杜銀冬

（徐州市廣播電視大學，江蘇徐州，221006）

一、五年高職高專學生現(xiàn)狀的分析

為了使課堂教學最大限度地接近五星教學評估標準，首先要對五年高職高專生的現(xiàn)狀進行綜合分析、研究，以探索首要教學原理在五年高職高專英語課堂教學的有效性。

（一）五年高職高專學生的特點

五年高職學生為初中畢業(yè)生，是十五六歲的青少年，他們具有活潑、熱情，記憶力還不錯，可塑性也較強，可是缺乏理想和信念，學習目的不明確，有一定的上進心，也比較在乎學習成績，卻不能專心學習，自我認識不足，缺乏自信，消極情緒較多等生理、心理特點。

（二）存在的普遍問題

入學之初，在五年高職學生中做了兩份調(diào)查，一份為英語中考成績的書面調(diào)查，一份為關(guān)于高職高專英語學習情況的問卷調(diào)查。從這兩份調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了幾個尤為突出的問題：

（1）基礎(chǔ)知識薄弱。盡管大多數(shù)學生從小學三年級開始學習英語，但是每所學校對英語學習的要求不同，再加上小學階段的英語學習不系統(tǒng)，使多數(shù)學生學不得法，從而影響了他們在初中階段對英語的學習興趣、方法等。另外，由于學習起點較低，沒有經(jīng)歷過更系統(tǒng)、嚴謹?shù)母咧须A段的學習和生活，文化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)也不完整。

（2）自控能力差。盡管年齡相對較小，但思想早熟，樂于表現(xiàn)自我，卻沒有較強的自我約束能力。此外，對個人前途和未來缺乏思考，學習沒有明確的目標，也缺乏持久的學習動力。加上沒有父母在身邊督促，多數(shù)學生比較散漫、懶惰，導致每天學習英語的時間少于半小時或根本不花時間學英語的同學在受調(diào)查學生中占了60%多。

（3）自我認識不足。這也是年齡較小造成的。大多數(shù)學生對自我沒有較為客觀、正確的認識，導致缺乏自信，學習動力不足；還有一些學生盲目自信，對將要學習的知識不屑于學，從而錯失了最佳學習機會和學習氛圍。

（4）英語學習現(xiàn)狀不樂觀。通過問卷調(diào)查的形式，調(diào)研了學生在學習目的、學習方法、學習能力、學習要求、學習興趣等方面的情況，發(fā)現(xiàn)學生學習目的主要是應(yīng)付學?？荚嚒⒖技壓驼夜ぷ?，對英語不太感興趣或一點也不感興趣的同學占了70%以上，學習方法也主要是靠死記硬背，每天花在英語學習上的時間少于半小時或根本不花時間學習的分別占了 30%以上。另外，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴重。

二、首要教學原理的分析

梅里爾教授曾說道：首要教學原理試圖確定能夠最大程度地有利于學習的任何教學產(chǎn)品的若干基本特征；也是有效教學的各種處方。首要教學原理可以簡單地概括為一個中心四個環(huán)節(jié)，即以解決問題為中心，以激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會貫通為環(huán)節(jié)。從中可以看出，教學應(yīng)該以問題為中心，這是五項首要原理的首中之首。因為，在當前很多教學模式都認為，最有效的學習結(jié)果或?qū)W習環(huán)境是以問題為中心的教學，同時也包括了有效教學四個環(huán)節(jié)的某些或全部環(huán)節(jié)。

（一）聚焦問題解決

當前認知心理學所做的許多工作都已表明，當學習者介入到解決問題時，他們會掌握得更好。我認為“問題”一詞可以包括較廣泛類別的多種多樣的活動。在英語課堂教學中，它可以是一個通過某一單元的學習所要解決的一個完整的任務(wù)，而不是某一個單詞的用法或某一個語法知識的應(yīng)用等。

1. 交代學習任務(wù)

在學習開始之前交代學習的具體目標。這是教學中的常規(guī)步驟，但是，往往目標很抽象，要等教學開始之后才能逐漸理解。如果能將目標具體化，細分為知識目標——通過本單元的學習，學生將獲得哪些方面的相關(guān)知識，情感目標——通過本單元的學習，學生將獲得或培養(yǎng)哪些方面的情感體驗或精神品質(zhì)，能力目標——通過本單元的學習，學生將培養(yǎng)什么樣的能力等等。把具體化的學習目標作為一個完整的任務(wù)展示給學生。如果這一完整的任務(wù)與學生在教學中要掌握的內(nèi)容很接近，那么，交代學習任務(wù)即學習的具體目標就會有定向引導作用。在英語課堂教學中，這一任務(wù)可以在上課時的師生問候之后進行。

