孫勇

（鐵嶺師范高等?？茖W校師范學院，遼寧鐵嶺，112000）

一、構建學習型輔導員隊伍的重要意義

當今世界，知識已成為社會經濟發(fā)展的主導因素。重視和加強學習“完善終身教育體系，建設學習型社會”，這是繼黨的十六大和十七大提出建設全民學習、終身學習的學習型社會，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定到2020年“基本形成學習型社會”后，又一次突出強調的國家重大戰(zhàn)略決策，是我國實現(xiàn)全面建成小康社會和中華民族偉大復興宏偉目標的根本保障[1]。

為推進學習型輔導員隊伍建設，2011年4月，我校按照《中共遼寧省高校工委、省教育廳關于推進高校學習型輔導員隊伍建設的實施意見》文件精神，提出了創(chuàng)建輔導員學習型隊伍的愿望，希望以創(chuàng)建活動為契機，提高輔導員隊伍思想政治水平和業(yè)務素質，使輔導員的學習能力不斷提升，促進輔導員的學生思想教育管理能力、專業(yè)知識與專業(yè)技能、創(chuàng)新與學術研究能力等得到不斷提高和優(yōu)化，使輔導員的知識結構、學歷結構、職稱結構更加合理，從而更好地開展大學生思想政治教育工作，促進學生健康成長。

切實加強學習型輔導員隊伍建設，引導輔導員牢固確立“終身學習”“團隊學習”“全員學習”的理念，積極營建“工作學習化、學習工作化”的積極氛圍，對推進馬克思主義學習型政黨建設，推進高等教育科學發(fā)展，加強輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設，具有不可替代的作用[2]。

二、高校學習型輔導員隊伍現(xiàn)狀分析

高校輔導員隊伍是學校整體工作中一支非常重要的隊伍，其整體素質、能力、水平直接影響著高校學生工作的質量。目前高校輔導員的整體文化素質比較高，大部分輔導員能夠在工作實踐中勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，做好學生教育、服務和管理工作，對實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標和學校的穩(wěn)定發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。但也存在一些問題：

（一）制約高校學習型輔導員隊伍建設的客觀因素

1. 高校輔導員隊伍不穩(wěn)定

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，社會對輔導員職業(yè)認同度不高，認為輔導員不是教師，其實就是行政替補人員、學校生活老師，在單位地位比較低，并且輔導員工作頭緒多、強度大、責任重，再加上輔導員工作成效難以確定，盡管在學生工作中投入了大量的時間和精力，但工作成績卻得不到即時的認可，有相當數(shù)量的輔導員把這一工作當作職業(yè)生涯的一個跳板，離職現(xiàn)象時有發(fā)生，形成團隊建設斷層，不利于輔導員工作經驗的積累、總結和推廣。

2. 高校輔導員隊伍結構不合理

按照國家教育部的規(guī)定，專職輔導員按全日制本專科學生人數(shù)200：1的比例配備。近年來，高校招生規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量不斷增加，造成多數(shù)高校專職輔導員配備遠高于教育部提出的200：1的配備比例，有的甚至達到500：1。輔導員的日常工作要涉及到學生的學習、生活、工作等各個方面，要與學生直接交流接觸，每天都被繁雜的事務性工作埋沒，導致沒有時間和精力進行團隊建設活動。

3. 高校輔導員隊伍培訓機制不健全

輔導員工作是一門以人為對象的科學，不但要求輔導員掌握一定的專業(yè)學科知識，還要掌握社會學、心理學、教育學、管理學、倫理學、形勢政策等多學科知識，同時還要具備較強的組織管理能力、協(xié)調能力、語言文字表達能力和調研能力。而現(xiàn)實情況是，輔導員往往忙于繁雜的事務性工作，沒時間靜下心來進行理論學習和搞學術研究，保留原有的專業(yè)知識已屬不易，很難再主動參加其他相關方面的學習進修，導致業(yè)務能力強卻缺乏理論素養(yǎng)。許多輔導員還是非專業(yè)出身，缺乏教育、管理等方面的相關知識。但很多高校沒有形成完善的輔導員培訓制度，很少對輔導員隊伍進行系統(tǒng)培訓。

