劉兵兵

摘 要 隔代教育是我國家庭教育的重要形式之一，可以充分利用祖輩的社會經(jīng)驗，解放年輕父母，整合家庭力量緩解社會保障的壓力。但由于受年齡、教育背景、生活習(xí)慣等影響，隔代教育中部分祖輩在幼兒社會交往能力的培養(yǎng)方面還存在一些欠缺，影響了家庭教育的質(zhì)量。本文分析了當(dāng)前我國隔代教育對幼兒社會交往能力的影響，探討了提高隔代教育中幼兒社會交往能力的對策，以此讓幼兒在良好的家庭教育環(huán)境中提高社會交往能力。

關(guān)鍵詞 隔代教育 幼兒 社會交往能力

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A

On the Impact of Inter-generational Education to Young

Children's Social Skills and Countermeasures

LIU Bingbing

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Inter-generational education is one of the important forms of family education， you can take advantage of the ancestors of the social experience， the liberation of young parents， to ease the pressure forces the integration of family social security. However， due to the impact of age， educational background， habits， etc.， inter-generational education section grandparents are still some gaps in terms of children's social skills training， affecting the quality of family education. This paper analyzes the impact of the current inter-generational education for our children's social skills， and to explore the inter-generational education to improve children's social skills countermeasures， in order to help children improve social skills in a good family education environment.

Key words inter-generational education； children； social skills

隨著時代的發(fā)展，很多年輕夫婦由于工作繁忙等原因，把自己孩子的教育、生活等責(zé)任全部推給爺爺、奶奶或外公、外婆，祖輩成為孫輩撫養(yǎng)和教育的隔代教育者，這就是隔代教育。在家庭教育中，一直存在著兩種基本的教育形態(tài)，其一是父母對子女的親子教育，其二是祖輩對孫輩的隔代教育。①2002年上海市一項對0～3歲嬰幼兒撫養(yǎng)方式的調(diào)查顯示，與祖輩家長生活在一起的嬰幼兒家庭共占73%。②當(dāng)前我國城市化進程加快，經(jīng)濟體制也在逐漸轉(zhuǎn)型，促進了各行各業(yè)快速發(fā)展，年輕夫妻的社會壓力也越來越大，他們一方面要投入工作中不斷充電，另一方面還要經(jīng)營好家庭。在他們初為人之父母時，由于工作繁忙沒有足夠的時間撫養(yǎng)孩子，只能把孩子交給自己父母帶，導(dǎo)致隔代教育越來越多。而在一些農(nóng)村，中青年人常年在外忙于賺錢，照顧子女的重任自然落在祖輩身上。家庭是幼兒的主要生存與發(fā)展環(huán)境，家庭教育的各個方面都影響著幼兒以后的成長和發(fā)展。0～6歲是幼兒個人品質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時期，幼兒只有在與人交往的過程中，才能逐步體驗社會生活。在隔代教育中祖輩們由于年齡和教育環(huán)境的差異，視野和理念容易與時代脫節(jié)，可能會因為教育方式的不當(dāng)對幼兒的社會交往能力造成很大影響。因此研究隔代教育對幼兒社會交往能力的影響，尋找相應(yīng)的解決對策，保證幼兒健康發(fā)展就顯得尤為重要。

1 隔代教育對幼兒社會交往能力的影響

1.1 隔代教育容易使孩子形成自私的習(xí)慣

隔代教育中由于很多祖輩疼愛孩子，容易溺愛和遷就小孩。特別是我國獨生子女越來越多，很多家庭祖孫幾代都只有一個孩子，老年人更是將孩子視為掌上明珠，事事依著孩子，處處保護孩子，每天圍著孩子轉(zhuǎn)。孩子犯了錯誤老人也不能及時糾正，還會滿足孩子很多不合理的要求。例如在吃的方面會將所有好吃的都讓給孩子，包辦孩子的所有事務(wù)，幫孩子穿衣服和整理玩具，甚至喂飯給孩子吃，擔(dān)心孩子摔跤抱著孩子上下樓梯等。這樣的教育方式很容易導(dǎo)致孩子四肢發(fā)育遲緩，養(yǎng)成自私自利的性格，處處以自我為中心。在祖輩的精心呵護和無限度溺愛下，孩子在交往中也不會為他人著想，不會主動改變自己不合理的想法和行為，難以與他人和睦相處。

