尹嵐

摘 要 物理學是自然科學領域內一門重要的學科，旨在探究物質在運動過程的普遍規(guī)律，包括對研究物質結構的科學門類，而在大學物理學課程中，物理學科作為一門重要的課程，能造就學生具備良好的科學素養(yǎng)，并且培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新能力，而緊隨科技步伐的飛速發(fā)展，怎樣才能做好中學和大學在物理學方面的教育的銜接工作是今后的重要的課題。本文針對搞好銜接教學，提升大學物理教學質量做出了詳細分析，就如何做好大學與高中銜接課程的兩者之間的銜接工作提出了有效性建議。

關鍵詞 搞好銜接 銜接教學 物理 教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Improving the Convergence Teaching and Enhancing

the Quality of University Physics Teaching

YIN Lan

（College of Mathematics and Science， University of South China， Hengyang， Hunan 421001）

Abstract Physics is an important discipline in natural science， designed to explore the matter in the universal law of motion， including the study of the structure of matter of scientific fields， while in college physics courses， physics as an important course can bring students to have good scientific literacy and develop students ability to innovate， and followed by the rapid pace of technological development， and how to do high school and college articulation work in physics education is an important issue in the future. Aiming to improve convergence teaching of physical education to improve the quality of universities， proposed effective recommendations on how to do the work of both the university and high school articulation bridging course.

Key words convergence； convergence teaching； physics； teaching quality

1 大學物理與中學物理的異同

1.1 研究問題方法和使用數(shù)學工具的不同

（1）探討維度和方向的不同。中學物理以探討一維問題為主，一般極少涉及二維問題，大學物理以探討二、三維問題居多，甚至會探討涉及到多維問題。而中學物理探討的主要內容是標量場，大學物理探討內容以矢量場為主，多運用矢量代數(shù)工具來分析問題。①（2）研究分析方法不同。中學物理是基于平均的研究立場，著重于運用恒定不變的思考方法，比如，在中學物理中一般說的是平均沖力、勻強磁場、勻強電場等恒定的知識內容；大學物理則傾向于分析瞬時變化，多運用微積分、線面積分和微分方程等，更貼近自然現(xiàn)實。（3）角度不同。中學物理是基于宏觀規(guī)律方面的常規(guī)理解，大學物理則是對物質運動在微觀本質方面的研究，將物質運動的認知從具體知識的分散個體擴展和抽象，并多運用數(shù)理統(tǒng)計。

1.2 教學內容、教學進度、教學方法和手段的不同

對于中學物理在教學內容上一般涉及到的知識內容較為缺乏，而針對物理的基本概念與原理定律也是缺少的現(xiàn)實狀況，大多數(shù)的學生只能憑借著對物理知識基本的了解，卻難以產生深刻的認識與體會，然而，大學物理在教學內容上是豐富多彩的，此學科的基本概念與原理定律較中學物理有明顯的增多，并且，對學生的要求更加嚴格，需要學生把握物理學的內在實際的聯(lián)系。②教學內容在很大程度上影響著學校教學的實際開展進度，而中學與大學在教學時間上又有著本質上的不同，中學教學時間相較于大學教學而言更為充足，這就導致了中學教學進度將會比大學進度慢。同時，中學教師在可控的時間范圍內，可以進行更為詳細甚至多次的講解，以及對教學內容的實際演練，而大學教師因為在時間方面的有限性，將會在教學上更加注重教學內容的邏輯規(guī)律和系統(tǒng)學習，更偏向于論證抽象知識，促使學生領會基本概念的實際意義，這也導致了學生在解題技能方面有更多的掌握。最后，我們所經歷的中學物理中通常會有許多的演練環(huán)節(jié)，教師會在課堂上通過演示實驗，或者學生自行演示實驗，從而讓學生掌握更深層次的物理現(xiàn)象本質，但是，大學物理卻因各種因素難以運用演示實驗教學。

