居秋霞

摘 要 在美術(shù)教育活動中，怎樣才能將玩、做、學(xué)聯(lián)合運用得更好呢？本文從“創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，為幼兒提供玩、做、學(xué)的時間和空間；創(chuàng)造探索活動的條件，為幼兒提供豐富多樣的玩、做、學(xué)材料；轉(zhuǎn)變教師角色，為幼兒設(shè)計有效的教學(xué)方式方法”三方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞 幼兒 美術(shù)教育 教學(xué)做合一

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Learning in Playing， Improving in Doing

——Talking about "Integration of Teaching， Learning and Doing" in Children art Education

JU Qiuxia

（Jiangsu Kunshan Xiuyi Kindergarten， Kunshan， Jiangsu 215300）

Abstract In art education activities， how can play， do， learn better joint use of it？ From the "create a relaxed environment for young children to play， to do， time and space science； create conditions for exploration activities for children provide a variety of play， doing， learning materials； changing role of teachers， in order to design an effective way of teaching children methods"three aspects are described.

Key words children； art education； integration of teaching， learning and doing

“教、學(xué)、做合一”，顧名思義是讓幼兒在玩玩做做的過程中學(xué)到自己該學(xué)的知識，而幼兒在玩、做的前提下輕松愉快地掌握知識比教師硬灌輸效果好，這是早被前人所證實了的。陶行知先生主張“教、學(xué)、做合一”，先生還提出了“六大解放”，解放幼兒的大腦、雙手、雙眼、嘴、空間和時間，讓幼兒充分運用各種感官，動手又動腦，而玩、做、學(xué)在幼兒美術(shù)教育中的聯(lián)合運用就是把幼兒從規(guī)律化、模式化的教學(xué)形式的束縛中解放出來，把幼兒的手、腦、嘴等感官解放出來，讓幼兒在玩、做的過程中輕松愉快地學(xué)到自己該掌握的知識。在美術(shù)教育活動中，怎樣才能將玩、做、學(xué)聯(lián)合運用得更好呢？

1 創(chuàng)設(shè)有益幼兒探索的教育環(huán)境，為幼兒提供玩、做、學(xué)的時間和空間

這就要求教師不要把幼兒的時間排得太緊，把幼兒的全部時間占據(jù)，要留給幼兒自己操作、學(xué)習(xí)的時間，使幼兒有獨立支配自己的自由，有玩、做的自由，有獨立思考和遐想的自由。使他們在自由自在、無拘無束的活動中得到鍛煉和發(fā)展。同時，教師要多為幼兒提供足夠的活動空間，將美術(shù)活動設(shè)計成探索性過程是一種育人環(huán)境的軟化和優(yōu)化，這種民主、自由、平等、和諧的教育氛圍令幼兒情緒輕松、心理安全，是產(chǎn)生想象力的最好土壤。探索性美術(shù)教育活動，將技能以一種問題形態(tài)融入教學(xué)活動，經(jīng)老師適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒通過探索自己發(fā)現(xiàn)技能。由于探索沒有固定模式，發(fā)現(xiàn)是一個幼兒憑借自己的經(jīng)驗、能力不斷嘗試的過程，幼兒沒有壓力，可以大膽地多次地進行想象推測。探索性美術(shù)活動使學(xué)習(xí)技能的困難不再成為想象的障礙。知識技能的學(xué)習(xí)成了幼兒自身的需要和渴求，因為他們想通過探索尋找答案，通過繪畫表現(xiàn)，就必須在活動中解決技能問題，這種充滿好奇的探索活動會讓幼兒感到他們遇到的困難實際上是追求探索和表現(xiàn)效果時所遇到的困難，而非美術(shù)技能本身所固有的困難，這樣的困難孩子有足夠毅力去克服，也樂于去克服。

2 創(chuàng)造探索活動的條件，為幼兒提供豐富多樣的玩、做、學(xué)材料

新《綱要》也強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！币虼?，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、科學(xué)的、有趣的符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。皮亞杰的觀點，只有主動的與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗。教師應(yīng)該為幼兒提供有利于幼兒主動參與、動手操作、能引發(fā)幼兒多種想法、能產(chǎn)生多種變化，并具有多效應(yīng)的材料。

2.1 提供的材料應(yīng)適宜有趣

首先要考慮材料是否具有適宜性和趣味性，因為適宜與趣味兩者是互補關(guān)系，如果材料只具適宜因素，幼兒不易進入其中，沒有實際意義；只有趣味，不適宜也是沒有用的。如：在小班的印章畫活動中，我們提供給幼兒各式各樣的印章、蔬果、甚至可以是一些玩具、紙團等，這些材料大小要適宜，便于小班幼兒抓取。孩子們喜歡這些材料，他們對材料感興趣，也就產(chǎn)生了探索的欲望。他們會拿著這些材料來嘗試著蘸上顏料印一印，玩一玩，而就在他們玩的過程中，孩子們不僅學(xué)習(xí)了印章的技能，同時也能認(rèn)識了顏色，完成了作品，獲得了成功的喜悅。

