姜洋

摘 要 創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地。要培養(yǎng)創(chuàng)新型日語人才，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，組織高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 高校 課堂教學(xué) 設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Innovation of College Japanese Teaching Mode

JIANG Yang

（School of Foreign Languages & Literature， Chongqing Normal University， Chongqing 400047）

Abstract Innovative education is an important part of quality education， classroom teaching is the main front of innovative education. To cultivate innovative talents must change the traditional Japanese teaching ideas， innovative educational concepts， create new teaching model， organization and efficient classroom.

Key words innovation； college； classroom teaching； design

0 引言

隨著市場對日語專業(yè)人才的需求逐年增加。為了適應(yīng)新形勢，必須提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型日語人才。創(chuàng)新型日語人才首先是合格的日語人才，然后必須有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，還要融入創(chuàng)新素質(zhì)，即創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。日語課堂教學(xué)模式的設(shè)置直接關(guān)系到整個人才培養(yǎng)的途徑選擇和質(zhì)量規(guī)范，因此其關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)建新型教學(xué)模式必須實現(xiàn)兩個根本性的轉(zhuǎn)：從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；從單純傳授語言知識與技能向既傳授授語言知識與技能，更重視培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此，日語教學(xué)要堅持以 “創(chuàng)新”促發(fā)展的教育理念，把創(chuàng)新教育滲透到日語教學(xué)中，以“五會”能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀日語人才為總目標(biāo)。其中創(chuàng)建新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、改革教學(xué)評價以及提高教師的綜合素質(zhì)在有效教學(xué)中顯得尤為重要，文章擬對這五方面進(jìn)行探究。

1 創(chuàng)建新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下設(shè)計和組織教學(xué)，在實踐中建立起來的各類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)。教師是教學(xué)模式的執(zhí)行者，是教學(xué)活動和教學(xué)改革創(chuàng)新的決定力量。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力和拓展素質(zhì)的主要渠道。傳統(tǒng)教學(xué)課堂重教輕學(xué)、教師唱獨(dú)角戲的求同式思維沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)識語言的規(guī)律，沒有把知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生對課程失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而課堂教學(xué)沒有學(xué)生主動參與，教學(xué)質(zhì)量就無法提高。因此創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式首先必須創(chuàng)新教學(xué)理念，牢固樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀；以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格目標(biāo)的教育價值觀，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的途徑具有多樣性，其核心是學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的整個過程，倡導(dǎo)師生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者。因此必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成和師生互動的新型教學(xué)模式。

1.1 學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成

建構(gòu)主義的基本理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是信息的被動接收者，而是知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的過程是新舊經(jīng)驗之間的雙向相互作用的過程。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)意識”，是學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的原動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師在課堂上教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，要有意識地激發(fā)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)意識”，引導(dǎo)學(xué)生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解并參加知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為逐步內(nèi)化為素質(zhì)、轉(zhuǎn)化為能力奠定堅實的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要有較全面、明確的了解，以所教內(nèi)容為主題，圍繞學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)來組織教學(xué)，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性或有爭議性的問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考或與同伴協(xié)商解決，然后教師再酌情指導(dǎo)。這種課堂教學(xué)模式由“重教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)”，讓學(xué)生憑借自身的需求充分利用教學(xué)資源主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、主動性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，其教學(xué)過程切實做到了“以學(xué)生為主”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1.2 師生互動的新型教學(xué)模式

師生互助的新型教學(xué)模式，其教學(xué)過程重在教師啟發(fā)引導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動。其基礎(chǔ)是師生互為主體，雙向能動。參與式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式，教師與學(xué)生之間的溝通與合作在知識建構(gòu)中愈加重要（曹賢文、高榮國2003）。師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)以充分發(fā)揮自身的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識為載體，主動參與、主體性共同發(fā)展的一種新型教學(xué)觀或教學(xué)模式。在教學(xué)方法上要保障教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主互助必須得到教師的指導(dǎo)和調(diào)控，是學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)相長的教學(xué)，極有利于調(diào)動學(xué)生的主動性、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。在創(chuàng)造性的教學(xué)課堂中，學(xué)生主動積極參與教學(xué)過程和知識的發(fā)現(xiàn)，師生要積極開展雙向交流，協(xié)作活動和會話環(huán)境，讓學(xué)生在討論問題和展示學(xué)習(xí)成果中增強(qiáng)自信，達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程