（二）影響高校學習型輔導員隊伍建設的個體因素

1. 思想認識不夠，學習整體意識不強

部分輔導員思想上不夠重視學習，學習的自覺性、積極性和主動性不足，存在實用主義，要用什么才去學什么，有以干代學的思想，沒有把學習擺到重要的位置，學習深度有所欠缺，學習方法有待創(chuàng)新。個別輔導員還存在精神狀態(tài)不佳、責任心不強等問題。

2. 大局意識不強，團結協(xié)作不夠到位

輔導員個體能夠各司其職，對各自分管工作盡心盡力，但集體配合欠佳，大局意識不夠強，只滿足于干好份內工作，對其他工作關心得少，缺乏主動配合，熱心互助的團隊精神，甚至有時還相互推諉，為了避免爭執(zhí)而對工作不愿正面提出自己的建議，集體智慧和合力效能沒有得到充分的發(fā)揮。

3. 創(chuàng)新意識、進取精神不夠強

雖然輔導員能夠高標準、嚴要求，但部分輔導員還不善于創(chuàng)造性地開展工作，缺少一點“闖”和“冒”的精神，唯學校規(guī)章制度是從，碰到新情況、新問題，不敢打破原有框架，求穩(wěn)怕難，缺乏開拓進取的精神與主動創(chuàng)新的意識。

4. 溝通不足，缺少協(xié)作

輔導員大都有個人責任感，但彼此之間缺少溝通和配合，造成了一定程度上的信任危機，從而影響團隊成員間信息共享、責任共擔、困難共克、相互體量的氛圍形成。

三、高校學習型輔導員隊伍建設的對策思考

創(chuàng)建學習型輔導員團隊，可根據(jù)美國麻省理工學院教授彼得·圣吉提出的“五項修煉”理論，積極拓展輔導員職業(yè)空間，不斷鼓勵輔導員規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，實現(xiàn)自我超越，同時引導輔導員改善心智，坦誠交流，在表達自己的想法的同時以寬廣的胸懷容納別人的想法和接受分歧意見，學會相互學習與工作，樹立共同的理想和目標并為之努力奮斗，從而使輔導員團隊集體智慧和合力得以最大發(fā)揮。

（一）轉變觀念，提高認識，構建學習型輔導員隊伍的制度體系

社會和高校都應進一步轉變觀念，要積極創(chuàng)造條件大力宣傳輔導員這一職業(yè)的特殊價值和復雜性，提高輔導員的社會地位，從而增加社會對輔導員職業(yè)的尊重和認可。同時有關部門應對這支隊伍給予更多的關注，建立健全輔導員職業(yè)培訓制度、職稱評定制度、評價考核制度與管理制度，充分激發(fā)輔導員的工作創(chuàng)造性與積極性，使其愿意在崗位上創(chuàng)造性的長期開展工作，從而保證學習型輔導員隊伍建設的可持續(xù)健康發(fā)展。

（二）積極創(chuàng)建學習型組織的良好機制，加強輔導員相關各類專業(yè)技能培訓

1. 建立健全輔導員學習制度和學習激勵機制

學習是通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能的過程。我們每個人心底都渴望進步，但是總是有各種外界因素影響我們持續(xù)學習，學習必須有制度約束，以制度的形式把對輔導員的學習納人到學校的日常工作中去，例如可以定期舉辦學生工作論壇、輔導員沙龍，制定學生工作相關主題進行討論，每位輔導員提交本學期讀書筆記、工作總結和計劃，每學年提交一篇輔導員工作相關論文[3]。有條件的高?？梢栽O立學習專項基金，鼓勵輔導員參加理論研究和科研活動，對學習刻苦，工作突出者，及時給予肯定和鼓勵，在職務聘任、獎懲、津貼、晉職提級等方面優(yōu)先考慮，以增強其學習動力。

