姚蕾

摘 要：對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重點工作，具有很強的職業(yè)性與實踐性。近年來，一些國家對職業(yè)教育進行了改革，取得了較好成果，突出了實訓教學在專業(yè)教學中的比重。尤其是德國和澳大利亞在職業(yè)教育課程設置、師資配備、培養(yǎng)模式等方面的成功經(jīng)驗，對我國職業(yè)教育，尤其是對中職教育教學改革具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：德國 澳大利亞 中國 職業(yè)教育 綜合職業(yè)能力培養(yǎng) 比較

近年來，國際上不少國家對職業(yè)教育進行了改革，在改革中探索成功的職業(yè)教育和教學模式。突出的是澳大利亞職業(yè)教育中的培訓包、德國職業(yè)教育的學習領域、法國職業(yè)教育中的職業(yè)課程探索、美國職業(yè)教育中涉及到的課程整合等方面，已經(jīng)取得了顯著的成果。尤其是澳大利亞和德國的職業(yè)教育教學內(nèi)容改革的新動向，對于我國職業(yè)教育的教學過程，尤其是中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)教學探索，具有顯著的啟示和借鑒性意義。

一、職業(yè)教育課程設置比較——加強微觀課程改革，創(chuàng)新課程教學方法

中國職業(yè)教育顯現(xiàn)的問題是，畢業(yè)生的實際能力難以適應市場需要，往往不能在短期內(nèi)找到相關(guān)工作；企業(yè)常需要再花費一段時間重新對新員工進行培訓，才能保證員工的合格上崗；在教學過程中，多數(shù)僅停留在對學生“滲透”一些思想、道德、情感方面的教育?！敖逃虒W”是一個不可分割的整體，多數(shù)學校的教育與教學缺乏統(tǒng)一性?？陀^上，畢業(yè)生就業(yè)市場疲軟、企業(yè)科技更新速度高于學校教育，主觀上，學校需要有效率地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

澳大利亞TAFE學院的課程，為滿足行業(yè)需要，依據(jù)行業(yè)組織制定的行業(yè)標準和國家統(tǒng)一的證書制度，在資格框架下而設計，科目組合結(jié)構(gòu)嚴謹有序。不同的課程，學習的科目數(shù)量是不同的。一個課程包括哪些科目，也是根據(jù)具體需要而定，將技能培訓理論等同于知識學習，更加突出學生的專業(yè)技能培訓。在開展教學培訓活動中，培訓包被TAFE學院廣泛應用，成為政府、行業(yè)與TAFE學院的連接紐帶。而德國將學生的思想、道德、情感教育，作為一項教學目標，納入了職業(yè)課程教學體系，考核以能力達標為基礎，從課程開發(fā)與教材建設上首先保證了教育與培訓的質(zhì)量和效果。

職業(yè)教育改革需要更多關(guān)注學生個人能力培養(yǎng)、職業(yè)能力與技能的提高。通過學生的自我學習充電與學生之間的合作學習來提高學生自身的個人能力，在課程的設置上更要突出顯示學習領域。我們有必要汲取澳大利亞和德國職業(yè)教育對學生能力提高的培養(yǎng)經(jīng)驗。在課程設置上，加強微觀課程改革，創(chuàng)新課程教學方法，使課程覆蓋并適應社會各行業(yè)需要。

二、職業(yè)教育師資隊伍比較——提高學生市場適應力，改善師資職業(yè)性

在中國，約三分之二的職業(yè)教師原始畢業(yè)于非師范大學，余下三分之一的教師畢業(yè)于普通師范大學，多數(shù)職業(yè)教師未接受過職教教育理論正規(guī)學習。職業(yè)院校教師沒有動手實踐經(jīng)驗的居多，無法落實職業(yè)教育的能力本位原則。

在澳大利亞，普遍注重職業(yè)教育師資的職前培養(yǎng)與職后培訓。職業(yè)教育專任師資主要由高等教育學院和大學培養(yǎng)，并選聘專業(yè)技術(shù)人員接受師范教育后成為兼職職業(yè)教育師資力量。此外，還分別通過競爭機制、激勵機制和約束機制來調(diào)動教師工作的積極性。專任和兼職職業(yè)教育教師各有所長，有利于職業(yè)教育師資隊伍整體水平的提高，從而提高職業(yè)教育的整體上的教學質(zhì)量。在德國，職業(yè)教師必須經(jīng)過4年大學學習，通過國家考試，有至少2年的實習期，再通過國家考試方有執(zhí)教資質(zhì)。并且每2年就要進行一次考核，業(yè)務不熟練人員必須進行再進修培訓。

澳大利亞與德國職業(yè)師資聘用、培養(yǎng)和考核方法，值得我國借鑒。采取發(fā)招聘廣告——面試——錄用三步教師聘任制，由學校人力資源部負責合格新教師的聘任，錄用前須試用一年。學校注重通過獎懲與辭退的標準鞭策新教師成長；通過定期對教師教學的全程教學效果評估考察教師的視野與進取精神，是否足夠重視對學生能力發(fā)展，從而鞭策教師掌握行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新技術(shù)。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)模式對比——加大內(nèi)容更新度，增強行業(yè)職業(yè)教育參與度

中國職業(yè)教育有很長一段時間都只重視書本知識、課堂學習，在教學過程中，沒有給課外學習活動一席之地，或者只列入課表，卻將其視為擺設。其實學生很多能力培養(yǎng)都是在課外活動中進行的。 這一最佳培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力途徑經(jīng)常被我國職業(yè)教育所忽視，或者開展形式較單一。

職業(yè)教育與行業(yè)聯(lián)系密切是澳大利亞職業(yè)教育的特色。國家培訓署協(xié)調(diào)全國職業(yè)教育管理機構(gòu)，各州職業(yè)學院自身成立各自以知名專家行業(yè)人員為主的行業(yè)咨詢組織，參與職業(yè)培訓宏觀政策標準的制訂、課程設置、具體實施全程。設校企協(xié)調(diào)員，負責收集產(chǎn)業(yè)信息，促進校企合作，積極主動地通過各種手段加強對職業(yè)學院的投入，為學院提供實習設備并建設實驗實訓基地。在德國，政府促進產(chǎn)學合作，通過“雙元制”模式校企互援互益。既傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，又讓學生和教師在企業(yè)里接受職業(yè)技能力面的專業(yè)培訓和進修。

校企之間的合作可以準確定位人才培養(yǎng)的目標、質(zhì)量規(guī)格，解決校企人才供需矛盾，提高師資隊伍素質(zhì)，辦特色職業(yè)教育，改善職業(yè)院校辦學條件。我國的職業(yè)院校，要緊緊圍繞服務行業(yè)的發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)設置的動態(tài)，以行業(yè)背景為支撐，突出行業(yè)特色。在辦學合作、科研委托、人事交流、資金資助等力面走產(chǎn)學結(jié)合，使行業(yè)參與職業(yè)教育。實現(xiàn)專業(yè)設置與用工需求零距離、課程設置與職業(yè)能力零距離、教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標零距離、校園文化與企業(yè)文化融合零距離的職業(yè)教育理念。

總之，職業(yè)教育以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者為目標，強調(diào)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。我們要分析我國職業(yè)教育綜合職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，汲取國外職業(yè)教育培養(yǎng)模式的成果經(jīng)驗，在教學過程中努力把學生培養(yǎng)為具有一定理論基礎、有較強動手能力、畢業(yè)后能迅速適應崗位、融入企業(yè)文化、與勞動力市場需求相匹配的應用型人才。

參考文獻

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