MOOC：干擾者，岔開者，還是其他？

Coursera和edX平臺是“封閉式”平臺，你必須是他們大學合作伙伴的老師才能夠制作課程。這種做法背后隱含的邏輯是，只有在最精英的大學，才能找到最精英的老師。

對有些人來說，MOOC象征了新的人力資本的早晨，傳統(tǒng)大學的結(jié)束。 許多在高等教育業(yè)內(nèi)的認識則對此持否定態(tài)度。在截然不同的兩極態(tài)度中，我們必須認識到一個現(xiàn)實：MOOC是一個工具，而不是一個結(jié)論。早期的MOOC試驗揭示了機會和一些未被解決的問題。本文的第一部分解釋了MOOC的現(xiàn)狀，起源和運作；第二部分揭示了MOOC對高等教育的可能潛在影響；第三部分列出了前兩年MOOC出現(xiàn)的經(jīng)驗教訓。

關(guān)于MOOC

誰來創(chuàng)造課程，誰擁有內(nèi)容的所有權(quán)

不同的MOOC平臺在這方面有很大的分別。目前為止，Coursera和edX平臺是“封閉式”平臺，你必須是他們大學合作伙伴的老師才能夠制作課程。這種做法背后隱含的邏輯是，只有在最精英的大學，才能找到最精英的老師。其他的一些平臺，比如說Udemy, P2PU， Canvas.net運營的邏輯則完全不同。Udemy的平臺尤其開放。任何人都可以制作一門課程，放在平臺上，然后自己訂價。去年，Udemy網(wǎng)站的前10位老師收入總額達到了5百萬美元。Udacity的課程制作非常集中化，公司內(nèi)部有一個團隊專門負責MOOC的制作。來自大學或高科技公司的授課老師和Udacity的課程設(shè)計人員合作制作課程。

在知識產(chǎn)權(quán)的擁有權(quán)方面，每個平臺的做法也不盡相同。Coursera平臺上，或者是老師，或者是老師所在的學校擁有知識產(chǎn)權(quán)，Coursera擁有一個非排他的使用執(zhí)照。Udemy平臺上的老師擁有內(nèi)容的所有權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)。

很多人注意到，許多MOOC是“開放式”的，這個開放的意義在于任何人可以免費上課，但是以O(shè)ER(開放教育資源)的標準來看，MOOC并不是完全意義的開放。在OER中，開放意味著任何人可以免費，分解和公開使用這些教育資源，而不需要授課老師的許可。

課程體系

許多MOOC是單獨的一門課程，而不是在廣義上的專業(yè)方向和專門化。單獨存在的課程對于希望獲得學位的學生可能用處不是很大。Udacity的課程是按照課程系列安排的，盡管它們比大學學歷課程要短得多。與此相反，大多在Coursera, edX和Udemy的課程是獨立存在的。但是這個現(xiàn)象現(xiàn)在正在改變。2013年9月，edX宣布了一種“x系列證書”，以設(shè)計結(jié)構(gòu)性學習。學習者可以在學習一系列課程，參加開始后獲得這種證書。與此相似，Udemy有一系列關(guān)于信息技術(shù)，會計和商業(yè)運作有關(guān)的專門系列課程。Coursera也有諸如沃頓商學院提供的一系列為MBA項目準備的課程和一套為教師職業(yè)培訓發(fā)展提供的課程。

商業(yè)模式

早期對于Coursera、edX和Udacity的批評在于它們沒有可以持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式。MOOC平臺可以向消費者通過銷售課程，學習證明；或者向大學銷售平臺，服務(wù)和內(nèi)容。初期的證據(jù)表明，可能將來MOOC的存在來自于這些商業(yè)策略的組合。一些主要的MOOC平臺都采用了freemium的模式，消費者可以免費獲取內(nèi)容和測試，但是必須付費以取得諸如考試，反饋和老師指導的服務(wù)。

除了這個freemium模式，不同的大平臺也在商業(yè)摸式上有所不同。Coursera主要是和大學伙伴簽訂合同，創(chuàng)造在線學習內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，edX同時提供了平臺的公開源代碼，使其他程序人員能夠繼續(xù)改善edX平臺。

不同于以學術(shù)為主的平臺，Udacity和Udemy更著重于縮小技能差距。這兩個平臺秉承學習終身制的理念，旨在幫助學習者不斷獲取新的技能，以縮小目標技能和實際技能的差距。同時這些平臺也提供公司培訓員工的服務(wù)。

