思路

大學(xué)生在中小學(xué)階段就已經(jīng)系統(tǒng)地接受過歷史知識的教育，他們對中國近現(xiàn)代史有了較多的了解，尤其是文科學(xué)生，更是多次學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代史方面的知識，很多學(xué)生認(rèn)為“綱要”課不過是中學(xué)歷史的重復(fù)，對于這些已知的、重復(fù)的知識，他們提不起學(xué)習(xí)的興趣。另外，“綱要”課從1840年鴉片戰(zhàn)爭前開始，一直延伸至改革開放后的21世紀(jì)初，時間跨度長達(dá)170多年，而“綱要”課的授課時數(shù)只有高中的1/3。面對比較熟悉課程內(nèi)容、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師如何在較少的課時內(nèi)吸引學(xué)生關(guān)注，提高學(xué)生興趣，達(dá)到“綱要”課的教學(xué)目的和教學(xué)要求，這就需要教師開拓新的教學(xué)思路。

2 五環(huán)立體式教學(xué)法的實施

五環(huán)立體式教學(xué)法是通過“講（精講教材）→看（視頻資料）→論（展開討論）→讀（原著）→行（付諸行動）”五個環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、影像資料、社會實踐等構(gòu)成的多層次多方位立體式教學(xué)模式。五環(huán)立體式教學(xué)法的五個環(huán)節(jié)相輔相成、相互作用，課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，教師學(xué)生互相配合，整個教學(xué)法達(dá)到多維滲透、動靜結(jié)合、融會貫通，從而實現(xiàn)了“綱要”課教學(xué)從歷史教學(xué)到思想理論教育的轉(zhuǎn)變。

2.1 精講教材

在“綱要”課教學(xué)中，教師首先面臨的挑戰(zhàn)就是在有限的課時內(nèi)，如何有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱的要求，這就要求教師堅持少講、精講的原則，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，挑選具備政治性、思想性、科學(xué)性的主題或事件精心講授，而不是照本宣科，面面俱到。在講授過程中，要合理運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果，吸引學(xué)生興趣。在講授重大歷史問題和關(guān)鍵歷史轉(zhuǎn)折時，要深入淺出，講深講透，除了要讓學(xué)生知道“是什么”、“為什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生站在馬克思主義唯物史觀的角度客觀地分析歷史，讓他們知道“怎么辦”，以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，發(fā)揮“綱要”課以史為鑒，明理解惑的作用。

2.2 看視頻資料

視頻資料能更直觀、更形象地反映歷史事件，因此，“綱要”課教學(xué)中，教師在精講教材的同時，要根據(jù)不同的歷史事件或主題，播放相應(yīng)的視頻資料。視頻資料可以是記錄片、錄像資料、紅色電影等等。如在講到“反對外國侵略的斗爭”，可以給學(xué)生播放電影《林則徐》；講到“開天辟地的大事變”，可以組織學(xué)生觀看《建黨偉業(yè)》。除了在課堂教學(xué)中組織學(xué)生觀看視頻資料，教師還可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，開辟“綱要”課教學(xué)專欄，將有關(guān)中國近現(xiàn)代史的視頻資料放到“綱要”課教學(xué)專欄，方便學(xué)生隨時觀看。通過觀看這些視頻資料，使學(xué)生置身于波瀾壯闊的歷史場景中，這些歷史鏡頭的再現(xiàn)，能大大增加學(xué)生對歷史事件的理解與感受，能引導(dǎo)學(xué)生加深“兩個了解”：了解國史、國情，更直觀地認(rèn)識到中國人民為什么會做出“四個選擇”：歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了馬克思主義，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。

