茍衛(wèi)濤

摘 要：教學(xué)中被忽視的細(xì)節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐與體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；細(xì)節(jié)處理；精彩課堂

所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，是教學(xué)行為的具體分解，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位。 細(xì)節(jié)雖小，但它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長中的價(jià)值和意義，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)是關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，也是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。

一、細(xì)節(jié)的把握源于對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心預(yù)設(shè)

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，慧心設(shè)計(jì)。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)源于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，源于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的應(yīng)景之作，細(xì)節(jié)，是教師對教材的深度挖掘后的精妙創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師雖然對“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進(jìn)行了巧妙的預(yù)設(shè)。首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，……講了兩遍后，然后問學(xué)生：“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義——相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

二、靈動(dòng)探究中捕捉細(xì)節(jié)

課堂上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，見理念、見功夫、見魅力……教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)成就了精彩，細(xì)節(jié)成就了完美！

（一） 值得“延伸”的環(huán)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，往往無法預(yù)設(shè)，有許多要靠教學(xué)機(jī)智，也需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。善于發(fā)現(xiàn)，才能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)行為細(xì)節(jié)，畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金，是細(xì)節(jié)成為教學(xué)的突破點(diǎn)，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。

（二） 值得 “延遲”的評價(jià)。我曾看到有位老師的《萬以內(nèi)筆算退位減法》教學(xué)片段，老師問學(xué)生能否從高位減起。學(xué)生有不同的想法，這時(shí)老師并不是采取直接告知能與不能，也不是回避、堵塞、應(yīng)付，甚至是置之不理的做法，而是用極大的耐心為學(xué)生提供自主探究和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體驗(yàn)“從高位減起”的方法的可行性和局限性。教師不輕易做出評價(jià)，而是給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分展示自己的思維過程，采用延遲性評價(jià)。

（三）值得“深思”的意外。細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看。在看似“應(yīng)該”和“正常”的地方，在有意無意的忽視和漠視的地方，正存在著教師從感性和理性兩個(gè)方面都應(yīng)該努力去避免的非教育和反教育的現(xiàn)象，教學(xué)細(xì)節(jié)具有的對學(xué)生心理、行為的深刻“教育性”警示著每一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煛?/p>

三、巧妙評價(jià)中提升細(xì)節(jié)

教學(xué)評價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評價(jià)。評價(jià)不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評價(jià)，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

（一）激勵(lì)性評價(jià)——讓細(xì)節(jié)錦上添花。對于學(xué)生的正確回答，教師首先給予肯定。例如在一次分?jǐn)?shù)大小比較的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的說可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行比較，有的說可以根據(jù)分的基本性質(zhì)先約分再比較，還有的說可以……“你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多的比較方法！”“老師，最后一題我還有一種比較方法！”教師的話音剛落，一學(xué)生便站了起來?！笆菃?？你說說看！”“6/7再加上1/7是1，8/9再加上1/9是1，因?yàn)?/7>1/9，6/7<8/9。”他的話音剛落，同學(xué)們就報(bào)以熱烈的掌聲。

（二）委婉性評價(jià)——讓細(xì)節(jié)綻放光彩。在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，有一個(gè)利用電腦課件把紅領(lǐng)巾抽象成平面圖形的動(dòng)畫演示。看完動(dòng)畫演示后教師問學(xué)生：“把紅領(lǐng)巾樣子畫下來就得到一個(gè)平面圖形，誰知道它的名稱？”本以為學(xué)生肯定能一口說出是三角形，沒想到第一個(gè)學(xué)生竟然回答是“平移”。但教師卻對那個(gè)學(xué)生豎起了大拇指：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，能把今天要學(xué)習(xí)的知識與以前學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來”。那個(gè)學(xué)生得到教師的夸獎(jiǎng)，整堂課他都學(xué)得特別認(rèn)真。

失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否到位，教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的智慧，追求教學(xué)的高品位。把握細(xì)節(jié)更是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。著名導(dǎo)演張藝謀說過一句耐人尋味的話：“沒有多少人能記住整部電影詳細(xì)的過程，但卻能記住某一閃亮的細(xì)節(jié)。”細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡單，但簡單中孕育思想。我們只有用心捕捉，積少成多，聚沙成塔，在教學(xué)過程中建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，在細(xì)節(jié)中探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)師生間有效合作，教師只有不斷積淀教育素養(yǎng)，才能夠在課堂的尋常處，敏銳地發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，進(jìn)而醞釀出課堂上的精彩。

（作者單位：甘肅省臨洮縣新添鎮(zhèn)潘家莊小學(xué)，甘肅 定西 730516）