2.2 提供的材料應(yīng)具有探索的空間

既然是讓幼兒玩、做、學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，為幼兒提供的材料就應(yīng)該是有探索空間的。而不是教師一味地給予固定模式的材料準(zhǔn)備，如繪畫活動中就準(zhǔn)備好蠟筆，水彩畫活動中就準(zhǔn)備水彩和毛筆等。我們可以給孩子多提供一些工具材料，讓幼兒自由探索，選擇自己覺得適宜的材料來完成作品。比如在大班的美工活動制作《鳥窩》的活動中，我們給幼兒提供各種材料，如紙粘土（制作鳥窩的胚），樹枝、樹皮、麻繩、棕櫚、果殼、茴香、扁豆、羽毛、沙子、小石子、樹葉、棉絮、花瓣、布條。幼兒根據(jù)科學(xué)活動中對鳥窩的了解，結(jié)合平時的生活經(jīng)驗，可以自己把材料進行分類，分成窩內(nèi)的材料和窩外的材料，然后在根據(jù)自己對鳥窩的構(gòu)造所需自由選擇材料進行制作鳥窩。孩子們探索的空間大，因此最后呈現(xiàn)出來的鳥窩也是各式各樣的。endprint

2.3 提供的材料主、輔應(yīng)合理搭配

為幼兒提供材料時，應(yīng)考慮主、輔材料搭配，主材料基本保持不變。幼兒在不斷操作擺弄材料中，會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，也會產(chǎn)生許多問題，對于這些現(xiàn)象和問題，教師不能只簡單地給予解答，而是通過不斷增添輔助材料讓幼兒自己探索，設(shè)法尋找最終的答案。比如，在大班的水墨畫《小蝌蚪找媽媽》活動中，我們可以提供給幼兒水彩顏料和毛筆為主工具材料，同時還可以給幼兒提供炫彩棒和清水作為輔助材料。比如在畫金魚、螃蟹、烏龜這些動物的身體相對來說要畫得大一點，我們可以讓孩子們嘗試著用主材料進行作畫，而在畫腳、眼睛、這些細(xì)節(jié)的地方，還有畫小蝌蚪的時候，由于比較精細(xì)，孩子們用毛筆很難控制好力度，這個時候孩子們會主動用提供的輔助材料進行嘗試，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)用炫彩棒蘸上水后再進行繪畫，不僅力度好掌握，畫小的地方能得心應(yīng)手，而且效果和水墨畫是一樣的。從這里可以看出，教師只要將主、輔材料合理搭配，不但能激發(fā)幼兒不斷操作材料的興趣，而且能使他們通過一些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，其思維能力也會不斷地得到發(fā)展。

3 轉(zhuǎn)變教師角色，為幼兒設(shè)計有效的教學(xué)方式方法

首先在玩、做、學(xué)活動中教師要善于觀察，及時引導(dǎo)，對幼兒進行有益的教育，使幼兒的玩、做得到升華。教師的啟發(fā)引導(dǎo)不要過細(xì)過全，啟發(fā)提問時不要過早提醒，暗示幼兒怎么答，在幼兒答不上來時，不要急于代替他們回答，要留給幼兒動腦思維、動手操作的機會。在美術(shù)教育活動中，幼兒可以在自己操作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，獲得經(jīng)驗，他們喜歡把自己所獲得的知識經(jīng)驗告訴同伴或老師，這時，教師要提供機會，鼓勵幼兒充分表達自己的體驗和感受，它可以是幼兒之間的交流，也可以用是幼兒和老師之間的交流。在幼兒操作時，教師須營造寬松的環(huán)境鼓勵幼兒與幼兒之間大膽、小聲地交流，對于膽子小的幼兒更應(yīng)該提供機會讓他們交流。

其次，在美術(shù)教育活動中，有些方法可以更好地引導(dǎo)幼兒進行主動探索，在玩中學(xué)，做中學(xué)。比如找錯法：根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平，故意在繪畫中將要求幼兒掌握的某部分表現(xiàn)方法明顯地、夸張地畫錯，讓幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)錯誤，找到正確畫法。它打破了教師必定正確、范例肯定完美的偶像心理，讓幼兒在心理上找尋自我、肯定自己，產(chǎn)生憑借自己能力去尋找正確表現(xiàn)方法的主體意識，消除了盲目崇拜的心理。幼兒的思維特別活躍，想象力特別自由，為了解決幼兒畫人物時手臂位置不易找準(zhǔn)的問題，我制作模型時故意將手臂裝在腰部和頭頸上，于是探索活動開始了，我讓幼兒通過自己擺一擺、放一放的過程，讓他們發(fā)現(xiàn)裝在腰部的話手臂往下就快要碰到地上了，像長了四條腿；而手臂裝在頭頸上，像“怪物”一樣，只有把手臂裝在了肩膀旁邊才最合適。