2. 面向完整任務(wù)

Schank等人曾指出傳統(tǒng)教學的一大缺陷是過分強調(diào)了脫離具體情境的技能學習。Jonassen曾指出，只有當學習者覺得所要解決的問題是有趣的，有針對性的，能夠參與其中的，他才會樂意去承擔學習責任。在英語課堂教學中，可以依據(jù)具體的學習目標，創(chuàng)設(shè)或模擬相似的學習或任務(wù)情境，使枯燥、單一、傳統(tǒng)的課堂變?yōu)樯鷦?、形象、有趣的任?wù)活動場境，吸引學生主動參與教學活動，促使最終目標的完成。

3. 形成問題或任務(wù)序列

在一個完整的任務(wù)中，需要解決的不是問題的一個方面，又或者，整個任務(wù)本身就是非常復雜的。只解決單個問題或問題的一個方面，教學效果甚微。為了解決某個復雜的問題，學生必須先從解決較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進。通過形成層層推進的問題序列，學生的能力不斷得到培養(yǎng)和提高，最終能夠解決復雜的問題。同樣，完成某一個完整任務(wù)，也是從最基本的任務(wù)開始，逐漸推進，完成任務(wù)。

（二）激活舊知環(huán)節(jié)

如果學生已有相關(guān)舊知（可以是熟悉或已掌握的知識、經(jīng)驗經(jīng)歷，也可以是某種技能），而當舊知又能被激活，繼而作為學習新知識的基礎(chǔ)，那么，學生在新知識的學習中的興趣和動力也同時被激發(fā)出來，樂于積極主動地參與新知識的學習。如果學生尚未掌握或習得充分的相關(guān)舊知，那么，在學習的初始階段就應(yīng)該向他們提供真實、生動的相關(guān)資料或信息，用來作為新知識學習的基礎(chǔ)。尚未掌握的相關(guān)舊知的儲備主要可以通過兩種途徑獲得：一是課前預習，二是課堂上教師的講授。對于高職高專的學生來說，他們有一定的自學能力，所以，第一種途徑為主要習得手段，第二種途徑為輔助手段。但是，鑒于五年高職學生在自主學習方面的不足，簡單的知識，即能通過他們目前的水平可達到的知識，以自學為主，但是教師的助學最好不要省去。大的相關(guān)舊知的激活，可以在教學環(huán)節(jié)的復習環(huán)節(jié)進行，小的舊知的激活，可以在教學過程中隨時進行。

1. 回憶舊知

五年高職學生為初中畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)不完整，文化基礎(chǔ)也相對比較薄弱。但是，如果他們已經(jīng)掌握或習得了部分將要學習的內(nèi)容，舊知通過一種恰當?shù)臋C會被激活，那么，他們就明確地知道了什么。舊知的激活，不僅可以幫助他們聚焦于將要學習的新內(nèi)容，使教學落到實處，而且還可以激發(fā)他們的學習興趣、求知欲，讓新知識的學習變成具體、深刻、可體會得到的經(jīng)歷。同時，通過“激活”環(huán)節(jié)，還可以使舊知得到鞏固、提高，最終可達到舊知激活——鞏固——拓展的效果。

2. 補救舊知

“從小打好基礎(chǔ)”一直是一條主要的教學原則。從小學時開始，老師們往往會花大量的時間和精力來幫助學生打好基礎(chǔ)。但是隨著年級的增高，由于課業(yè)的負荷不斷加重，在教學的開始階段提供相關(guān)舊知這一環(huán)節(jié)被忽視。而且，學生來自不同的中學，對基礎(chǔ)知識掌握的程度不同，對舊知的習得、掌握方面參差不齊。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該及時對全體學生進行相關(guān)舊知的補救，以使他們能在同一起跑線上進行更深層次的學習。

（三）示證新知環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的教學是要展示、論證要學習的東西，而不是僅僅告知學生相關(guān)的信息。將要學習的知識處于兩種水平：一是信息呈示，二是細節(jié)刻畫。信息呈示是概括性的，細節(jié)刻畫是具體性的。在教學中，如果能依據(jù)具體的情況來充分示證信息，才能促進教學的有效性。同樣，如果在信息呈示中包括一些具體的細節(jié)刻畫，學生則能更容易記住應(yīng)用信息。

