何文明

最近，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)發(fā)布了《2012年中國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》。報(bào)告顯示，2012年就讀中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村和城市經(jīng)濟(jì)困難家庭，其中農(nóng)村戶籍學(xué)生占到了在校生總數(shù)的82%。報(bào)告反映的雖然是2012年的數(shù)據(jù)，但農(nóng)村孩子占中職教育主體的現(xiàn)象很早就出現(xiàn)了，早在2008年我們對(duì)本地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生來(lái)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)就發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子占到了中職學(xué)校學(xué)生總數(shù)的90%以上。當(dāng)然，這里面的一個(gè)因素是因?yàn)楹鲜寝r(nóng)業(yè)大省，所以農(nóng)村孩子的比例高于全國(guó)比例。

“82%的中職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村”究竟說(shuō)明了什么呢？首先，說(shuō)明農(nóng)村孩子是我國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的主要來(lái)源。不少辦在城市的中等職業(yè)學(xué)校，雖然地處城市，但生源大部分來(lái)自農(nóng)村，其實(shí)質(zhì)是“農(nóng)村職業(yè)教育”。如果追問(wèn)一句：“為什么讀中職的都是農(nóng)村孩子，城市孩子哪里去了呢？”這樣一問(wèn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)另外兩個(gè)問(wèn)題：一是農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量嚴(yán)重問(wèn)題，二是城鄉(xiāng)教育發(fā)展嚴(yán)重不均衡。

關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量問(wèn)題還可用另外一個(gè)數(shù)據(jù)佐證。2008年教育部組織的《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》課題組在全國(guó)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入中職學(xué)校的一年級(jí)新生，數(shù)學(xué)沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有水平的占59.7%，英語(yǔ)沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有水平占72.2%，用中職水平的教材教這些學(xué)生足見(jiàn)難度之大了。一些中職教師自嘲是在“給農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)課”。中考時(shí)這些學(xué)生處于不利處境，在普職分流中自然被分流到中職學(xué)校，因此“82%的中職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村”也就不足為怪了。

造成農(nóng)村教育質(zhì)量普遍低下的主要原因是城鄉(xiāng)教育資源配置不均。這突出表現(xiàn)在：一是農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的師資力量十分薄弱。年齡偏大，結(jié)構(gòu)斷層，新教師進(jìn)不來(lái)，老教師培訓(xùn)跟不上，骨干教師因待遇問(wèn)題流失，已成為制約農(nóng)村教育質(zhì)量的瓶頸。二是教學(xué)設(shè)施設(shè)備匱乏。近幾年由于加大了投入，不少農(nóng)村學(xué)校校園校舍建得比較漂亮了，但現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備還沒(méi)有跟上來(lái)。傳統(tǒng)的設(shè)備，傳統(tǒng)的手段，傳統(tǒng)的理念，閉塞的消息，“課改的春風(fēng)不度農(nóng)村關(guān)”，讓農(nóng)村教育教學(xué)改革停滯不前。三是家庭教育跟不上來(lái)。父母是孩子的第一任老師，孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育有著密不可分的關(guān)系。但是，現(xiàn)在農(nóng)村大部分青壯年都外出打工，孩子成為留守兒童，從小就缺乏父愛(ài)母愛(ài)，缺少方向引領(lǐng)，心理問(wèn)題郁結(jié)，這在一定程度上也影響農(nóng)村孩子的健康成長(zhǎng)。

可見(jiàn)，透過(guò)“82%的中職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村”，我們看到了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡，看到了農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的落后。農(nóng)村教育質(zhì)量跟不上來(lái)，不但影響農(nóng)村孩子初中畢業(yè)分流的公平選擇，而且影響中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，技術(shù)升級(jí)，知識(shí)工人越來(lái)越占據(jù)重要地位。技工的素質(zhì)直接影響產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平，技工的水平直接決定產(chǎn)品的質(zhì)量。如果職業(yè)教育接受的對(duì)象大部分達(dá)不到義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又如何能保證產(chǎn)業(yè)工人的綜合素質(zhì)全面提升呢？難道只培養(yǎng)大量的流水線操作工？

因此，縮小城鄉(xiāng)差距，加快農(nóng)村教育發(fā)展，確保農(nóng)村教育質(zhì)量提升，應(yīng)該成為我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村教育的攻堅(jiān)重點(diǎn)。它關(guān)系到教育公平問(wèn)題，關(guān)系到民生工程，關(guān)系到中華民族素質(zhì)的整體提升，關(guān)系到國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。已經(jīng)等不得，慢不得！