理論上的MOOC

擴大教育受眾

MOOC巨大的注冊學生反映了來自美國和其他國家對高等教育的巨大需求。同時，我們也應(yīng)該注意到，對于傳統(tǒng)的政策制定者，教育受眾接受的是大學教育的方方面面：課程，教材，教職人員，同輩，學生支持服務(wù)等等。MOOC的學習者通常是非常具有學習積極性的個人。這些人群也和我們傳統(tǒng)所說的大學教育受眾有所區(qū)別。

提供低成本的學位教育

從供應(yīng)者的角度看，一些課程很受學生歡迎，常常人滿為患，也可以用MOOC的形式滿足學生需求。要達到以上目的，MOOC必須滿足三個基本條件：首先，平臺必須能夠驗證學生身份，以保證獲得學分的學生和參加考試的學生是同一個人。第二，大學必須承認選修MOOC課程的學分；第三，MOOC必須能夠吸引到希望獲得大學學歷的學生。從以往的經(jīng)驗來看，MOOC很難滿足后兩者條件。

改善教學

傳統(tǒng)上，高等教育機構(gòu)的大學課程教學缺乏衡量和評估，因此，MOOC平臺提供者也應(yīng)該在使用科學技術(shù)，改善大學教學中起到作用。大學改革者應(yīng)該尋求將MOOC中出現(xiàn)的一些創(chuàng)新應(yīng)用到大學教學。這些創(chuàng)新包括授課方式的數(shù)字化，嵌入式教學內(nèi)容的評估，數(shù)據(jù)分析等等。

提供勞動力市場需要的技能

MOOC也有可能在勞動力市場建立新的標識體系。如果雇主能夠承認MOOC的價值，那么MOOC將成為學習者尋求勞動力市場機會的證明。同樣，雇主也許有動力使用MOOC平臺，提供低成本培訓，以招聘和保留雇員。

實踐中的MOOC

以MOOC抵學分非常少見

平臺，政策制定者和機構(gòu)都花了很多精力，嘗試做到使MOOC能夠換取學分。然而，這個功能并沒有獲得很大的進展。怎么解釋這個現(xiàn)象呢？

第一，供應(yīng)和需求之間常常有不匹配性。簡單地說，很多上MOOC的學習者并不想以此換取大學學分，而很多希望得到大學學分的學生并沒有上MOOC。很多MOOC課程的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達80%的MOOC學習者已經(jīng)有了大學學位。

第二，政策制定者遇到了一些教職人員的抵制。如果（政策制定者）想推廣使用MOOC換學分，一個可能的途徑是使MOOC和通過考試換學分并行使用。一些大學僅僅允許學生通過考試而獲得學分，如果MOOC的內(nèi)容和這些考試吻合，學生可以使用MOOC來準備考試。

單純的MOOC可能不足以用于大學教學

政策制定者和機構(gòu)也曾經(jīng)在使用MOOC幫助后進學生上產(chǎn)生很大的興趣。但是，現(xiàn)有研究證明，學業(yè)上后進的學生在完全網(wǎng)絡(luò)化的學習中感到困難，研究表示，在社區(qū)大學通過百分之百網(wǎng)絡(luò)學習的學生，效果也差于在課堂中學習的人。高等教育的政策制定者應(yīng)該明確區(qū)分兩個不同的目標：使用MOOC制作給后進學生補課的材料和使用MOOC預防學生成為后進學生。對于后者，MOOC可以作為一個學生開始學習前對自己自我診斷的工具，讓他們及時認識自己的學習現(xiàn)狀，避免成為后進的學習者。

MOOC輔助的混合性教學模式有前途

隨著諸如Coursera, edX平臺在大學校園里新的試驗和嘗試，通過MOOC提高混合式教育模式也會擴大。一些研究問題包括“什么是本地大學創(chuàng)造或者使用（MOOC）課程的最佳方式”，“什么樣的混合模式是可行的”，“翻轉(zhuǎn)課程可以做成什么樣”等。

MOOC可以用來解決關(guān)鍵技能差距的問題

諸如Udacity和Udemy之類的平臺旨在解決關(guān)鍵技能差距的問題，因為現(xiàn)有的四年大學教育通常抵制提供職場培訓。值得注意的是，平臺內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同決定了它在這方面是否能夠成功。職場的技能差距通常來自于學校教學和職場需求之間的差距。著重大學合作關(guān)系的平臺可能無法緊跟職場對技能需求的快速變化。相反，和行業(yè)專家聯(lián)系緊密的平臺在這方面反應(yīng)就會快很多。

（本文來自《Disruptor, Distractor, or What? - a policymaker's guide to massive open online course》，編譯：許敏驥）