2. 加強輔導員專業(yè)化技能培訓

現(xiàn)有的高校輔導員來自不同地區(qū)、不同高校、不同專業(yè)，他們學歷層次、專業(yè)背景各異，其中大多數(shù)是非科班出身，甚至有些輔導員在學生時代沒有做過學生干部，沒有入黨，缺乏學生教育和管理相關方面知識，從未受過專業(yè)化教育和系統(tǒng)培訓。完善輔導員培訓制度，加強輔導員專業(yè)化技能培訓，是彌補當今輔導員專業(yè)化程度低的最現(xiàn)實的途徑。各高?？梢愿鶕?jù)學校實際[4]，聘請思想政治教育等相關專業(yè)的專家學者，或者經驗豐富的學生管理工作者圍繞思想政治理論、時事政策和管理學、教育學、社會學、心理學以及就業(yè)指導、學生事務管理等輔導員工作相關學科開展專題培訓，鼓勵其參加心理咨詢師、職業(yè)生涯規(guī)劃師等資格考試；有條件的高?？梢越M織輔導員參加社會實踐和學習考察，幫助輔導員開闊視野，更新觀念，不斷提高工作水平。

3. 搭建學習交流平臺，促進相互學習

圍繞學習型組織建設目標，為輔導員搭建了一個廣闊而多姿多彩的交流平臺，大力開展系列學習交流活動。由學校牽頭，輔導員中工作經驗豐富的人員根據(jù)自己的興趣和研究專長針對不同的專題，在學校學生管理隊伍中自發(fā)組織各類交流活動，如學生工作論壇、輔導員沙龍、主題教育活動等。改變傳統(tǒng)的“聽會”模式，倡導自由開放式交流，會上每個人都可發(fā)言、提問，也可分享自己的心得體會，從而達到“一人參會、全體受益”的效果。通過一次次自由相互的交流活動，不僅可以促進相互學習，同時也培養(yǎng)輔導員反思、分享、勇于突破和創(chuàng)新的意識。另外，輔導員事務性工作繁重，學生管理難度大、責任大、壓力大，通過一些非正式集體活動也可以很大程度上增進團隊成員的相互感情，促進交流與溝通，促進團隊的發(fā)展和學生工作高效完成。

4. 建立共同愿景，凝聚集體意志，實現(xiàn)學生成才與個人發(fā)展共贏

所謂共同愿景，是指一個組織中各個成員發(fā)自內心的共同目標，在一個團體內整合共同愿景，并有衷心渴望實現(xiàn)的目標的內在動力，將自己與全體衷心共有的目標、價值觀與使命的組織聯(lián)系在一起，主動而真誠地奉獻和投入。輔導員長期陷身于繁冗的事務性工作當中，在學生眼里，他們只是負責學生生活的“保姆”，而不是傳道授業(yè)解惑的人生導師。另外部分高校對輔導員隊伍關注和重視不夠，輔導員的人生發(fā)展空間很窄，在發(fā)展路徑上也面臨著兩難的抉擇，心理失衡導致工作積極性大打折扣。通過系列措施，激發(fā)輔導員的工作熱情，鼓勵他們發(fā)展自己的個人愿景，幫助輔導員團隊建立大學生成長成才才是輔導員工作價值所在的共同愿景，增強輔導員隊伍的集體凝聚力，將學生工作作為一種終身事業(yè)，從而實現(xiàn)學生成才與個人發(fā)展共贏。

[1]黃燕.“學習型”組織理論在輔導員隊伍建設中的運用[J].教育與職業(yè)，2012(2)：76-79.

[2]郝克明，季明明.建設學習型社會是全面小康的重大戰(zhàn)略決策[N].中國教育報，2013-01-11(6).

[3]中共遼寧省委高校工委，遼寧省教育廳. 關于推進高校學習型輔導員隊伍建設的實施意見[EB/OL]. http://www.stuln.com/gg/xxgg/2010-04-20/Article_53220.shtml，2010-04-13.

[4]肖輝.當前高校輔導員隊伍的現(xiàn)狀分析及對策[J].高教論壇，2006(1)：32-36.