尹蓮娣

2010年6月我鎮(zhèn)字理研究課題組成立，作為初中語(yǔ)文教師的我，毅然加入到這支隊(duì)伍中。隨著課題研究的不斷深入，我越來(lái)越感受到漢字的博大精深，奇妙無(wú)比。我認(rèn)為教師如能根據(jù)教材實(shí)際情況，正確把握關(guān)鍵詞進(jìn)行析解，不僅可以使語(yǔ)文課堂趣味盎然，魅力無(wú)限，而且還可以收到事半功倍的效果。

對(duì)于一篇課文，一般來(lái)說(shuō)，下列情況的字詞應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行析解。

一、 選字形相近容易混淆的字進(jìn)行析解

在教蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“誦讀欣賞”《對(duì)聯(lián)六則》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的——

我先在黑板上寫(xiě)下“一（ ）對(duì)聯(lián)”，要求學(xué)生選詞（副、幅）填空。結(jié)果如我所料，有些學(xué)生說(shuō)選“副”，有些學(xué)生則堅(jiān)持選“幅”。正當(dāng)他們爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，我順勢(shì)運(yùn)用學(xué)到的字理知識(shí)析解這組形近字——

“副”是形聲字，根據(jù)形聲字形旁表義聲旁表音的特點(diǎn)，這個(gè)字的形旁“刂 ”表示這個(gè)字的意思與“刀”有關(guān)聯(lián)，古代未發(fā)明紙張的時(shí)候，借債的數(shù)據(jù)刻寫(xiě)在竹片或木簡(jiǎn)上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半。還債時(shí)合二為一，兩個(gè)半片合起來(lái)數(shù)字才完整的顯現(xiàn)。概而言之，“副”的意思是“一分為二”而后又“合二為一”，只有兩者組合時(shí)相符合的才能成為“一副”。

“幅”也是形聲字，形旁“巾”與布有關(guān)，本義是祭祀時(shí)寫(xiě)字或咒符的大布條，后來(lái)又由布帛寬廣引申為“面，張”之意。

析解到這里，很多學(xué)生兩眼變得有神了，坐姿也漸漸端正起來(lái)，并且齊刷刷的高舉起手要回答之前的問(wèn)題。在學(xué)生選對(duì)了答案后，我又拋出幾個(gè)填空題：

一（ ）眼鏡 一（ ）畫(huà) 一（ ）手套 名（ ）其實(shí)

要求學(xué)生填空并說(shuō)出選擇的理由。結(jié)果我驚喜地發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)全都選對(duì)了！當(dāng)學(xué)生沉浸在獲得新知的喜悅中時(shí)，我巧妙導(dǎo)入新課：“對(duì)聯(lián)由上下聯(lián)組成，稱(chēng)一副對(duì)聯(lián)，除此以外，對(duì)聯(lián)還有些什么特征呢？下面我們就通過(guò)學(xué)習(xí)課文中的幾副對(duì)聯(lián)找出答案。”

這節(jié)課我通過(guò)字理析解形近字，既讓學(xué)生弄清字形，辨清字義，正確運(yùn)用，又讓他們感受到漢字的奇妙與魅力，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，真是一舉多得！

二、選擇問(wèn)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行析解

如在教蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第十五課《三峽》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：“峽”是個(gè)形聲字，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這個(gè)字與什么有關(guān)？學(xué)生一致回答與“山”有關(guān)，我進(jìn)一步指出：“峽”是指兩山夾水的地方。接著我又引導(dǎo)學(xué)生：從“峽”的字義可以知道這篇文章會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容？學(xué)生馬上領(lǐng)悟：寫(xiě)山，寫(xiě)水。接著我進(jìn)一步激趣：

（1）寫(xiě)“峽”為什么從山勢(shì)寫(xiě)起？

（2）三峽的“山”有什么特點(diǎn)？水呢？

就這樣，我很輕松的就把課文的寫(xiě)作思路、主要內(nèi)容把握住了。學(xué)生也不知不覺(jué)被我引領(lǐng)到文本的閱讀中來(lái)了。選擇文題中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行字理析解，有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。

三、 選擇文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行析解

在教學(xué)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第十課《陋室銘》時(shí)，我抓住中心句“斯是陋室，惟吾德馨”中的“馨”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字理析解，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和方法，能理解到“馨”是形聲字，字義與香氣有關(guān)這個(gè)知識(shí)層面。接著我又將字的引申義帶出——“馨”的本義是可傳得很遠(yuǎn)的香氣，后來(lái)用以比喻人的品德高尚美好。然后我趁機(jī)提問(wèn)：

（1）這兩句話(huà)是什么意思？

（2）文章從哪些方面來(lái)表現(xiàn)作者的品德高尚？

我通過(guò)抓住文章中統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句里的關(guān)鍵詞來(lái)析解，教學(xué)思路井然有序，教學(xué)過(guò)程刪繁就簡(jiǎn)，直奔核心內(nèi)容，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

四、 抓住蘊(yùn)含豐富意味的詞語(yǔ)進(jìn)行析解

如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第二十二課《散步》一文時(shí)，我抓住了第一段中的“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)寒冬”中的“熬”字引導(dǎo)學(xué)生品味詞中蘊(yùn)含的思想感情——

（1）我先讓學(xué)生用一些近義詞替換文中的“熬”字，學(xué)生踴躍回答，認(rèn)為可用“挺”“度”“挨”等詞。

（2）讓學(xué)生憑借語(yǔ)感說(shuō)說(shuō)用哪個(gè)詞更好，并說(shuō)明理由。很多學(xué)生表示用文中的“熬”字更好，但在說(shuō)理由時(shí)不少學(xué)生講述不清，大有只可意會(huì)，不可言傳之態(tài)勢(shì)。借此契機(jī)，我用字理向?qū)W生講清這個(gè)字的意思：“灬 ”為“火”之義，“熬”的本義是用文火長(zhǎng)時(shí)間地煮，由此引申為“艱難地忍受”。

（3）我進(jìn)一步啟示學(xué)生透過(guò)字詞品味深意：“熬”這個(gè)詞表達(dá)出“我”怎樣的一種思想感情？

這樣通過(guò)析解字義引導(dǎo)學(xué)生再品其深刻意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)“我”對(duì)母親的憐惜，表達(dá)了“我”熱愛(ài)母親，孝順母親之情。有助于學(xué)生把握住文章的主題思想。

總之，字理析詞是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方法，它具有形象性、趣味性、科學(xué)性與深刻性的特征，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，并能讓學(xué)生深切地感受到漢字的無(wú)窮魅力，使語(yǔ)文課堂更活潑，更高效。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）