1.3 學習方法的不同

一般來說，學習方法導致了中學生與大學生在實際上的不同，而中學生通常不會預習課本，也不會記錄課堂重要內容，而著重于完成教師安排的各種作業(yè)，學生自己學習的主動性不足，過度依賴于教師的課堂教學，對學習的理解也存在問題，大多數(shù)學生以為學習物理就應該多做題、解難題。而大學課堂因各種因素影響，學生們一般主動性比較強，都注重自學書本上的知識，也會提前預習課本的內容，記錄好課堂上重要的內容，課后也做到多復習，并進行內容總結，而在做題的選擇上會更多地傾向典型題目。受限于物理教學的因素影響，中學物理面對邏輯規(guī)律與概念原理上難以做出深入的說明與分析，而大學物理更傾向于使學生把握物理學的真正本質，著重于對物理過程的論證加以說明。 （下轉第108頁）（上接第83頁）endprint

2 要搞好銜接教學，提升大學物理教學質量

2.1 從教學進度方面的銜接

據(jù)資料顯示，學生對教學方法的改變需要經過一段時間的適應。中學課堂在教學上因時間充足，教學進度通常較為緩慢，單次教學內容極為有限，而大學課堂因教學進度較為快捷，內容涉及多，學生在這個轉變過渡過程可能需要教師做出一定的引導，初始時間可適當放慢教學進度，循序漸進，再逐步過度到大學應有的教學進度，以便于學生更好地適應，領會大學期間需采用的學習思維方法。③

2.2 從教學方法上的銜接

在初始時期，大學物理教師應注意緒論課的教學，適當講解物理學發(fā)展簡史、現(xiàn)狀及未來，以吸引學生對大學物理的興趣，提前說明中學與大學在物理教學方面的不同，明確大學物理的實際目標，并將教學計劃涉及到的內容方法、考核評定詳細知會學生，適當介紹一些方法經驗，讓學生更好地適應大學物理教學。同時，說明大學物理的實際內涵，作為基礎學科對后期學習專業(yè)知識的重要性，并強調學生在學習過程更多地應注重思維方法及學習方法的提升。

2.3 從教學內容上的銜接

在教材上，中學與大學教學內容具有一定的連續(xù)性，大學物理是中學物理知識的更高層次，大學教師有必要事先了解中學物理教學內容。在初始教學時，大學物理教師應適當簡要地復習中學物理內容，并指明中學物理的部分局限，著重說明大學物理會涉及到的新知識、新方法，使學生更好地過渡到大學物理上來。

2.4 從課堂組織和課后練習上的銜接

受學時和內容的影響，大學物理教學會選擇更具有代表性的課堂例題和課后練習題?？墒牵F(xiàn)今主流大學物理教材卻有一個通病，多停留在中學物理知識的求解方面，難以對學生的總結學習起到提升作用，故而，大學教師應對習題做出選擇，少選用需運用中學物理知識求解的題目，多選用需運用大學物理新知識、新方法求解的題目，以達到鍛煉、提升的目標。④

2.5 從學習方法上的銜接

大學物理教師應注重提高學生學習的主動能力，在教學過程中可為學生推薦可引用參考的書目，并強調學生應借閱不少于兩本各類型的書籍。其中，教材型的參考書可便于學生在日常學習中參考查閱，求解型的參考書便于學生在章節(jié)學習之后鞏固提升，自我總結重要知識，體會自身適合的解題方法。⑤同時，應強調大學物理學習的實踐意義，可適當布置部分創(chuàng)造性的題目，要求學生做一些相關的小設計或者小發(fā)明，以達到提升學生的學習主動性和實踐創(chuàng)造能力。

3 結語

通過對中學物理教學與大學物理教學的銜接處理，對普遍提升大學物理教學的質量有著重要的價值意義，并不斷有效提升學生學習大學物理的興趣與主動意識，通過大學后續(xù)教學內容的學習完善，促使學生在學習方法與思維方面都能得到提高。面臨物理教學的實際困境，在大學物理和中學物理的實際銜接方面，我們應做出更多的研究，綜合各方因素，探討出更為有效的手段和舉措，促進大學物理教學向更高層次進發(fā)。

注釋

① 何維. 淺談如何運用數(shù)學知識提高大學物理的教學質量[J].高教論壇.2010（5）.

② 唐安成.如何使學生從中學物理學習過渡到大學物理學習[J].科學咨詢（教育科研），2011（9）.

③ 陳紅霞.大學物理教學的思考與改革[J].林區(qū)教學，2011（5）.

④ 邵玉紅.大學物理與中學物理的對比探討[J].和田師范?？茖W校學報，2012（6）.

⑤ 郝延明.發(fā)揮緒論課的作用 提高“大學物理”教學質量[J].中國輕工教育，2013（1）.endprint