胡翠蘭

【摘 要】在中學(xué)語文教學(xué)中，誦讀詩歌是教學(xué)中的重要組成部分，怎么樣才能讓初中生很愉快地學(xué)習(xí)詩歌、誦讀詩歌？文章從初讀、細(xì)讀、品讀與誦讀等四個(gè)方面進(jìn)行闡述與論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文；誦讀詩歌；教學(xué)

把詩引進(jìn)課堂，詩歌以其短小精悍的形式，充滿生活情趣的情節(jié)，瑯瑯上口的語言，深深贏得了孩子們的喜愛，成了教育滋潤孩子健康成長的不可缺少的樂章。讀史使人聰明，讀詩使人靈秀。大幅度的增加詩歌的容量，無疑有利于提高學(xué)生的審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)和文化品位，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪詩思

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境下產(chǎn)生的，詩歌教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)同樣十分重要。聞一多說，既然是詩就得有“詩的藝術(shù)、詩的想象，詩的情感”。課前教師應(yīng)有意識(shí)巧妙地創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)性的情境，讓學(xué)生很快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)（即讓學(xué)生迅速興奮起來）。如，一個(gè)富有情趣的謎語、一幅優(yōu)美的圖畫等，都能讓學(xué)生興奮起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。隨即就要進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)——引讀全詩。有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，整體感悟。你能把音樂拆成“碎片”來欣賞嗎？詩歌也應(yīng)該是這樣的。因此課一開始的引讀最好由老師或錄音示范朗讀，這樣可以很快地將學(xué)生帶入詩歌的意境中，這是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被眼前美麗的景象、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，為下面感受意境奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。

如片斷一：《小河的歌》課一開始，我便播放課件：歌曲《猜猜我是誰》（背景是：一條蜿蜒的小河嘩嘩地向前流淌著，他穿越高山、平原、流向大海，他澆灌田野、麥苗、森林）

師：同學(xué)們喜歡剛才這首歌嗎？（喜歡）老師從你們的臉上知道你們已經(jīng)被美妙的歌聲陶醉了。讓我們來聆聽小河的歌，老師范讀這首詩歌。

就這樣導(dǎo)課時(shí)課件的展示，激起學(xué)生讀書的欲望，學(xué)生很快進(jìn)入情境，用心跟老師讀起來。

二、真切體驗(yàn)，感受詩情

朱自清先生在《經(jīng)典常談》中說：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！毙略姼杞虒W(xué)需要激情，需要發(fā)現(xiàn)，需要陶醉。對(duì)詩歌圖解式的分析、概念化的講解，關(guān)注的只是知識(shí)的結(jié)果，忽略了建構(gòu)的過程，無疑割斷了詩歌內(nèi)在的韻律，阻割了孩子們內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，無法實(shí)現(xiàn)詩歌教化作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”走進(jìn)生活，變靜態(tài)的文本語言分析教學(xué)為動(dòng)態(tài)的生活言語的感受學(xué)習(xí)。此時(shí)的讀就已融入學(xué)生對(duì)作者情感的體驗(yàn)，也就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)重新建構(gòu)并用語言表現(xiàn)出來的過程。這個(gè)過程自然而然觸發(fā)詩情。

片斷二：《大自然的語言》這一詩歌教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生讀，通過讀明白詩歌中“大自然的語言”都有哪些？再利用多媒體課件再現(xiàn)情境：公雞打鳴，黃葉紛飛，烏云滿天，電光閃閃等自然現(xiàn)象，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體驗(yàn)。此時(shí)孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，說出各自不同的體驗(yàn)，可謂精彩紛呈，如“早霧晴，晚霧陰”“魚兒吐泡，蜻蜓低飛，必下雨”。這其間，學(xué)生感受到大自然的神奇，激發(fā)他們的探索科學(xué)的欲望。緊接著，我讓學(xué)生再次細(xì)讀這首詩，他們讀得可投入呢，有的還搖頭晃腦，分明讓人感到他們已入情入境了。

三、品味生活，賦予意象

意象是“有意義的形象”和“有形象的意義”的統(tǒng)一。所謂“意”指的是詩人由客觀景物感發(fā)的主觀情感、思想等?！跋蟆敝傅氖亲骷业闹饔^情感對(duì)客觀景物進(jìn)行改造、創(chuàng)造出來的不同于原有的景物、情境的事物、物象、景象等，二者的和諧統(tǒng)一，相互交融就是意象。意象的獲得離不開對(duì)生活的感悟，語文的外延等于生活。生活是詩歌的內(nèi)涵，是詩歌的核心，生活的多義性使獲得意象的途徑異常寬闊。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行多角度地詮釋，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓他們按照自己的經(jīng)驗(yàn)世界去獲得詩歌的意象。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩句進(jìn)行品讀，也就是讓學(xué)生帶著體驗(yàn)、情感進(jìn)行吟誦。通過品讀，學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，彼此心靈相通了。這樣一來，就把課文的美與學(xué)生領(lǐng)悟到的美融合在一起。例如教學(xué)《生活是多么廣闊》。

四、入情入境，形成詩悟

古人對(duì)詩歌的理解有十分精辟的論斷，他們強(qiáng)調(diào)讀詩主要是品味詩中表達(dá)出來一種意，一種情，一種韻，而不要落得太實(shí)，很多詩只能意會(huì)不能言傳，更不能分析。我很欣賞海外學(xué)人劉銘紹先生的讀詩之法，讀詩“除了復(fù)古，別無他法”，“復(fù)古之意，乃背誦也”。詩歌教學(xué)，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段重在開發(fā)學(xué)生記性，因此要讓學(xué)生大量地誦讀，這也是學(xué)詩歌的最好方法。也只有通過讀，把詩歌節(jié)奏韻律全讀出來，才能體會(huì)到詩之妙，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。如教學(xué)《小河的歌》，整堂課我以“讀”貫穿始終，先讓學(xué)生帶著問題“這是一條什么樣的小河”進(jìn)行初讀，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀“為什么這是一條明亮的小河、快樂的、綠色的小河？”然后讓學(xué)生再讀，小河正唱著一曲什么之歌？學(xué)生的發(fā)言真出乎我的意料：小河正唱著一曲明亮之歌、快樂之歌、綠色之歌、奔跑之歌、歡樂之歌、奉獻(xiàn)之歌、關(guān)心之歌、友愛之歌、豐收之歌、生命之歌……可見，學(xué)生已經(jīng)把詩讀進(jìn)心里，讀出詩歌意境。此時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，水到渠成，形成詩悟。

總之，詩歌教學(xué)的目的不僅是為理解詩意，感受意境，更是讓學(xué)生體會(huì)到祖國語言文字的意境美，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)誦讀詩歌。所以，進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)老師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生感覺讀詩是快樂的事。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣田頭中心小學(xué)）