1. 緊扣施教目標

新知的示證不能脫離或偏離教學目標。每次的教學都有其具體的預期目標，只有與這些目標保持一致的新知的示證，學習效果才能得到保障，學習才會有效。

2. 精心提供指導

隨著課堂教學中教師和學生主要職能的轉(zhuǎn)變，學生越來越有必要成為課堂的主角，教師是“導演”，即在確定完整的任務(wù)和預期教學目標后，指導學生將注意力集中在任務(wù)中的相關(guān)信息中，促進學生的思考、參與度。不過，隨著教學步步深入，這樣有意識聚焦注意力的做法應(yīng)逐漸減少，可以讓學生自覺地去關(guān)注相關(guān)信息（Andre，1997）。

（三）應(yīng)用新知環(huán)節(jié)

1. 緊扣目標操練

當應(yīng)用與預期目標一致時，學生是樂于學習的。如果能設(shè)置相應(yīng)的情境，在模擬的場境下進行操練，也能促進學生的學習。操練需要對已學內(nèi)容回憶，不僅加強了對已學內(nèi)容的記憶，也提升了學生的應(yīng)用能力。保障學習效果的同時，為下一環(huán)節(jié)做好準備。

2. 逐漸放手操練

有一種有效教學理論十分強調(diào)提供支架作用（Bruton&Brown，1979；Collins，1989）。支架作用是指對那些學生暫時不能做的事情要提供幫助，但應(yīng)逐漸減少指導量并轉(zhuǎn)向?qū)W生的監(jiān)控。五年高職的學生受知識水平不高、知識結(jié)構(gòu)不完善及運用知識的能力有限等不利因素的限制，在學習的開始，要對他們充分地支持。同時，要多設(shè)置較簡單的仿真情境，以促進他們的操練積極性。隨著學習的不斷推進，逐漸減少對學生的支持和指導，直到最終放手，讓他們獨立去學、去做。

3. 加強操練監(jiān)督

在操練過程中，總是會出現(xiàn)問題?？赡苁且驗槿鄙僮孕哦龅阶璧K，導致不能完成任務(wù)；可能是因為自制力不強，不能將注意力集中在操練中；也可能是因為懶惰，缺少了別人的監(jiān)督而不能積極地投入到操練中去。這時，教師就要在教室中不斷巡視，及時發(fā)現(xiàn)，督促學生完成操練。

4. 及時反饋操練

反饋一直以來被認為是最重要的學習指導方式，許多教學理論家也都倡導將反饋作為必要的學習條件。Andre（1997）就將反饋作為有效教學三階段之一。反饋的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，主要包括仿真情境的設(shè)置是否得當；是否與學習目標保持一致；難易程度、繁簡模式是否符合學生實際，在操練的過程中；是否使學生有效地應(yīng)用新知，操練的結(jié)果是否與預期目標、想要達到的效果一致；操練中是否出現(xiàn)失誤，如何讓學生從失誤中吸取教訓。尤其是要求他們思考如何認識失誤，并從失誤中擺脫出來，做到吃一塹長一智。

（四）融會貫通環(huán)節(jié)

1. 實際表現(xiàn)學習成果

學生學習成果的表現(xiàn)形式各種各樣，有課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實際應(yīng)用、考試成績等。課堂表現(xiàn)是最常見、最真實、最直接的表現(xiàn)形式。在課堂上，學生看到了自己的進步的同時，得到了教師的表揚、鼓勵和同學們的認可，就會認為這樣的學習才是最有激勵價值、最能鼓舞人心的。另外，問卷調(diào)查的結(jié)果表明，和外國友人交流、參加各種英語活動，甚至是玩英語游戲等這些實際應(yīng)用，都能促進學生的學習。

2. 靈活創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

根據(jù)自身和專業(yè)特點調(diào)整新知識正是學生超越具體教學情境并將新知識、技能融入生活世界之需。融會貫通、舉一反三是學習的最高境界。在對高職高專學生的英語課堂教學中，教師所要教授的不僅僅是單詞、句子、語法、英漢互譯等知識，重要的是學生在將來的工作生活中能實際應(yīng)用聽說讀寫譯這五項基本的技能，教師要做的是授人以漁。

[1]盛群力，宋洵.走近五星教學[M].濟南：山東教育出版社；2011

[2]黃秋明.高職課程質(zhì)量保證體系研究——從教學走向課程[M].上海：上海交通大學出版社，2009.