楊士平 鄒先鋒

摘 要 著名西方管理學(xué)理論“熱爐法則”告訴我們，各項(xiàng)規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)成為一座燒紅的“熱爐”。班級(jí)管理制度能捍衛(wèi)公平，能聚攏人心，能形成力量。本文就班級(jí)量化管理實(shí)踐的效果與操作中遇到的問題，闡述筆者的一己之見。

關(guān)鍵詞 班主任 量化 班級(jí)制度

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 什么樣的班級(jí)制度才是好制度？

1.1 制度的形成

一個(gè)班級(jí)的管理建設(shè)，如果沒有設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，做好做壞一個(gè)樣，表彰獎(jiǎng)勵(lì)看印象，學(xué)生就不會(huì)重視班級(jí)榮譽(yù)，甚至?xí)砸环N漠然的態(tài)度面對(duì)。但是，制定了相關(guān)的制度，按制度量化管理，學(xué)生的積極性就會(huì)提高，參與意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。首先，利用班會(huì)課進(jìn)行問卷調(diào)查。內(nèi)容包括：（1）小學(xué)生中普遍存在的違紀(jì)行為有哪些？（2）你對(duì)上述違紀(jì)行為的處理意見分別是什么？理由是什么？（3）為班級(jí)獲得榮譽(yù)的同學(xué)（班級(jí)、校級(jí)、校以上），你認(rèn)為給予何種獎(jiǎng)勵(lì)？在老師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自己討論制定的量化顯示表細(xì)則和管理辦法往往更周密，更切實(shí)可行，更能得到學(xué)生的支持，更容易貫徹執(zhí)行，因?yàn)樽约赫J(rèn)同的東西沒有理由不執(zhí)行。然后根據(jù)班級(jí)管理的要求、目標(biāo)以及實(shí)際情況，組織班干部和學(xué)生代表進(jìn)行多次討論和經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，我們制定了《公安縣北京首汽燎原小學(xué)班級(jí)量化管理制度》，內(nèi)容包括作業(yè)、值日、儀表、保潔、出勤、課間操、自習(xí)課紀(jì)律、眼保健操、上課紀(jì)律、學(xué)習(xí)進(jìn)步加分、集體活動(dòng)、好人好事等10多項(xiàng)。制度中規(guī)定：每位學(xué)生的基礎(chǔ)分是100分，違紀(jì)扣分視情節(jié)輕重而定，每次扣分1～5分，并給予做衛(wèi)生、擦黑板等相應(yīng)的勞動(dòng)教育；對(duì)為班集體做出貢獻(xiàn)的學(xué)生，采用加分制，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法，不僅注意對(duì)學(xué)生每日行為規(guī)范的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體，關(guān)心他人，多做好人好事，多參加集體活動(dòng)，還注意引導(dǎo)學(xué)生追求學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

1.2 制度的實(shí)施

班級(jí)量化管理制度形成后，馬上組織全體畢業(yè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，以小學(xué)生喜聞樂見的方式宣講制度的內(nèi)涵，舉例說明扣分的內(nèi)容和方式，讓班上每一同學(xué)知道該怎么做，不這么做會(huì)怎么樣，讓每一個(gè)學(xué)生做明白人。由值日班長(zhǎng)對(duì)照統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果至少要三個(gè)以上人認(rèn)同后才能公布，班主任對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)做到每天一查看，每周一小結(jié)，及時(shí)和學(xué)生以及必要時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，家訪或者與家長(zhǎng)談學(xué)生在校表現(xiàn)再也不搞拍腦袋表態(tài)，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，學(xué)生的反復(fù)性與狡辯心理得到了很好的遏制，讓學(xué)生心服口服，讓家長(zhǎng)明明白白，體現(xiàn)了班級(jí)管理的科學(xué)性。每月一總結(jié)，通過數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解情況，因?yàn)閿?shù)據(jù)真實(shí)，對(duì)與錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，如何改進(jìn)，一目了然。在管理中作為班主任還要明白，量化扣分手段并不是完全代替有效評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持原則性和靈活性相結(jié)合，絕不能一扣了之，要給學(xué)生“成長(zhǎng)”的時(shí)間才是班級(jí)量化管理的關(guān)鍵?？鄯种筮€需做好以下輔導(dǎo)工作：（1）教育學(xué)生用正確的態(tài)度對(duì)待扣分；（2）教育學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，怎樣改正；（3）跟蹤觀察，注意反饋；在教育過程中我們還要注意使用亮點(diǎn)原則，即缺點(diǎn)與痛苦相連，好習(xí)慣與快樂相連，要給學(xué)生進(jìn)步的時(shí)間、機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)等待孩子的成長(zhǎng)。

1.3 學(xué)期終端考核、考評(píng)

