武林

副語(yǔ)言作為一種具體言語(yǔ)之外的溝通方式，對(duì)我們正常的語(yǔ)言交流具有很大的輔助作用，尤其是在大范圍的人群交流中，效果更為顯著。初中英語(yǔ)教學(xué)正是大范圍交流方式的一種，英語(yǔ)老師在授課的過(guò)程中輔以相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)、聲音大小變化，或是通過(guò)形象化的手勢(shì)等肢體語(yǔ)言的變化，往往能把略顯枯燥的英語(yǔ)課堂變得親切、生動(dòng)，并在一定程度上吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生時(shí)刻緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，而不致出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

一、教師副語(yǔ)言的基本含義

初中英語(yǔ)教師的副語(yǔ)言主要是指老師在上英語(yǔ)課時(shí)，靈活地打破常規(guī)有聲語(yǔ)言的交流方式，適時(shí)地采用以動(dòng)作、表情和體態(tài)為代表的副語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高默契性和師生間對(duì)英語(yǔ)授課內(nèi)容的高度共鳴。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，副語(yǔ)言主要是借助常用詞語(yǔ)以外的、非語(yǔ)詞的方式得以實(shí)現(xiàn)的。在副語(yǔ)言的使用過(guò)程中，主要涉及了聲調(diào)多樣變動(dòng)、聲音重音應(yīng)用、聲音停頓、聲音強(qiáng)度變化，以及輔助性的面部表情變化和適宜的肢體動(dòng)作。副語(yǔ)言如果使用得當(dāng)，會(huì)對(duì)日常語(yǔ)言表達(dá)起到很好的輔助作用，但是應(yīng)用不當(dāng)，則極易產(chǎn)生反效果。很多老師有“用食指指點(diǎn)學(xué)生”、“板書(shū)時(shí)拽衣角”等不良肢體語(yǔ)言習(xí)慣，這不僅有損師風(fēng)，還會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。反之，喜歡微笑、點(diǎn)頭、聲音得體的老師往往受到學(xué)生的喜愛(ài)?？梢?jiàn)，副語(yǔ)言對(duì)教學(xué)影響重大。

二、副語(yǔ)言的具體應(yīng)用方式

（一）聲調(diào)多樣活躍課堂

副語(yǔ)言的聲調(diào)變動(dòng)在英語(yǔ)中主要有五種類型：升調(diào)、平調(diào)、升降調(diào)、降調(diào)和降升調(diào)。英語(yǔ)老師只有掌握了合適的語(yǔ)調(diào)運(yùn)用方法，才能實(shí)現(xiàn)更好的課堂效果。比如說(shuō)，同樣是一個(gè)單詞“sorry”，我在教學(xué)牛津英語(yǔ)9B中的Great people部分的相關(guān)課前練習(xí)時(shí)，就有同學(xué)說(shuō)：“I think Yao Ming is a great person.”但我有時(shí)難免聽(tīng)不清楚，就會(huì)說(shuō)“Sorry？”這就在暗示我沒(méi)聽(tīng)清，學(xué)生自會(huì)重復(fù)。但是如果有同學(xué)趁機(jī)調(diào)皮、嬉鬧，我就會(huì)略帶嬉鬧地回復(fù)一聲“Sorry， go on please.”既暗示老師錯(cuò)了，又不會(huì)過(guò)于嚴(yán)肅，這就保證了課堂的生動(dòng)性。隨著課程的深入，老師應(yīng)配合課程進(jìn)度，調(diào)整副語(yǔ)言。教學(xué)Page 46的語(yǔ)法Practice，尤其是在講到例句“Hes the person who discovered America.”時(shí)，為強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)從句，我會(huì)根據(jù)“副語(yǔ)言”內(nèi)涵，降低聲調(diào)重讀“the person who”，來(lái)達(dá)到強(qiáng)調(diào)和引起學(xué)生注意的效果。這樣增強(qiáng)語(yǔ)言力度，就可以暗示學(xué)生，聽(tīng)的時(shí)候把重點(diǎn)集中在整個(gè)句子的關(guān)鍵部分。這樣一堂課下來(lái)，既有“降升調(diào)”的疑問(wèn)，也有“降調(diào)”的強(qiáng)調(diào)，可謂聲調(diào)多樣，活躍自然，在抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，課堂效率也會(huì)相應(yīng)提高。

（二）動(dòng)作得體溫暖課堂

初中英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中，必須利用好自己的眼神、面部表情以及其他的肢體動(dòng)作，力爭(zhēng)發(fā)揮好聲音以外的副語(yǔ)言的“符號(hào)”作用，從而溫暖課堂。愛(ài)默生曾說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切?！崩蠋熢谑谡n時(shí)，一定要借助眼睛的“副語(yǔ)言”安排課程進(jìn)度，通過(guò)觀察學(xué)生眼神變化來(lái)確認(rèn)課程進(jìn)度就是有效途徑之一。比如我在教學(xué)牛津英語(yǔ)里的小“Reading”時(shí)，一旦講到諸如9A Unit 2 Colours里“Wearing blue clothes or sleeping in a blue room is good for the mind and body.”這樣的長(zhǎng)句時(shí)，我就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有“皺眉頭”、“瞪眼睛”或是不耐煩地“翻白眼”的“癥狀”，這就反饋給了我他們學(xué)習(xí)長(zhǎng)句有困難的信息，那么我就會(huì)相應(yīng)放慢節(jié)奏，以適應(yīng)學(xué)生需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的人性化需求。其次，老師也要規(guī)范、得體地用好自身的肢體副語(yǔ)言輔助工作。比如講到牛津英語(yǔ)8B中“Travelling”部分的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)語(yǔ)法需要我會(huì)讓學(xué)生分析“I heard youve gone to Thailand.”和“I have been here in Hong Kong for two days.”的成分。這時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槟懶《桓一卮饐?wèn)題，我就會(huì)走到他們身邊輕輕拍拍他們的肩膀，或是微微沖他們點(diǎn)頭，并大方得體地給他們以鼓勵(lì)。當(dāng)他們起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，由于膽小而可能犯錯(cuò)，就會(huì)有同學(xué)起哄。我就會(huì)運(yùn)用左手放平，右手于左手手心下成垂直狀態(tài)的副語(yǔ)言，暗示他們安靜、尊重別的同學(xué)，這樣不僅為學(xué)生回答問(wèn)題提供了良好環(huán)境，更避免了語(yǔ)言說(shuō)教影響課程進(jìn)程的不良后果，可謂一舉兩得?？梢?jiàn)，得體的肢體副語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生和課程進(jìn)度都有很大作用。

三、 副語(yǔ)言使用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

老師在使用副語(yǔ)言的時(shí)候，一定要講究適度原則，要注意使用的頻率，不可過(guò)分使用，眼神交流要合適，肢體語(yǔ)言使用也應(yīng)該端莊、妥當(dāng)，注意使用的準(zhǔn)確性和適時(shí)性，否則往往會(huì)產(chǎn)生反作用，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不尊重老師的現(xiàn)象，甚至?xí)档屠蠋熢趯W(xué)生心中的威信，使得學(xué)生恃寵而驕，在課堂上任意而為，從而產(chǎn)生降低課堂效率的現(xiàn)象。

總而言之，我國(guó)當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中副語(yǔ)言使用觀念的發(fā)展仍存在很大局限，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，積極探索教師的副語(yǔ)言使用方法，使課堂教學(xué)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。

（責(zé)任編輯 周侯辰）