又如發(fā)現(xiàn)法：在教畫司空見慣的物體時，平常的方法不易引起幼兒注意。為讓幼兒發(fā)現(xiàn)常見物體的不平常之處，引起探索愿望和畫畫興趣，我要求幼兒課前查與所畫物體有關(guān)的資料，然后與同伴交流，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷積累，逐步發(fā)現(xiàn)物體的特征。教學(xué)活動時我不示范，而是讓幼兒根據(jù)自己對繪畫對象的理解，畫出形象，接著采取小組討論，全班討論的方法，逐步修改，使形象趨于正確，這是毫無顧慮地投身于探索活動，并樂此不彼地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、再發(fā)現(xiàn)，直至找到正確方法。小白兔是孩子最常見并喜歡的動物，畫兔子前我讓幼兒去查有關(guān)兔子的各種資料，并與同伴交流兔子的知識、故事、圖片等，使幼兒對畫兔子的興趣、對兔子的認(rèn)識都有較多積累。畫兔子的時候，我請每組一個幼兒執(zhí)筆，大家出主意畫兔子，最后將各組的兔子貼出來，大家討論、評議、修改，找到最像的兔子。作畫時，他們既把握了兔子的特征，又想象出兔子的不同動態(tài)。

再如組合法：在重點理解結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動中，將模擬實物的范例拆零，或者運用幾何圖形材料，讓幼兒進行拼搭、組裝，并通過互相觀摩、討論，來理解結(jié)構(gòu)。由于拼搭沒有固定參照物，而是根據(jù)自己對繪畫對象的認(rèn)識記憶，他們必須調(diào)動所有有關(guān)對象的表象積累，所以拼搭過程中幼兒邊組合、邊想象、邊探索，對繪畫對象結(jié)構(gòu)的認(rèn)識趨于完整。畫各式各樣汽車時，我讓幼兒用幾何圖形拼搭汽車，初步拼搭之后請幼兒互相觀摩，啟發(fā)他們觀察別人作品中的成功之處，修改自己作品中的不足，最后要求幼兒找一找這么多“汽車”的相同點和不同點。幼兒在拼搭組合過程中，已對汽車的結(jié)構(gòu)有了具體的不同層次的了解，尋找相同點與不同點時，可幫助幼兒更清晰更概括地理解結(jié)構(gòu)。幼兒會發(fā)現(xiàn)，汽車的共同之處是：“汽車的駕駛室在前，車身在后面，下面是輪子?！逼嚨牟煌幨牵骸捌囉懈鞣N各樣的 ，有長長的公共汽車，有小轎車，有卡車等等?！边@樣，幼兒在繪畫過程中，就能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出汽車的結(jié)構(gòu)，并想象出不同造型的汽車。

另外還有排列法：當(dāng)幼兒已掌握繪畫對象的部分畫法，只要教給正確的作畫步驟，幼兒便可掌握繪畫對象的整個畫法。我采用將作畫步驟分解圖剪開打亂，讓幼兒觀察、思考、討論、嘗試后再將步驟圖正確排列，從中理解作畫步驟的方法。畫長頸鹿時，幼兒已掌握身體各部分的圖形畫法，只是不知如何有序安排、作畫。當(dāng)我把事先打亂的作畫步驟分解圖發(fā)給幼兒時，他們的意見很不統(tǒng)一，有的認(rèn)為應(yīng)先畫身體，因為身體最大；有的認(rèn)為應(yīng)該先畫脖子，因為長頸鹿長長的脖子最明顯。于是我讓幼兒按不同的排列嘗試著畫一下，較那種方法更科學(xué)方便，幼兒發(fā)現(xiàn)：“先畫身體，腿、脖子、頭很快就能找到；先畫脖子，長頸鹿的動態(tài)不易表現(xiàn)?！痹诰唧w的感受中嘗試中，幼兒通過排列、尋找，幼兒準(zhǔn)確地畫出了不同姿態(tài)的長頸鹿。

總之，在幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)遵循玩、做、學(xué)聯(lián)合運用的原則，玩應(yīng)該是為學(xué)而玩，做應(yīng)該是為學(xué)而做，而在玩、做的基礎(chǔ)上學(xué)到知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)性情等，使幼兒能夠健康成長，才是玩、做、學(xué)的最終目的。endprint