1.2 語言交流的不足抑制幼兒語言發(fā)展

六歲以前是孩子各方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，語言發(fā)展是其中非常重要的部分。隔代教育中由于一些祖輩的語言不同和對幼兒的語言刺激不足，會在一定程度上抑制幼兒語言的發(fā)展。例如，大多數(shù)農(nóng)村通用的是當(dāng)?shù)胤窖?，很多孩子出生時就和祖輩生活在一起，在幼兒期接觸的就是當(dāng)?shù)胤窖?，一些祖輩由于自身語言能力薄弱，只能用方言和孩子溝通。在這樣的環(huán)境下幼兒接受的交流平臺和語言刺激不足，容易導(dǎo)致語言發(fā)展遲緩。幼兒教師在與這些孩子談話時，很容易發(fā)現(xiàn)這些幼兒的語言發(fā)展薄弱，理解能力相對較差，接受新事物比較緩慢，影響孩子日后的社會交往能力。

1.3 不利于孩子形成健全的人格

隔代教育也不利于幼兒形成健全的人格，影響以后的社會交往和適應(yīng)能力。一些祖輩年齡較大，可能表現(xiàn)出脾氣暴躁、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。孩子在和祖輩長期相處的過程中，會受到這些負(fù)面情緒的影響，產(chǎn)生自卑、厭學(xué)和人際交往恐懼等，有些甚至?xí)休p微的心理障礙。如果沒有及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，孩子很難有良好的心理素質(zhì)。同時在祖輩長期的包辦代替下，孩子缺乏獨立處理問題的經(jīng)驗，也缺少與人交往的技能和技巧，更不會養(yǎng)成愛勞動、懂謙讓的品質(zhì)。同時，隔代教育會導(dǎo)致“親子隔閡”，影響“親子關(guān)系”。③隔代教育中很多老人出于保護孩子的目的，會限制孩子與外界交往的機會，導(dǎo)致孩子缺乏交往的技能和策略，不利于孩子的全面發(fā)展。

1.4 扼制了孩子獨立能力的培養(yǎng)，增強了孩子的依賴性

一些祖輩在教育孩子時包辦孩子的一切事務(wù)，不讓孩子受一點委屈。在老人全方位的呵護下，孩子沒有機會做一些力所能及的事情，無法學(xué)習(xí)基本的生活自理能力，也扼制了孩子獨立能力的培養(yǎng)。這種教育模式下，孩子大多缺乏獨立思考能力、創(chuàng)新自主能力和責(zé)任感，對家人的依賴性會越來越強。一旦他們遇到困難和挫折，往往不知道用什么方式解決，也不知道如何向他人求助，容易缺乏自信，甚至產(chǎn)生憤怒和不滿情緒，很難適應(yīng)社會環(huán)境。

2 提高隔代教育中幼兒社會交往能力的對策

2.1 父母應(yīng)加強親子教育

心理學(xué)研究證明，家庭環(huán)境特別是家庭中的親子關(guān)系在兒童青少年的心理發(fā)展中起著決定作用。④父母作為幼兒教育的主體，應(yīng)加強親子教育，平時多抽出時間和精力關(guān)注孩子的教育問題，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力。隔代教育的幼兒普遍缺乏與人交往的正確方法，教給孩子們一些友好交往的技能是非常必要的。父母可以利用各種教學(xué)活動或生活中的各種機會言傳身教，教幼兒禮貌待人并掌握禮貌用語。例如，在每天入園時對他們說一聲“早上好！”讓孩子做出同樣的回應(yīng)，引導(dǎo)他們向同伴問好，和老師說再見。父母也要教會孩子主動與人交往的方法，在孩子和小伙伴一起玩時，引導(dǎo)孩子與朋友分享自己喜歡的玩具。同時父母要注意培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，平時利用故事或小朋友身邊發(fā)生的真實事例，向他們介紹解決問題的各種方法。引導(dǎo)他們學(xué)會分享、謙讓和道歉，遇到問題學(xué)會向老師、家長詢問。父母引導(dǎo)性的語言和對孩子正確做法的鼓勵，都會對孩子產(chǎn)生正面影響，孩子通過模仿、實踐能更加靈活地掌握與人交往的方法。