心理學(xué)家威臺海姆在《創(chuàng)造性思維》一書中說：“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練使學(xué)生思維麻木不仁，唯有引導(dǎo)學(xué)生自由探索、靈活思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！奔词钦f教學(xué)方法的運(yùn)用直接影響其教學(xué)效果。創(chuàng)新教育方法，要使教學(xué)實施既符合教學(xué)規(guī)律又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，就必須構(gòu)建活力課堂，改進(jìn)驅(qū)動方式，實現(xiàn)師生協(xié)同共振。課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思考、想象與創(chuàng)造的空間，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，再到創(chuàng)造性地學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1 課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)系統(tǒng)的觀點(diǎn)和合理選擇和設(shè)計教學(xué)媒體信息，并在系統(tǒng)中有機(jī)組合，形成優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。從建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計原則出發(fā)，日語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、情境性、合作性和探究性等基本特點(diǎn)。德國的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師在授課過程中應(yīng)恰如其分地運(yùn)用激勵機(jī)制，以情感為紐帶調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，營造有利于學(xué)生交際的語言環(huán)境。可以通過多種途徑建構(gòu)課堂情境為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或心理狀態(tài)。例如：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師精心篩選有趣的文字游戲，讓學(xué)生上臺表演；講寓意深刻的勵志故事；看一段錄相，聽一段錄音；或教唱一曲時尚的日文歌曲，都能喚起學(xué)生的好奇心和神秘感，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生求知與創(chuàng)新知識的先決條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，因此能收到出奇制勝的教學(xué)效果。（2）培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維能力必不可少的有機(jī)組成部分，更是創(chuàng)型人才必須具備的智能素質(zhì)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維首先要訓(xùn)練學(xué)生想象力。教師要創(chuàng)設(shè)一定的情景，促使學(xué)生運(yùn)用頭腦中的已有想象創(chuàng)造新的形象，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，對學(xué)生細(xì)心點(diǎn)撥、潛心誘導(dǎo)，讓學(xué)生展開豐富想象，大膽進(jìn)行發(fā)散思維，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（3）進(jìn)行針對性教學(xué)。教學(xué)方法的核心是進(jìn)行針對性教學(xué)。由于學(xué)生的個性不同，接受、思考和解決問題的方式也各不相同，教師在教學(xué)中要了解他們的學(xué)習(xí)要求，將自己擺在與學(xué)生平等的位置，以飽滿的教學(xué)熱情感染學(xué)生，以豐富的知識吸引學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生心靈的交流，給予每位學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會。教師應(yīng)努力營造學(xué)生個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，共同構(gòu)建起樂學(xué)、善思、篤行、自省的生態(tài)型“學(xué)習(xí)場”，讓每個學(xué)生都能從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。（4）“計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為我們改革教學(xué)內(nèi)容和方法提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持”（張堯?qū)W，2008：3），可作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認(rèn)知工具。教師通過網(wǎng)絡(luò)課件等教學(xué)手段有效地利用課堂教學(xué)時間，將課本知識與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造身臨其境的語言氛圍，提供更加直觀的語言文化信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地道標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)方式的同時，掌握相應(yīng)的語體、語態(tài)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步上升為興趣、志趣，從而激發(fā)他們對知識的渴望與創(chuàng)新，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，拓展了學(xué)生的知識面。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，有利于提升教學(xué)效果。

2.2 倡導(dǎo)探索研究的創(chuàng)新思維

研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出的一種全新的教學(xué)方式，在日本被稱為綜合學(xué)習(xí)。開展研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性、提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是前提，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神是根本。課堂要求實施“過程教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生更適應(yīng)生活實際，動手實踐和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集分析和利用信息的能力，讓他們切實感悟知識形成過程是一種學(xué)習(xí)形式，不僅有助于學(xué)生對知識的牢固掌握，更能直接促進(jìn)他們的主體精神、創(chuàng)新精神的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)師生平等交流、共同探究問題的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)為一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過程。“授人以魚不如授人以漁”，教育是點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火苗，燃燒則是學(xué)生自己的事。因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把自主時間還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。同時要培養(yǎng)學(xué)生不盲從書本、不迷信權(quán)威、敢于標(biāo)新立異，在求異、求奇、求新中尋找靈感；在研究問題、解決問題的過程中追求“獨(dú)到”和“最佳”的領(lǐng)先精神。教師在教學(xué)過程中，要努力營造學(xué)習(xí)與探索的氛圍，不斷摸索、不斷創(chuàng)新，讓課堂充滿生命活力。