2.3 展開討論

在“綱要”課教學(xué)中，教師在精講教材、組織學(xué)生觀看視頻資料之后，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱的要求，選擇一些學(xué)生關(guān)注的熱點、難點、焦點問題，組織學(xué)生在課堂上展開討論或者辯論，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生運(yùn)用馬克思主義唯物史觀的理論和方法思考問題，發(fā)表看法。教師也可以在教學(xué)過程中，列出幾個重要的論題，讓學(xué)生在課后圍繞論題，收集資料，分析研究，撰寫小論文交給老師，作為“綱要”課考核的平時成績的重要依據(jù)予以保留。也可以在課外實踐教學(xué)中，結(jié)合重要的歷史紀(jì)念日等特殊時期，由教研室或者學(xué)生社團(tuán)組織舉辦大型紀(jì)念活動、歷史文化沙龍、有獎?wù)魑牡鹊?，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇參與不同的活動。這些活動，一方面有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，提高綜合素質(zhì)，另一方面通過活動中的學(xué)習(xí)、體驗、反思，有利于加深對“綱要”課的認(rèn)識，促使學(xué)習(xí)更深刻地通過學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代歷史來感悟人生，展望明天。

2.4 讀原著

讀歷史原著能更全面更清楚地了解歷史上一些大事件的來龍去脈或細(xì)微之處，在“綱要”課教學(xué)中，教師在第一堂課，就要列出“綱要”課必讀書目和閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生按計劃閱讀相關(guān)書籍，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師講到具體的章節(jié)或?qū)ｎ}時，應(yīng)明確要求和指導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀相應(yīng)的歷史原著。如講到“中國革命的新道路”時，可要求學(xué)生閱讀《星星之火，可以燎原》、《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在》、《井岡山土地法》等原著；講到“抗日戰(zhàn)爭”時，要求學(xué)生閱讀《為抗日救國告全國同胞書》、《中國共產(chǎn)黨為公布國共合作宣言》、《論持久戰(zhàn)》等文獻(xiàn)資料。指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史原著，不但能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，鞏固課堂教學(xué)的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.5 付諸行動

“坐而論道，不如起而行之”，學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代歷史，不能只著眼于書本，停留于課堂，而應(yīng)該主動走出校園，到基層去，到老區(qū)去，到工農(nóng)群眾中去，在廣闊的社會中開拓視野，在實踐中檢驗真理。在“綱要”課教學(xué)中，要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，與當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、革命教育基地合作，建立“綱要”課教學(xué)課外實踐基地。如在長沙地區(qū)，可以與第一師范青年毛澤東紀(jì)念館、新民學(xué)會舊址、劉少奇故居等展開合作。在日常教學(xué)中，教師結(jié)合“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容和主題，利用節(jié)假日、雙休日，組織學(xué)生去基地參觀和學(xué)習(xí)，也可以利用寒暑假組織學(xué)生到革命老區(qū)進(jìn)行社會實踐，或組織學(xué)生去慰問革命老軍人，去聽取老紅軍講述當(dāng)年的故事。這些活動能拉近歷史與現(xiàn)實的差距，幫助學(xué)生現(xiàn)場感受歷史氣息，使學(xué)生更直接地感受波瀾壯闊的歷史畫面，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，更能促使學(xué)生深入思考和理性分析，幫助他們在紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)社會問題，并尋求解決之道。參觀訪問等活動結(jié)束后，教師還應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)歷史知識，寫出有深度、有思想、有看法的心得體會，并作為平時成績的重要依據(jù)。

“講→看→論→讀→行”五環(huán)立體式教學(xué)法環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，是一種完整的、多維的、立體的教學(xué)法，適應(yīng)了新形勢發(fā)展的要求，體現(xiàn)了“05方案”的精神實質(zhì)，開拓了思想政治理論課教學(xué)的新方法，對提高思想政治理論課教學(xué)實效性，具有重要的實踐性和現(xiàn)實的可操作性。

基金項目：本文系長沙醫(yī)學(xué)院2013年度思想政治教育研究項目《“五環(huán)立體式教學(xué)法”在中國近現(xiàn)代史綱要課中的研究與應(yīng)用》（課題編號：Cysz2013010）的研究成果

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