2.2 祖輩要與時俱進，樹立正確的家庭教育觀

教育者首先要受教育， 祖輩應(yīng)當(dāng)更新觀念。⑤隔代教育中的祖輩平時可以利用多種渠道了解先進的育兒經(jīng)驗，與時俱進，樹立正確的家庭教育觀，充分發(fā)揮隔代教育的積極作用。一些幼兒園的“家長園地”中也增設(shè)了“爺爺奶奶的秘籍”專欄，提供一些新穎的、通俗易懂的育兒小常識，供祖輩參考，讓他們了解先進的育兒經(jīng)驗。在家長開放日活動中，祖輩應(yīng)多觀察孩子的表現(xiàn)，尋找孩子和同齡小朋友的差距，思考正確的教育方法。祖輩們也可以向老師反映生活教育中的疑點或意見建議，讓教師幫助解答，主動與老師交流，探索更適合孩子的教育方法，增強他們與人交往的能力。

2.3 父母應(yīng)加強與祖輩的交流溝通，揚長避短實施教育

父母要加強與祖輩的交流溝通，兩代家長共同努力，揚長避短實施教育。父輩與祖輩平時都應(yīng)該多為孩子考慮，盡可能在培養(yǎng)孩子的問題上達成一致。例如一個四歲半孩子在家吃飯很慢，祖輩疼愛孩子自然地喂飯給他吃，這時孩子的父母看到已經(jīng)四歲半的孩子還不會自己吃飯，堅決地讓孩子自己吃，導(dǎo)致孩子撒嬌哭鬧，祖輩會急忙庇護孩子。這種情境下，兩代人的教育方式都不對，父母沒有做到循序漸進，而祖輩又過于溺愛遷就孩子，不讓孩子自己動手做任何事情。兩代人都沒有針對孩子的情況采取行之有效的方法，而且沒有很好地溝通，在教育幼兒問題上缺乏一致性。因此隔代教育中父輩與祖輩應(yīng)當(dāng)共同努力，根據(jù)孩子的自身情況采取合適的處理方法，培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，以此增強他們的社會適應(yīng)能力。

2.4 加強學(xué)校教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境

學(xué)校教育中，教師應(yīng)該多了解隔代教育幼兒的需要，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該尊重每一位幼兒的人格，引導(dǎo)他們大膽發(fā)表自己的看法和意見。以鼓勵、欣賞的眼光對待幼兒的點滴進步，增強幼兒的自信心。教師的正確引導(dǎo)，既可以滿足孩子的成就感，又能激發(fā)孩子與人交往的興趣。教師可以用朋友的身份和幼兒進行溝通交流，認(rèn)真傾聽孩子們的談話，這樣可以鍛煉孩子們的語言表達能力，也有助于他們在社會交往中形成良好的傾聽習(xí)慣。教師也要幫助隔代教育的兩代家長尋找正確的教育方法，了解隔代教育中家庭成員間的矛盾，以及每個家庭成員的性格、孩子的優(yōu)點和缺點等。平時通過當(dāng)面交流、網(wǎng)絡(luò)溝通、家訪等多種方式，讓幼兒父母掌握更好、更新的教育方法。同時采取適當(dāng)?shù)姆绞胶妥孑厹贤?，多邀請祖輩來幼兒園了解孩子的情況；也可以安排一些簡單的任務(wù)，讓孩子在祖輩的監(jiān)督下完成，增強祖輩和孩子的互動，改變祖輩溺愛孩子的思想。

隔代教育容易使幼兒形成自私自利的性格，缺乏獨立生活能力，不利于形成健全的人格，影響幼兒的社會交往能力。父母和祖輩應(yīng)采用正確的方法引導(dǎo)孩子，改變不正確的教育方式，給孩子創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，教給孩子正確的交往方法和技巧，提高幼兒的社會交往能力，使隔代教育朝著積極健康的方向發(fā)展。

注釋

① 李賜平.當(dāng)前隔代 育問題探析[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004.25（4）：137-139.

② 李洪曾.隔代教育的利弊分析[J].山東教育，2002.6（11）：25-27.

③ 李炎.農(nóng)村“隔代教育”調(diào)研[J].四川教育，2003（21）：20-21.

④ 沈鋤云.認(rèn)知隔代教育[J].老年人，2000（9）：4-5.

⑤ 孫宏艷.隔代教育的五大誤區(qū)[J].少年兒童研究，2002（4）：32-33.