3 教師的綜合素質(zhì)

新形勢下大學(xué)日語課堂教學(xué)的創(chuàng)新，給教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師是創(chuàng)新教育的指導(dǎo)者，教學(xué)活動的主要參加者，在整個教學(xué)過程中處于一個重要的位置。傳統(tǒng)的教學(xué)功能和作用無法觸及學(xué)生的精神內(nèi)需，無法有效發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的前瞻性引領(lǐng)，教師的主導(dǎo)作用有邊緣化傾向。在教學(xué)過程中，教師的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而在于啟迪學(xué)生智慧，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。尤其是外語課程，語言更新快，新知識層出不窮，真正有效教學(xué)不在于教師給學(xué)生講了多少或?qū)W生學(xué)了多少，而在于啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來重新領(lǐng)悟他們自以為已經(jīng)明白的東西，并學(xué)會透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，自覺實現(xiàn)對問題背后的價值反思，這就要求教師在自己的領(lǐng)域保持知識更新，要求教師自身必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，為創(chuàng)新教育提供最直接最深刻的體驗。并在學(xué)生創(chuàng)新教育的過程中起引導(dǎo)和示范作用，以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在某種意義上可以說只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。所以我們的教師必須改變傳統(tǒng)的觀念和角色，不斷更新教育理念，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，努力提高創(chuàng)新教學(xué)的能力與水平，才能成為名副其實的創(chuàng)新教學(xué)的指導(dǎo)者。

4 創(chuàng)新教學(xué)、改革教學(xué)評價

教學(xué)評價是教育教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在“激勵導(dǎo)向、檢測與診斷、區(qū)分與優(yōu)選”等方面。因此創(chuàng)新教學(xué)，必須重視教學(xué)評價的改革。傳統(tǒng)評價體系：重書本，關(guān)注的是學(xué)生對所學(xué)知識掌握的精細(xì)度，考查內(nèi)容往往是學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)得怎樣。創(chuàng)新教學(xué)思想下的評價體系：自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是核心，自我管理是目標(biāo)，三者要有效融合；評價的目的是讓學(xué)生展示自我，使學(xué)生獲得成功的體驗；評價過程也是學(xué)習(xí)，交流和提高的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生評價的主要方式是測試。它是學(xué)校檢查學(xué)生成績和教學(xué)效果的一種方法。要求各種語言活動的測試都應(yīng)在具體的情景和語境中進(jìn)行，學(xué)生不僅要運(yùn)用所學(xué)知識，更需運(yùn)用各種交際策略來完成任務(wù)。首先對試題的革新要加大力度（如減少客觀題，增加主觀題；少一些識記內(nèi)容題，多一些分析、理解題；少一些填空題，增加一些選擇題等）；聽說讀寫譯五種能力的考查要兼顧。完成試題的形式可以是個人或小組討論等，充分體現(xiàn)語言交際的互動性。其次，測試評價手段應(yīng)采用筆試、口試、聽力測試，日語課程的考試除期中、期末考試外，還應(yīng)有學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成的情況以及整個學(xué)習(xí)過程中的主動性等方面的考核。評價主體可以是教師評價學(xué)生，學(xué)生自評、互評、小組評價等相結(jié)合。評價方式以體現(xiàn)激勵為主的原則，積極的自我激勵是創(chuàng)新教學(xué)評價的主流。為了使考試和評分真實地反映學(xué)生水平，在對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價時，形成性評價可作為輔助，增加學(xué)生日語學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性，增加了測評的有效性。

5 結(jié)語

隨著大學(xué)日語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)日語教師的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、知識結(jié)構(gòu)都面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。這就要求教師要迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色，注重課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不斷探索課堂有效教學(xué)的新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。只要我們教師努力提高自己的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中大膽改革、勇于實踐、就能實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合社會需求的具有高水平的專業(yè)、實踐、科研能力的創(chuàng)新型日語人才。

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