建立一個(gè)好的班級(jí)制度是關(guān)鍵，一個(gè)好的班級(jí)制度考評(píng)不到位會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為“說話不算數(shù)”，這個(gè)班級(jí)量化評(píng)分制度，既有定性的要求也有量化的要求，既有過程的要求也有終端的要求，對(duì)每位學(xué)生作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。70分以下為不合格，70～90 分的為合格，90分以上的為優(yōu)秀，按評(píng)優(yōu)秀學(xué)生有了量化細(xì)則，大家心服口服。優(yōu)秀少先隊(duì)員、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生等評(píng)選，人為因素少了，同學(xué)們有了努力方向和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)考評(píng)合格的學(xué)生提出下次爭(zhēng)取進(jìn)入優(yōu)秀行列的要求。對(duì)考評(píng)不合格的學(xué)生也要更加關(guān)注與關(guān)愛，防止其破罐子破摔，放大他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的閃光點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)中存在的一些不足與更正措施，鼓勵(lì)其在下次考評(píng)中能夠得到合格或優(yōu)秀，只有他們做得更好，班風(fēng)學(xué)風(fēng)才能再上新的臺(tái)階。

2 為什么說決定班級(jí)管理成敗的關(guān)鍵因素是制度？

（1）班級(jí)管理更加透明公開，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與性和班干部的工作積極性。由于實(shí)行班級(jí)管理信息每天一公示，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，做么做，師生之間、同學(xué)之間，有事大家都知道，有錯(cuò)相互提醒，反饋順暢多了，快速高效的管理網(wǎng)絡(luò)體系和全反饋系統(tǒng)在全班很快形成了。同時(shí)也能促使我們的班干部認(rèn)真完成好班級(jí)管理工作。

（2）師生關(guān)系更加和諧。實(shí)行量化管理后，班主任工作能抓大放小，主要精力放在提高學(xué)生成績(jī)上來，班主任與學(xué)生之間的許多無謂沖突少了；同時(shí)學(xué)生知道哪些事不該做，哪些事該做，一旦學(xué)生被扣了分，由于小組榮譽(yù)感的驅(qū)使，全組都在幫忙尋求對(duì)策，爭(zhēng)取以良好的行為進(jìn)行彌補(bǔ)；科任老師上課的紀(jì)律跟班主任上課紀(jì)律幾乎沒有差別。這樣有利于班級(jí)管理從“管”走向“不管”。

（3）個(gè)人榮辱觀逐漸增強(qiáng)，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)日益好轉(zhuǎn)。每一個(gè)同學(xué)都想在終端考核中爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀，他們的個(gè)人的榮譽(yù)觀念必然逐漸增強(qiáng)，班級(jí)的精神面貌煥然一新。

學(xué)風(fēng)、班風(fēng)變化帶來了豐碩成果：我們學(xué)校畢業(yè)年級(jí)在全縣小學(xué)畢業(yè)考試中成績(jī)一次比一次好，有一個(gè)班被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀班集體。每次年級(jí)衛(wèi)生評(píng)比中我們班總處在優(yōu)良的行列；鎮(zhèn)運(yùn)動(dòng)會(huì)精神文明代表隊(duì)稱號(hào)；下學(xué)期開學(xué)初整個(gè)畢業(yè)年級(jí)沒有發(fā)生一起大的違規(guī)違紀(jì)事件，主動(dòng)學(xué)習(xí)的人漸漸多了起來。

3 關(guān)于班級(jí)制度的反思

任何一項(xiàng)制度都要力爭(zhēng)完善，才能發(fā)揮其最大功效，因此在制定伊始，難免考慮不夠周全，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施后，我找部分值日班長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行了交流與反饋，通過與大家座談發(fā)現(xiàn)了量化管理過程中的漏洞，如具有代表性的以下幾點(diǎn)：（1）用積分來了解、衡量學(xué)生，容易使部分學(xué)生過份看重分?jǐn)?shù)而影響班級(jí)的活躍氣氛和正常的人際交流，變得缺乏活力；（2）對(duì)部分行為較為散漫的同學(xué)打擊較大，看不到自己的進(jìn)步，從而喪失信心等；（3）有些同學(xué)對(duì)值日班長(zhǎng)的扣分理由表示不服，甚至還會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵現(xiàn)象，挫傷了值日班長(zhǎng)的積極性，就會(huì)對(duì)一些同學(xué)睜一只眼、閉一只眼了；（4）還有同學(xué)覺得“加分項(xiàng)”設(shè)立不妥，有些同學(xué)為了加分而不是真正地出自內(nèi)心去幫助別人，認(rèn)為這種做法很虛偽，希望不要設(shè)立好人好事加分項(xiàng)等。

通過交流與反饋，我深深感受到，雖說小學(xué)生年紀(jì)小，給了孩子們平臺(tái)，讓每個(gè)孩子學(xué)著管理，相互監(jiān)督，自我約束能力逐漸增強(qiáng)，小小年紀(jì)把“管理”兩個(gè)字也能做得比較到位。他們更加偏愛道德的彈性約束。他們認(rèn)為自由的空間比扼殺性的制度要好，不過得有前提是積極自覺的狀態(tài)?！扒〉胶锰帯钡闹贫群汀扒〉胶锰帯钡墓芾聿拍苁勾蠹倚囊庀嗤?、和諧相處，才能使班級(jí)發(fā)展成為一個(gè)朝氣蓬勃、健康、積極向上的優(yōu)秀班集體。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏書生.班主任工作.沈陽(yáng)出版社，2000.7.